中學(xué)教育·62·高中物理課堂引入教學(xué)淺析 鄭丹 重慶市涪陵第十八中學(xué) 摘要：好的課堂引入，猶如一個(gè)悠揚(yáng)篇章的美麗前奏，又如一部經(jīng)典戲劇的精彩序幕，往往能迅速抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們以愉悅的狀態(tài)迅速融入到新知識(shí)、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為整堂課的高效率、高質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)和情感基調(diào)。高中物理課堂引入的方式和方法很多，以下歸納總結(jié)為高中物理教師在課堂上最常使用、最頻繁的方法。 關(guān)鍵詞：高中物理;課堂引入;教學(xué) 中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章號(hào)：1671-5691(2016)8-0062-01 1 導(dǎo)入原則 課堂教學(xué)是以空間場(chǎng)地呈現(xiàn)、時(shí)間鏈展開(kāi)的，其首要環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入，嚴(yán)格地說(shuō)是課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段。一是整頓課堂秩序，由上課混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有序狀態(tài)；二是用新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力；三是激發(fā)動(dòng)機(jī)，以課堂為平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與活動(dòng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然占課堂時(shí)間的比例很小，但卻并非可有可無(wú)，不能隨隨便便做，必須認(rèn)真遵循三個(gè)原則。 1.1 針對(duì)性 即目標(biāo)明確。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生心中要明確這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師通過(guò)列舉生活中的例子引入“摩擦力”時(shí)，即使材料隨處可見(jiàn)，也不能隨意取用，必須圍繞“摩擦力”提出問(wèn)題，如“為什么自行車停止踩踏后會(huì)慢慢停下來(lái)”、“為什么彈球在玻璃上滾得遠(yuǎn)而在地面上滾得近”、“為什么山地車不用窄一點(diǎn)的輪胎”、“為什么盲道不用光滑一點(diǎn)的地磚”等，然后讓學(xué)生舉出常見(jiàn)的例子。在學(xué)生主動(dòng)列舉的氛圍中，“摩擦力”的概念便會(huì)出來(lái)。1.2服務(wù)引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，無(wú)論是注意力吸引還是課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)換，都不能直接達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和后續(xù)教學(xué)提供服務(wù)。1.3有效的引入是為了吸引，但吸引并不是最終目的。啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生和教師積極配合，高效完成課堂任務(wù)。 2 導(dǎo)入策略 2.1 保障教學(xué)體系的完整性 課堂改革推出了多種模式方案，但不管何種理念，“導(dǎo)入—分析理解—鞏固”三個(gè)環(huán)節(jié)總是繞不開(kāi)的，它們是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著最重要的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為鏈條中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)提供服務(wù)、鋪墊，是課堂教學(xué)體系完整性的首要保障。 2.2 學(xué)生的實(shí)際情況 課堂導(dǎo)入不是為了讓教師展示才華，而是為了更有效地為學(xué)習(xí)、為學(xué)生服務(wù)。
