對小燈泡電功率測試教學的思考（一）
《測量小燈泡的電功率》是熱科學第二個利用電流表、電壓表、滑動變阻器進行定量檢測的綜合實驗。 對中學生的要求比較高，完成本課的教學任務難度較大。 本節重點：用伏安法檢測小燈泡的實際功率，區分額定功率和實際功率。 難點：中學生自己設計實驗電路和實驗程序。 與上述探索性實驗相比，本節實驗突出了實驗探究過程和實驗過程中應考慮的問題。 通過實驗加深了中學生對實際功率的認識，使中學生從實驗的角度了解了電壓以及電壓如何影響家用電器的實際功率。
由于缺乏實驗設備，中學生沒有很好地進行實驗； 中學生沒有接過電路，電路圖的設計也很欠缺； 而在教學進度方面，中學生對以前的節電電源沒有學習，中學生不知道如何用伏安法測試家用電器的功率。 該方法沒有完善對公式P=UI的理解，給教學增加了很多難度。 為了使本節的實驗探索順利進行，在與中學生見面時，簡單介紹了電功率的定義和公式； 讓中學生通過看電路圖接觸實驗設備，了解電路的連接順序。 在課堂教學中做好以下幾點：
1、新課程的引入，從中學生的生活體驗中制造問題情境，從中學生的思維沖突中引出這個話題。 讓中學生看燈泡，說出瓦數，用生活經驗判斷60w的燈泡。 與25w的燈泡相比，哪個會更亮？ 并展示兩盞吊燈，通過讓中學生比較兩個燈泡的照度，控訴：60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？ 引導中學生思考如何檢測電能。
2、考慮到中學生的實際學習情況，我在指導中學生設計實驗時，先復習了中學生內阻公式R=U/I，然后準備了公式P=的實驗電力的UI，并分析了兩個公式之間的相似之處。 關鍵是 U 和 I 都存在； 區別在于估算方法不同。 伏安法可以用來檢測燈泡的內阻，所以伏安法也可以用來檢測電功率。 它們的測試設備、電路圖、連線形式都是一樣的。 這樣，通過測試燈泡內阻測試的復習，??展開測試電功率測試的教學。
3、理清了實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選用和電壓表的阻值，并設計表格，為中學生探索實驗掃清障礙。
4、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
5、從功率的大小到日常生活中家用電器的耗電量，讓中學生認識到節電的必要性和重要性。
6. 將測試中的電路故障以投影的形式進行解讀，讓中學生討論分析解決，班主任只提供可能的位置和方法，讓中學生學會根據現象排除故障，并進一步加深電路路徑、短路和開路的感覺。
在課堂教學中，從中學生的實際情況出發，根據中學生的生活經驗和崗位知識，逐步深入，循序漸進，開展實驗探究活動； 促進沒有做過太多小組實驗的中學生順利設計電路，建立電路，連接電路，測量數據。 最后，分析數據并得出推論。 取得了很好的教學效果，但本課程還存在一些不足：
1.部分小組對儀器的使用不是很熟練，耽誤了實驗時間； 還有一些小組在做實驗時沒有嚴格按照規定，把小燈泡給毀壞了，所以沒有得到實驗數據。 很多中學生在使用水表的過程中都會犯錯誤，包括水表的接線、量程的選擇、數值的讀取，所以練習水表的使用仍然是實驗的關鍵.
2、由于中學生基礎薄弱，需要開展探究活動。 班主任對中學生指導過多，中學生跟著老師的思路去探索，有一定的局限性； 如何給中學生更少的空間，調動中學生積極參與“探索、嘗試、發現、創新”的過程？ 如何讓中學生多渠道多方向探索，提高中學生思維的深度？ 這是我課后反思最多的問題。
對小燈泡電功率測試教學的思考之二
一、教學內容與目標的思考：
通過前面的教學，中學生已經知道了如何用彎頭法檢測家用電器的功率，對用彎頭法檢測小燈的電阻的方法已經很熟悉了燈泡，所以中學生理解和掌握這節課是沒有問題的。 且由于該部分的實驗設計和實驗操作教材并沒有給出詳細的實驗目的、原理、實驗步驟和結論，中學生在實際操作過程中仍有一定的困難，但班主任老師有必要培養中學生的實驗能力。 也是一次難得的提高和提高的機會。 在教學過程中，要注意讓中學生感受完整的過程：目的-原理-設計電路圖-物理連接-實驗形式-數據分析-反思等。 從而達到中學生能力的培養和提高。 這個過程是我們教學的重點。
二、應注意的問題：
1、測量小燈泡、電功率和內阻的實驗過程基本相同，但要注意實驗原理的不同，實驗電路圖中滑動變阻器的作用是否相同.
