1/11 高中物理教學案例分析 1800字 20xx年高中物理教學案例分析 牛頓第二定律 教學目標： 一、知識目標 1、了解加速度、力和質量之間的關系； 2、了解牛頓第二定律的內容，知道該定律的確切含義； 3、知道獲得牛頓第二定律的實驗過程。 二、能力目標 培養學生的實驗能力、分析能力和解決問題的能力。 三、德育目標 讓學生認識一種研究物理問題的方法——控制變量法 教學重點 1、牛頓第二定律的實驗過程； 2、牛頓第二定律。 教學難點 牛頓第二定律的意義。 教學方法 實驗法、講授法、歸納法 教學輔助 2/11 兩輛質量相同的小車，一塊光滑的水平板（一端裝有定滑輪）；重物（盒子）、細繩、回形針 課時安排 2節課 教學過程 一、新課介紹 1、問題：物體運動狀態有什么變化？物體運動狀態改變的原因是什么？ 二、新課介紹： 通過上課的學習，我們了解到物體運動狀態改變時，會產生加速度，而產生的加速度與物體的質量和受到的力的大小有關。那么，加速度和力的大小以及物體的質量有什么樣的關系呢？這節課，我們就來學習這個問題。 二、新課教學 （一） 用幻燈片展示本課的學習目標： 1、理解加速度和力的關系； 2、理解加速度和質量的關系 3、理解牛頓第二運動定律的內容。 （二）學習目標完成過程： 1、加速度與力的關系： （1）用幻燈片展示本課所用到的實驗裝置，教師講解：圖中所示為兩輛質量相同的小汽車，放在一塊光滑的水平板上，每輛車的前端都拴有一根細繩，繩子的另一端穿過定滑輪后掛上一個小盤子，盤子里放置不同數量的重物，這樣，兩輛車在不同拉力的作用下，做勻加速運動。
(2)針對本實驗3/11a中說明的兩個問題：重物小于手推車，細繩對手推車的拉力約等于重物的重力。b：用一個夾具把兩根細繩夾住，使兩輛手推車同時運動。 (3)實驗方法：a：在兩個重物盤里放入不同數量的重物，使兩輛手推車受到的拉力不同。b：打開夾具，讓兩輛手推車同時由靜止開始運動，過一段時間后，關閉夾具，讓它們同時停止。 (4)觀察現象：在相等的時間內，觀察兩輛手推車位移的大小。（實驗現象：拉力越大的手推車，位移越大） (5)分析推理： a：由公式可得，當時間t不變時，位移s與加速度a成正比； b：由實驗現象可得小車所受的位移和拉力成正比。 c：推理得出對于相同質量的物體高中物理教學案例分析題，物體的加速度和作用于物體上的力成正比，即： （6）鞏固練習： a.得出結論，要使物體的速度在較短的時間內發生較大的變化，即要有較大的加速度，就必須給物體提供。 b.賽車要求在啟動后數秒內，從零達到60m/s以上的速度，為什么要配上強大的發動機呢？ 2：加速度與質量的關系： （1）實驗裝置同上； （2）說明與上一次實驗的不同之處。在上一次實驗中，我們保持小車質量不變，改變小車所受力的大小，研究4/11加速度與力的關系。此實驗使兩輛車受到相同的拉力，并在其中一輛車上增加重物以增加其質量，從而研究加速度與質量之間的關系。
