1/11 高中物理教學(xué)案例分析 1800字 20xx年高中物理教學(xué)案例分析 牛頓第二定律 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)目標(biāo) 1、了解加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系； 2、了解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道該定律的確切含義； 3、知道獲得牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。 二、能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰徒鉀Q問題的能力。 三、德育目標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一種研究物理問題的方法——控制變量法 教學(xué)重點(diǎn) 1、牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程； 2、牛頓第二定律。 教學(xué)難點(diǎn) 牛頓第二定律的意義。 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法 教學(xué)輔助 2/11 兩輛質(zhì)量相同的小車，一塊光滑的水平板（一端裝有定滑輪）；重物（盒子）、細(xì)繩、回形針 課時(shí)安排 2節(jié)課 教學(xué)過程 一、新課介紹 1、問題：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是什么？ 二、新課介紹： 通過上課的學(xué)習(xí)，我們了解到物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，會(huì)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度與物體的質(zhì)量和受到的力的大小有關(guān)。那么，加速度和力的大小以及物體的質(zhì)量有什么樣的關(guān)系呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。 二、新課教學(xué) （一） 用幻燈片展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、理解加速度和力的關(guān)系； 2、理解加速度和質(zhì)量的關(guān)系 3、理解牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容。 （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程： 1、加速度與力的關(guān)系： （1）用幻燈片展示本課所用到的實(shí)驗(yàn)裝置，教師講解：圖中所示為兩輛質(zhì)量相同的小汽車，放在一塊光滑的水平板上，每輛車的前端都拴有一根細(xì)繩，繩子的另一端穿過定滑輪后掛上一個(gè)小盤子，盤子里放置不同數(shù)量的重物，這樣，兩輛車在不同拉力的作用下，做勻加速運(yùn)動(dòng)。
(2)針對(duì)本實(shí)驗(yàn)3/11a中說明的兩個(gè)問題：重物小于手推車，細(xì)繩對(duì)手推車的拉力約等于重物的重力。b：用一個(gè)夾具把兩根細(xì)繩夾住，使兩輛手推車同時(shí)運(yùn)動(dòng)。 (3)實(shí)驗(yàn)方法：a：在兩個(gè)重物盤里放入不同數(shù)量的重物，使兩輛手推車受到的拉力不同。b：打開夾具，讓兩輛手推車同時(shí)由靜止開始運(yùn)動(dòng)，過一段時(shí)間后，關(guān)閉夾具，讓它們同時(shí)停止。 (4)觀察現(xiàn)象：在相等的時(shí)間內(nèi)，觀察兩輛手推車位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：拉力越大的手推車，位移越大） (5)分析推理： a：由公式可得，當(dāng)時(shí)間t不變時(shí)，位移s與加速度a成正比； b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得小車所受的位移和拉力成正比。 c：推理得出對(duì)于相同質(zhì)量的物體高中物理教學(xué)案例分析題，物體的加速度和作用于物體上的力成正比，即： （6）鞏固練習(xí)： a.得出結(jié)論，要使物體的速度在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的變化，即要有較大的加速度，就必須給物體提供。 b.賽車要求在啟動(dòng)后數(shù)秒內(nèi)，從零達(dá)到60m/s以上的速度，為什么要配上強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)呢？ 2：加速度與質(zhì)量的關(guān)系： （1）實(shí)驗(yàn)裝置同上； （2）說明與上一次實(shí)驗(yàn)的不同之處。在上一次實(shí)驗(yàn)中，我們保持小車質(zhì)量不變，改變小車所受力的大小，研究4/11加速度與力的關(guān)系。此實(shí)驗(yàn)使兩輛車受到相同的拉力，并在其中一輛車上增加重物以增加其質(zhì)量，從而研究加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。
（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在相同的時(shí)間內(nèi)高中物理教學(xué)案例分析題，質(zhì)量較小的汽車位移較大。 （4）分析推理，我們可以得出，在相同的力的作用下，物體的加速度和它的質(zhì)量成反比，即a1/a2=m2/m1或a∝3： 牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律 (1) 結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)關(guān)系，我們可以得出：物體的加速度和力成正比，和它的質(zhì)量成反比，加速度的方向和引起加速度的力的方向相同。 （2）公式：a∝或F∝ma，即：F=kmaa： 各物理量若采用國(guó)際單位，則k=1； b： 力的單位（牛頓）的定義： 使質(zhì)量為1公斤的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力，稱為1牛頓。 （3）擴(kuò)展：上文我們研究了物體受到一個(gè)力的作用時(shí)的情形，當(dāng)物體受到幾個(gè)力的作用時(shí)，上述關(guān)系可以推廣為：物體的加速度與合力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，加速度的大小與合力的方向相同，即=ma。 5/11 （4）介紹與a的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。 a：物體只有受到力的作用時(shí)，才有加速度。 b：如果力不變，加速度也不變。 c：如果力隨時(shí)間變化，加速度也隨時(shí)間變化。 d：如果力停止作用，加速度就消失。 四：例題分析（課本例題） （1）學(xué)生讀例題內(nèi)容 （2）分析：求物體的加速度，已知質(zhì)量m，先求F1與F2的合力。合力的大小可以用圖解法或計(jì)算法求出。
