有趣的物理實驗教學設計趣味物理知識競賽，有趣的物理實驗啟發
學生學習興趣
初中物理課程標準中規定：“實驗教學是物理教學的重要組成部分。
它是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要內容。
要充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，必須正確認識
開發實驗教學課程資源。”
初中生的心理特點之一是好奇心強，喜歡探索自然世界。
神秘，對物理有著廣泛而濃厚的興趣，在學習物理的過程中，如果你有一個
如果你對物理有濃厚的興趣，你就會積極地學習它，并以非凡的方式研究它。
研究物理問題，在教學中將會收到事半功倍的效果。
這一現象說明學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的心理成分。
它是非智力因素中最重要的因素，就是調動學生的學習積極性。
極性的強大力量，正如孔子所言：“知之者不如好之者。
“興趣是最好的老師，興趣可以讓人放下自我。
在物理學習過程中，興趣可以
可以鼓勵學生積極探索實驗，深入研究問題，拓寬視野。
初中物理教學的意義是深遠的，有趣的物理實驗是
打開興趣之門的鑰匙。
1. 設計有趣的物理實驗，引入新課，激發學生興趣
在物理教學中，良好的開端是成功的一半。
作為課堂教學的重要組成部分，精心設計新課的引入就像是一段音樂的開頭。
前奏起著提示主題，引起學生興趣，進入情境的作用。
設計簡便、有趣的物理演示實驗引入新課，不僅可以
可以讓學生在課前集中注意力在零散的部分，更重要的是可以吸引學生
讓學生產生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，幫助他們快速
將其帶入物理學習環境當中，提高分析問題、解決問題的能力。
例如：在學習新的物理知識時，教師可以設計一些有趣的實驗來
進入情境。
1.步行
在學習“機械運動”時，老師設計表演程序，準備
好的臺詞被給了三位同學，他們分別被要求扮演同學A、B、C的角色。
三個同學在講臺前同時向同一個方向走，其中A走得最快，C走得最快。
A走得最慢。他一邊走，一邊扭頭對B和C做了個鬼臉，說：“嘿，你們
你為什么撤退？”B說：“C撤退，我追你！”C喊道：
“你們在說什么？我要追你了！”短劇結束后，老師問學生
我們評估了學生A、B、C之間的對話。通過這個短劇設計，
此次演出讓同學們感受頗深，對所學內容有了更深入的理解。
選擇如何影響對運動狀況的判斷。
2.手帕沒濕
我準備了一盆水，一個杯子和一條干手帕。
我對同學說：“今天老師給你們表演一個魔術！”于是我也學了起來
電視上的魔術師向學生們展示了一個杯子和一塊手帕，并讓他們觸摸它們。
我檢查了手帕，確定它是干的，而且杯子也正常。
放入杯中，然后將杯口向下放入水中，水平握住杯子并轉動
把杯子和手帕拿出來讓學生摸一下，手帕還是干的。
這引起很多同學的興趣網校頭條，手帕怎么還是干的呢？
于是我就趁機引入了“大氣壓”這個概念，同學們學習這堂課的積極性很高！
3. 意想不到的結果
找一張與手掌一樣長、與手指一樣寬的長條紙，剪成兩個小
然后測試你的同學：如果你握住紙張的兩端
如果把紙條往兩邊拉，會斷成幾段？一般會斷成三段。
當你讓你的同學嘗試一下時，他們肯定會對結果感到疑惑：
只是斷成了兩截。
4、為什么布料燒不著呢？
拿一塊棉布，用水弄濕，并在中間部分滴一些酒精。
然后用手抓住布的兩端，將其展開，然后燃燒
酒精部分。發生了一個有趣的現象：棉條上方朝向火焰
火焰升騰，仿佛火焰穿透了布料。
它沒被燒毀。
這些實驗的結果超出了學生的預期。學生會想知道為什么
會發生什么？然后老師可以自然地向學生介紹
物理學的殿堂。
2.設計有趣的課外物理實驗，提高學習興趣
物理課外實驗可以彌補演示實驗和學生探索性實驗的不足。
利用身邊的設備，反復思考，想辦法利用簡單的設備來幫助
學生了解了物理知識，這也是一種創新，可以提高課堂教學的效果。
也能激發學生學習物理的興趣。
老師設計了如下課外實驗：
1. 水不往下流
選擇一個礦泉水瓶，在瓶底和瓶蓋上鉆一個小孔，然后做實驗
當向瓶中裝入一定量的水時，蓋上瓶蓋趣味物理知識競賽，并將塑料瓶倒置。
水會從瓶蓋上的小孔流出。仔細觀察水流后，
用手指堵住瓶底的小孔，過一會兒，水就不會流下來了。
同學們看到此情況，大多感到驚訝和充滿疑惑。
問：“同學們，你們知道為什么水剛才從小孔流下來，現在卻
如果停止流動會怎樣?為了弄清這個問題，我們學習了大氣壓力。
你自己就可以回答。”
2. 試管上升