2、測量小燈泡的電功率時，在最后的數據處理過程中，實際功率是不一樣的。 教學過程中要特別注意能不能算出平均值。
3、培養中學生良好的實驗操作習慣：連接電路時開關連接問題，開關閉合前滑動變阻器在哪里，為什么？
對小燈泡電功率測試教學的思考之三
本課的教學設計思路是從實際問題出發，讓中學生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調動中學生的積極性，激發中學生的學習興趣。學習; 全面培養中學生的科學探究能力。
本課程的成功：
1、理清了實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選用和電壓表的阻值，以及表格的設計，在探索之前，會為中學生的探索性實驗掃清障礙。
2、實驗結束后，能否將三個測試結果估算得到的三個小燈泡的實際功率值估算為這三個實際功率值的平均值，從而得到小燈泡的平均電功率電燈泡？ 用伏安法測量內阻時，可以估算出平均內阻值進行比較。 通過對比實驗，中學生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
一些小組在進行實驗時沒有嚴格按照規定進行； 有的組線損壞嚴重，浪費了很多時間，所以得不到實驗數據，實驗沒有完成。 在以后的教學中，必須加強管理。
對小燈泡電功率測試教學的思考之四
本課的教學設計思路是從實際問題出發，讓中學生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調動中學生的積極性，激發中學生的學習興趣。學習; 全面培養中學生的科學探究能力。
本課程的成功：
1、理清了實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選用和電壓表的阻值，以及表格的設計，在探索之前，會為中學生的探索性實驗掃清障礙。
2.實驗結束后，三個測試結果估算得到的三個小燈泡的實際功率值可以通過三個實際功率值的平均值進行估算，得到小燈泡的平均電功率電燈泡？ 用伏安法測量內阻時，可以估算出平均內阻值進行比較。 通過對比實驗，中學生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
一些小組在進行實驗時沒有嚴格按照規定進行； 有的組線損壞嚴重，浪費了很多時間，所以得不到實驗數據，實驗沒有完成。 在以后的教學中，必須加強管理。
對小燈泡電功率測試教學的思考之五
本部分的核心是中學生熱科學最重要的分組探究實驗。 它是上一章“伏安法檢測小燈泡電阻”實驗的延伸。 、電壓表、滑動變阻器”是熱科學的三大基本儀器。 實驗涉及的設備最多，操作步驟最復雜，對中學生的要求比較高。 學好這部分內容，對于培養中學生良好的科學探究能力，加深對電力的理解具有重要意義。
教材安排完全是讓中學生自己完成操作，但對中學生來說難度較大，所以本節教學設計可以考慮：
1、在課堂上，對中學生給予適當的引導和啟發，對一些重點問題給予必要的提示，使中學生的提問正確率明顯提高，實驗探究能夠保證比較順利的完成。
2、注重在教學中滲透科研方法。 通過創設情景、設置問題、中學生參與、合作交流、循序漸進、不斷深入探索，讓中學生全程體驗科學探究的魅力，讓實驗探究真正成為一個平臺培養中學生獨立操作。
3、從實際問題出發，創設問題情景，讓中學生自主探索，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發現新的問題，提出修正和一些創造性的觀點，力求充分調動中學生的積極性學校學生，激發他們的積極性。 學習興趣，培養中學生的創新精神、合作能力和科學探究能力。 在實際的課堂教學過程中，我盡量貫徹教學設計的設計思想。 有一些成功，但也有很多遺憾。
主要收獲：
①在教學中達到了班主任以帶頭中學生為主體的基本教學要求，克服了班主任在教學中“包管課堂”的現象，積極性高充分調動了中學生的積極性。 幾乎所有的知識點都是中學生通過中學生自主探索或在班主任指導下獲得的。
②努力踐行“民主課堂”先進理念。 每個教學環節的所有教學科目都是平等的。 教學活動做到了教與學并重。 課堂氣氛民主、愉快。 師生關系和諧融洽。
③ 教師對中學生的思維能力和動手能力有了更深入的了解，其后的教研活動更貼近中學生的實際，將大有裨益。
④探索前理清實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時的注意事項、電壓表的選用和電壓表的阻值, 以及表格的設計。 中學生探究性實驗掃清障礙。 實驗結束后測量小燈泡的電功率電路圖，中學生可以通過中學生的交流評價和師生互動，了解實際電流與額定電流、實際功率與額定功率之間的關系，從而使中學生更好的區分額定電流和額定功率。權力和實際權力。 通過課后作業和與中學生的交談，中學生對本節知識有了基本的掌握，基本達到了預先設計的教學目標。
改進空間：
①三大儀器的連接和規范使用，決定著實驗的順利進行和實驗的成敗。 因此，我們必須特別注意電流表、電壓表和滑動變阻器的正確使用和讀數，因為班主任缺乏管理實驗的能力。 有的組在做實驗時沒有嚴格按照規定進行，有的組的線材損壞嚴重，浪費了很多時間，因此得不到實驗數據，實驗沒有完成。 在以后的教學中，必須加強管理。