學(xué)生在認(rèn)知、興趣、程度等方面的特點(diǎn)是引入設(shè)計(jì)的主要考慮因素。例如，在引入“摩擦”時(shí)，例子越“高端”，效果就越好。“神舟”號(hào)飛船、“長(zhǎng)征”號(hào)火箭、“月宮”號(hào)探測(cè)器雖然引人注目，但它們的摩擦環(huán)境太高、太遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較“虛幻”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合。如果教師能輕松提出生活中的摩擦現(xiàn)象，如“為什么水泥坡上一般都會(huì)劃出花紋”、“為什么鞋子的底部不能光滑”、“為什么砂紙能打磨物體”等，這些學(xué)生熟悉的例子，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。2.3 多元化引入不同的引入主題會(huì)有不同的引入策略，可以表現(xiàn)為兩種形式：（1）教師主導(dǎo)。這是最常用的引入形式。其特點(diǎn)是教師設(shè)置導(dǎo)引問(wèn)題、教師主導(dǎo)導(dǎo)引過(guò)程、學(xué)生配合教師完成導(dǎo)引。從實(shí)踐上看，又可細(xì)分為以下幾種。敘述型：即教師事先準(zhǔn)備好導(dǎo)引材料（生活事例、故事、名言、歷史事件等）逐步呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行敘述和引用。例如，在介紹“光”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好《墨經(jīng)》中關(guān)于“光”的相關(guān)表述，告訴我們我國(guó)古人很早就注意到了“光”在透射和反射方面的特點(diǎn)，并同步滲透到民族文化教育中。實(shí)驗(yàn)型：即以小實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)引的主要手段。例如，在介紹“摩擦”的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一輛玩具車和兩塊木板（一塊光滑，一塊粗糙），然后通過(guò)觀察玩具車在兩塊木板上運(yùn)行的狀態(tài)和距離，提出“摩擦”的概念。
提問(wèn)式：例如，在前文提到的《摩擦》一課的引入中有關(guān)高中物理課堂導(dǎo)入，如果我們采用提問(wèn)式引入課文，可以先問(wèn)“你知道摩擦嗎？”，再問(wèn)“生活中有哪些摩擦的例子？”，再問(wèn)“這些摩擦的作用是什么？”，再問(wèn)“如果沒(méi)有摩擦?xí)趺礃樱俊保賳?wèn)“當(dāng)需要或不需要摩擦?xí)r，我們可以采取什么措施來(lái)增加或減少摩擦？”這樣就能充分吸引學(xué)生。 （2）學(xué)生主導(dǎo)式：這是隨著教學(xué)改革的深入而提出的一種方法。學(xué)生主導(dǎo)并不意味著學(xué)生自由，引入過(guò)程仍然必須在教師的掌控下，其基本特點(diǎn)是讓學(xué)生代替教師解決問(wèn)題、分析現(xiàn)象，然后教師提出課堂目標(biāo)。這種形式還可以細(xì)分為游戲式：學(xué)生在游戲中天生充滿主動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)或借用一些小游戲（與課堂內(nèi)容相關(guān)或有聯(lián)系的），以達(dá)到積極的引入效果。討論型：鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而達(dá)到課堂導(dǎo)入目標(biāo)。例如，在導(dǎo)入“熱”時(shí)，要求學(xué)生分析“蒸汽燙傷和熱水燙傷哪個(gè)更嚴(yán)重？”受限于生活經(jīng)驗(yàn)留學(xué)之路，大多數(shù)學(xué)生往往憑直覺(jué)判斷“熱水燙傷后果很嚴(yán)重”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“蒸汽燙傷后果很嚴(yán)重”。學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)初步判斷“蒸汽變成熱水時(shí)會(huì)釋放熱量，所以熱量更大”，進(jìn)而推斷“蒸汽燙傷比熱水燙傷更嚴(yán)重”，導(dǎo)入效果很好。綜上所述，導(dǎo)入環(huán)節(jié)影響課堂教學(xué)的完整性和效率有關(guān)高中物理課堂導(dǎo)入，擔(dān)負(fù)著調(diào)節(jié)課堂秩序向教學(xué)秩序的過(guò)渡，為教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)和準(zhǔn)備。
學(xué)生的實(shí)際情況、課堂的完整性、導(dǎo)入的具體形式等都制約著導(dǎo)入的效果。課堂導(dǎo)入既不是無(wú)關(guān)緊要的，也不能任意實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，必須把學(xué)生作為導(dǎo)入的對(duì)象，課堂導(dǎo)入不能流于表面，要確保在有限的時(shí)間內(nèi)取得實(shí)效。參考文獻(xiàn) [1] 沈明. 淺談高中物理課堂導(dǎo)入[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2012(26):60。[2] 姜德霞. 高中物理課末案例分析與教學(xué)建議[J]. 科學(xué)考試研究:高中版，2016，23(5):46。[3] 褚文偉. 淺探高中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的問(wèn)題及變革策略[J]. 中學(xué)物理:高中版，2015，33(9):34-35。[4] 劉海清。淺談?wù)n堂導(dǎo)入在高中《物理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012(17):77-78.