（3）實驗現象：在相同的時間內高中物理教學案例分析題，質量較小的汽車位移較大。 （4）分析推理，我們可以得出，在相同的力的作用下，物體的加速度和它的質量成反比，即a1/a2=m2/m1或a∝3： 牛頓第二運動定律 (1) 結合以上實驗得到的兩個關系，我們可以得出：物體的加速度和力成正比，和它的質量成反比，加速度的方向和引起加速度的力的方向相同。 （2）公式：a∝或F∝ma，即：F=kmaa： 各物理量若采用國際單位，則k=1； b： 力的單位（牛頓）的定義： 使質量為1公斤的物體產生1m/s2的加速度的力，稱為1牛頓。 （3）擴展：上文我們研究了物體受到一個力的作用時的情形，當物體受到幾個力的作用時，上述關系可以推廣為：物體的加速度與合力成正比，與物體的質量成反比，加速度的大小與合力的方向相同，即=ma。 5/11 （4）介紹與a的瞬時對應關系。 a：物體只有受到力的作用時，才有加速度。 b：如果力不變，加速度也不變。 c：如果力隨時間變化，加速度也隨時間變化。 d：如果力停止作用，加速度就消失。 四：例題分析（課本例題） （1）學生讀例題內容 （2）分析：求物體的加速度，已知質量m，先求F1與F2的合力。合力的大小可以用圖解法或計算法求出。
1234 第二部分：高中物理網絡環境下探究式課堂教學設計案例研究 2900字 高中物理網絡環境下探究式課堂教學設計案例研究 與單擺周期有關的因素探究 馬俊勇 溫州第八中學 一、教學目標 1.知識目標 （1）觀察演示實驗，知道單擺的周期與振幅、擺球質量無關。 （2）能口述單擺周期與擺長、重力加速度的關系，記住單擺周期公式，并能利用公式進行有關計算。 2.能力目標 6/11 （1）培養通過實驗探索未知知識的能力。 （2）學會用圖解法分析實驗數據，推導出各類量之間的關系。 3.情感目標 （1）感受到物理實驗的嚴謹性和科學工作的艱辛性。 （2）感受到從未知到已知的喜悅和成功感。 （3）通過網絡環境的互動和信息共享，體會溝通與合作的重要性，培養合作精神。 二、教學任務分析 本課知識點比較簡單，單擺的周期公式也容易記憶，因此本課的重點是培養學生的實驗探究能力。引導學生學會用“控制變量法”研究決定單擺周期的各種因素。課堂上學生必須親自測量不同擺長的單擺的周期，這就要求學生學會測量單擺周期的方法。在測量了9組數據后，用圖解法對數據進行分析，找出T與l的關系，即T∝。然后用同樣的方法找出T與g的關系，即T∝1g。最后在老師的指導下，得出單擺的周期公式：T=2?l。
g本課的教學難點是對教學課件的不熟悉，以及用圖表法分析數據的能力較差，需要在課前做一些知識準備來克服困難。1.3教學設計思路網絡環境與信息技術的普及為高中物理探究式課堂教學提供了新的教學方式，相比于多媒體輔助教學，網絡環境具有更強的自主性、交互性和共享性，更能體現學生的主體作用。教材在本節的安排上直接給出了單擺的周期公式，學生只知道結果，卻無法理解這個公式是如何推導出來的，這樣不僅不能培養學生的探究能力，而且容易使學生滋生“探究惰性”，失去探索未知世界的信心。本課的知識點比較簡單，學生容易理解、記憶，學生現有的知識水平已經能夠探究決定單擺周期的各種因素。只是用實際實驗去探索需要花費很多時間，也會受到實際情況的限制留學之路，分析數據時需要進行大量的計算，這在課堂上很難完成。計算機仿真技術和強大的計算能力可以輕松克服這些困難。我校信息技術教學起步較早，學生的計算機操作平均水平較高，因此本課就是針對這個結合點而設計的。本課由“教師引導探索”和“學生自主探索”兩部分組成。教師引導探索的內容是單擺的周期與振幅的關系、擺球的質量與擺長的定性關系。這部分是通過教師演示實際實驗，引導學生觀察、思考、得出結論來實現的。