首先，我們來演示一下大試管和小試管實驗。將水倒入大試管中，將稍小的試管放在
把小試管放在一個盛有水的大試管里，那么問題來了：如果把大試管倒過來，小試管會怎么樣呢？
怎么樣？大多數學生認為試管會因重力而下落。那么實驗，
學生驚奇地發現，試管不但沒有掉下來，還滴上了水。
老師問學生是什么原因使得試管緩慢上升。
學生就會主動思考，充分調動學習積極性。
學習物理的熱情。
3.從噴嘴噴水
將燒杯裝滿水，并放置一根兩端開口的玻璃管。首先要求學生：取
如果用吹風機對著玻璃管的上端吹，會發生什么事情呢？學生們有各種各樣的猜測。
提醒學生仔細觀察，開始吹氣，結果大量的水霧從管子里噴出來。
帶著興趣去聽課，自然就會收到明顯的效果。
4. 筷子飯
老師先拿出一個裝滿米的玻璃瓶放在講臺上，然后又拿出一個
筷子，并問：“我用一根筷子就能提起米瓶，你信嗎？”
如果學生說他相信這一點，就問他：“我怎樣才能做到？”
如果大家都說不信，那我就親自做一下，把筷子插進米飯里。
然后帶領大家弄清楚為什么筷子
學生能夠親身體驗實驗，學習興趣濃厚，注意力集中
集中精神，準確記憶。
學生們對此現象感到非常驚奇并留下了深刻的印象。
有氛圍地講解知識，能立刻激起學生強烈的學習興趣，讓學生
可以快速進入角色。
3.設計有趣的物理實驗問題，鞏固學生的學習興趣
有趣的物理實驗問題能調動學生的學習積極性，激發學生的探索欲望
欲望。它不僅可以幫助學生克服“學習厭惡”，還可以使學生自愿、積極地
學習物理。
例1：冬天，比較室外木材、鐵和磚塊的溫度，下列說法正確的是：
正確答案是（）
A. 鐵的溫度最低。 B. 木頭的溫度最低。
C.磚的溫度最低D.三者的溫度相同
分析：要解決這樣的問題，我們應該了解溫度的概念。
物體冷熱的程度稱為溫度。大多數人是從體感來理解溫度的。
首先從溫度開始。由于不同物體傳熱的速率不同，人們會感覺到
就會有誤差，那么冷熱程度相同的物體在長時間內就會有相同的溫度。
放置在相同環境中且本身不產生熱量的物體將
會有熱交換，所以最終會達到平衡，也就是變成某個溫度，
也就是說，室外的木頭、鐵和磚塊的溫度是一樣的。所以答案是D。
例2：小明把桌子橫著推在地上，沒能推開桌子。
下列說法中正確的是（）
A. 推桌子的人所施加的力小于施加在桌子上的摩擦力。
B. 人推桌子的力等于桌子受到的摩擦力
C. 推桌子的人的力量和桌子的重力是平衡力
D. 人推桌子的力與地面的支撐力是平衡力
分析：這道題既有趣又容易犯錯，學生會傾向于做出主觀猜測：
如果你推桌子，桌子不動，那一定是因為力太小了，力小于摩擦力。
事實上，桌子并沒有被推，這只意味著它處于
在平衡狀態下，施加水平力時，推力應為
等于摩擦力。正確答案是C。
同學們想了解上述有趣的物理實驗問題。
這樣做的原因激發了學生的好奇心并鞏固了他們的學習。
興趣。
4.設計有趣的小項目，增加學習興趣
新教材安排了一些小制作、小實驗，比如制作潛望鏡、利用
拉動罐頭做出小孔、溫度計等等，都刻意強化學生的動手學習。
為了訓練我們的大腦能力，我們應該充分利用這個資源，不要輕易放棄它。
應鼓勵學生獨立完成任務，尤其是利用周圍的廢料來完成任務。
用空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭、廢棄手機電池進行實驗。
廢物的回收利用讓學生感受到物理并不神秘，而是深奧且貼近生活。
因此，他們更加喜歡物理，并更加努力地研究物理。
既鍛煉了動手能力，又鍛煉了平面鏡成像的原理——光的反射。
現象，成像特征-等大正立虛像，有更好的認識和理解
在教學中，教師要善于指導學生親手制作產品、觀察實驗。
書中的現象讓學生能夠分析、討論和總結，然后將知識轉移到
成為學習的導師和推動者，以及與學生一起探索真理的伙伴。
伙伴，讓學生真正成為學習的主人。
初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過程。
這是一個過渡階段，形象思維仍然占有重要地位，抽象思維正在發展。
很大程度上，學生仍然習慣于根據經驗材料來判斷和分析事物。
善于理論推理。心理學研究表明，人是可以理解事物的。
這就要求教師為學生提供足夠的
感官材料和活動機會，以及設計有趣的物理實驗是最有效的
方法。
美國心理學家、教育家布魯姆說：“學習的最大動力是
對學習材料產生興趣。“學生對學習是否有興趣，就在于能否主動思考。
以及學習的渴望。
通過這些探索性實驗，學生可以了解所觀察到的現象和實驗所揭示的對象。
學生會對事實感到驚訝，從而激發他們的好奇心和求知欲望。
他們尋求答案并增強了學習物理的興趣。
體驗的魅力已經成為激發學生學習興趣的常用手段之一。