②在實驗探索過程中，幾組電路連接出現問題，導致實驗難以進行。 因為怕完成不了課堂教學任務，就給中學生排除了電路故障。 雖然我只能指出可能出現的故障位置，但盡量讓中學生憑自己的見解解決問題，讓中學生根據現象進行故障排除，對接入、開路、短路有更深刻的認識。
對小燈泡電功率測試教學的思考之六
本課的教學設計思路是從實際問題出發，讓中學生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調動中學生的積極性，激發中學生的學習興趣。學習; 全面培養中學生的科學探究能力。
本課程的成功：
1、探索前，理清實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選擇和電阻值電壓表、表的設計，為中學生探究實驗掃清了障礙。
2、實驗結束后測量小燈泡的電功率電路圖，通過估算三個測試結果得到的三個小燈泡的實際功率值是否可以估算出這三個實際功率值的平均值，從而得到三個小燈泡的平均電功率小燈泡？ 用伏安法測量內阻時，可以估算出平均內阻值進行比較。 通過對比實驗，中學生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
一些小組在進行實驗時沒有嚴格按照規定進行； 有的組線損壞嚴重，浪費了很多時間，所以得不到實驗數據，實驗沒有完成。 在以后的教學中，必須加強管理。
檢測小燈泡電功率的教學思考之七
《測量小燈泡的電功率》是熱科學第二個利用電流表、電壓表、滑動變阻器進行定量檢測的綜合實驗。 對中學生的要求比較高，完成本課的教學任務難度較大。 本節重點：用伏安法檢測小燈泡的實際功率，區分額定功率和實際功率。 難點：中學生自己設計實驗電路和實驗程序。 與上述探索性實驗相比，本節實驗突出了實驗探究過程和實驗過程中應考慮的問題。 通過實驗加深了中學生對實際功率的認識，使中學生從實驗的角度了解了電壓以及電壓如何影響家用電器的實際功率。
由于缺乏實驗設備，中學生沒有很好地進行實驗； 中學生沒有接過電路，電路圖的設計也很欠缺； 而在教學進度方面，中學生對以前的節電電源沒有學習，中學生不知道如何用伏安法測試家用電器的功率。 該方法沒有完善對公式P=UI的理解，給教學增加了很多難度。 為了使本節的實驗探索順利進行，在與中學生見面時，簡單介紹了電功率的定義和公式； 讓中學生通過看電路圖接觸實驗設備，了解電路的連接順序。 在課堂教學中做好以下幾點：
1、新課程的引入，從中學生的生活體驗中制造問題情境，從中學生的思維沖突中引出這個話題。 請中學生看燈泡，說出瓦數，用生活經驗判斷60w的燈泡比25w的燈泡亮嗎？ 并展示兩盞吊燈，通過讓中學生比較兩個燈泡的照度，控訴：60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？ 引導中學生思考如何檢測電能。
2、考慮到中學生的實際學習情況，我在指導中學生設計實驗時，先復習了中學生內阻公式R=U/I，然后準備了公式P=的實驗電力的UI，并分析了兩個公式之間的相似之處。 關鍵是 U 和 I 都存在； 區別在于估算方法不同。 伏安法可以用來檢測燈泡的內阻，所以伏安法也可以用來檢測電功率。 它們的測試設備、電路圖、連線形式都是一樣的。 這樣，通過測試燈泡內阻測試的復習，??展開測試電功率測試的教學。
3、理清了實驗原理、計算電功率的公式、實驗設備、電路圖、滑動變阻器的作用、連接電路圖時應注意的事項、電壓表的選用和電壓表的阻值，并設計表格，為中學生探索實驗掃清障礙。
4、通過比較實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的關系，中學生可以更好的區分額定功率與實際功率。
5、從功率的大小到日常生活中家用電器的耗電量，讓中學生認識到省電的必要性和重要性，
6. 將測試中的電路故障以投影的形式進行解讀，讓中學生討論分析解決，班主任只提供可能的位置和方法，讓中學生學會根據現象排除故障，并進一步加深電路路徑、短路和開路的感覺。
在課堂教學中，從中學生的實際情況出發，根據中學生的生活經驗和崗位知識，逐步深入，循序漸進，開展實驗探究活動； 促進沒有做過太多小組實驗的中學生順利設計電路，建立電路，連接電路，測量數據。 最后，分析數據并得出推論。 取得了很好的教學效果，但本課程還存在一些不足：
1.部分小組對儀器的使用不是很熟練，耽誤了實驗時間； 還有一些小組在做實驗時沒有嚴格按照規定，把小燈泡給毀壞了，所以沒有得到實驗數據。 很多中學生在使用水表的過程中都會犯錯誤，包括水表的接線、量程的選擇、數值的讀取，所以練習水表的使用仍然是實驗的關鍵.
2、由于中學生基礎薄弱，需要開展探究活動。 班主任對中學生指導過多，中學生跟著老師的思路去探索，有一定的局限性； 如何給中學生更少的空間，調動中學生積極參與“探索、嘗試、發現、創新”的過程？ 如何讓中學生多渠道多方向探索，提高中學生思維的深度？ 這是我課后反思最多的問題。