這樣做一是為了節省時間，二是為了突出“學生自主探索”這個重點。演示實際實驗，一是為了遵循“能做實際實驗就盡量做實際實驗”的指導思想，也是為了提高后續模擬實驗的可信度。 2V.教學過程設計（一）新課介紹 師：我們已經知道，當偏轉角很小（如？5°）時，單擺作簡諧運動。（演示單擺的擺動）。 【問題】：單擺的周期可能與哪些因素有關？ 生：振幅、擺球質量、擺長等。 師：想知道它們之間有什么關系嗎？ 研究一個量與另一個量的關系時，必須排除其他量的影響，即在控制其他量不變的情況下，研究兩個量之間的關系。這種方法叫控制變量法。我們在研究牛頓第二定律F=ma時就用過這種方法。今天我們也將用這種方法來研究單擺的周期與各種量的關系。 （二）教師引導探索 【教師演示實驗】： ①周期與振幅的關系； ②周期與擺球質量的關系； ③周期與擺長的關系。 【學生觀察、思考、得出結論】： ①周期與振幅無關（等時性）； ②周期與擺球質量無關； ③擺長越長，周期越大；擺長越短，周期越小。 師：單擺的周期是隨著擺長的增加而增大的。這只是周期與擺長之間的定性關系，我們需要知道它們之間的定量關系，比如周期是否與擺長成正比？還是與擺長的平方成正比？還是與擺長的平方根成正比？或者其他關系。
這就需要我們用實驗的方法測量不同擺長對應的周期，然后分析數據，得出它們之間的關系。【學習任務簡介及課件使用方法】：本課件中的擺是嚴格模擬的，本次模擬實驗測得的數據與真實情況幾乎一致。拖動滾動條可以改變擺長。當擺球經過平衡位置時，按“開始計時”按鈕，計時器開始計時。當擺完成n次全振后，按“停止計時”按鈕，計時器停止計時。此時計時器顯示的是n次循環的總時間。這個時間除以循環次數n，就代表了擺的周期。請自行輸入循環次數，按“記錄數據”按鈕，計算機會將擺長和周期記錄在下表中。為了測量更準確，測量周期時，讓擺完成30-50次全振。當用同樣的方法得到10組數據后，你需要對數據進行處理并用圖解法找出T與l的關系，并將你的實驗結論上傳到BBS上，在BBS上你可以看到別人的實驗結論。39/ 11 （三）學生自主研究 學生利用模擬實驗，測得十組不同擺長對應的周期，并根據這些數據用圖解法找出T與l的關系，將結論上傳到BBS。老師到學生中指導實驗，并可根據BBS上的反饋信息了解學生的學習進度。在大多數學生都得出實驗結論后，選一名學生向大家簡單敘述他的研究過程（同步該學生的電腦）。
單擺周期與重力加速度的關系比較隱蔽，這節課通過下面的對話介紹它們之間的關系。 A：你知道什么叫單擺的等時性嗎？ B：知道。就是說單擺的周期與振幅無關，這種性質就叫單擺的等時性。 A：知道。我家里的擺鐘就是利用單擺的等時性來工作的。 B：早在17世紀，荷蘭物理學家就利用單擺的等時性發明了帶單擺的計時器。 A：但是我家的擺鐘從廣州搬到北京之后，就不準了，總是快一點。 B：那肯定是你搬的時候把它弄壞了，也可能是里面的機械裝置壞了。 A：我們檢查過了，機械裝置是好的，可以排除這些原因。 B：可能是什么原因呢？我們去問電腦前的人吧？學生看完這段對話后，將自己的診斷結果上傳到BBS。老師指導學生推導出T與g之間的定性關系。 4 老師：【啟發性問題】1）從廣州到上海，擺鐘走得更快，這是否意味著鐘擺的周期變大了還是變小了？（變小了）10/112）從廣州到上海，g變大了還是變小了？（變大了）3）因此，我們可以得出T與g之間存在定性關系（g增大，T減小）。研究T與g的定量關系的方法與研究T與l的定量關系的方法相同，所以我們就不重復實驗了，而是直接給出數據，讓學生用作圖法求T與g之間的關系：（T∝