1234 第二部分：高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究 2900字 高中物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究 與單擺周期有關(guān)的因素探究 馬俊勇 溫州第八中學(xué) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo) （1）觀察演示實(shí)驗(yàn)，知道單擺的周期與振幅、擺球質(zhì)量無關(guān)。 （2）能口述單擺周期與擺長(zhǎng)、重力加速度的關(guān)系，記住單擺周期公式，并能利用公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。 2.能力目標(biāo) 6/11 （1）培養(yǎng)通過實(shí)驗(yàn)探索未知知識(shí)的能力。 （2）學(xué)會(huì)用圖解法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出各類量之間的關(guān)系。 3.情感目標(biāo) （1）感受到物理實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)工作的艱辛性。 （2）感受到從未知到已知的喜悅和成功感。 （3）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)和信息共享，體會(huì)溝通與合作的重要性，培養(yǎng)合作精神。 二、教學(xué)任務(wù)分析 本課知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，單擺的周期公式也容易記憶，因此本課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“控制變量法”研究決定單擺周期的各種因素。課堂上學(xué)生必須親自測(cè)量不同擺長(zhǎng)的單擺的周期，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量單擺周期的方法。在測(cè)量了9組數(shù)據(jù)后，用圖解法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出T與l的關(guān)系，即T∝。然后用同樣的方法找出T與g的關(guān)系，即T∝1g。最后在老師的指導(dǎo)下，得出單擺的周期公式：T=2?l。
g本課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)教學(xué)課件的不熟悉，以及用圖表法分析數(shù)據(jù)的能力較差，需要在課前做一些知識(shí)準(zhǔn)備來克服困難。1.3教學(xué)設(shè)計(jì)思路網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的普及為高中物理探究式課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，相比于多媒體輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有更強(qiáng)的自主性、交互性和共享性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教材在本節(jié)的安排上直接給出了單擺的周期公式，學(xué)生只知道結(jié)果，卻無法理解這個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來的，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且容易使學(xué)生滋生“探究惰性”，失去探索未知世界的信心。本課的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解、記憶，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平已經(jīng)能夠探究決定單擺周期的各種因素。只是用實(shí)際實(shí)驗(yàn)去探索需要花費(fèi)很多時(shí)間，也會(huì)受到實(shí)際情況的限制留學(xué)之路，分析數(shù)據(jù)時(shí)需要進(jìn)行大量的計(jì)算，這在課堂上很難完成。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和強(qiáng)大的計(jì)算能力可以輕松克服這些困難。我校信息技術(shù)教學(xué)起步較早，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作平均水平較高，因此本課就是針對(duì)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。本課由“教師引導(dǎo)探索”和“學(xué)生自主探索”兩部分組成。教師引導(dǎo)探索的內(nèi)容是單擺的周期與振幅的關(guān)系、擺球的質(zhì)量與擺長(zhǎng)的定性關(guān)系。這部分是通過教師演示實(shí)際實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論來實(shí)現(xiàn)的。
這樣做一是為了節(jié)省時(shí)間，二是為了突出“學(xué)生自主探索”這個(gè)重點(diǎn)。演示實(shí)際實(shí)驗(yàn)，一是為了遵循“能做實(shí)際實(shí)驗(yàn)就盡量做實(shí)際實(shí)驗(yàn)”的指導(dǎo)思想，也是為了提高后續(xù)模擬實(shí)驗(yàn)的可信度。 2V.教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）新課介紹 師：我們已經(jīng)知道，當(dāng)偏轉(zhuǎn)角很小（如？5°）時(shí)，單擺作簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。（演示單擺的擺動(dòng)）。 【問題】：?jiǎn)螖[的周期可能與哪些因素有關(guān)？ 生：振幅、擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)等。 師：想知道它們之間有什么關(guān)系嗎？ 研究一個(gè)量與另一個(gè)量的關(guān)系時(shí)，必須排除其他量的影響，即在控制其他量不變的情況下，研究?jī)蓚€(gè)量之間的關(guān)系。這種方法叫控制變量法。我們?cè)谘芯颗ｎD第二定律F=ma時(shí)就用過這種方法。今天我們也將用這種方法來研究單擺的周期與各種量的關(guān)系。 （二）教師引導(dǎo)探索 【教師演示實(shí)驗(yàn)】： ①周期與振幅的關(guān)系； ②周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系； ③周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系。 【學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論】： ①周期與振幅無關(guān)（等時(shí)性）； ②周期與擺球質(zhì)量無關(guān)； ③擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，周期越大；擺長(zhǎng)越短，周期越小。 師：?jiǎn)螖[的周期是隨著擺長(zhǎng)的增加而增大的。這只是周期與擺長(zhǎng)之間的定性關(guān)系，我們需要知道它們之間的定量關(guān)系，比如周期是否與擺長(zhǎng)成正比？還是與擺長(zhǎng)的平方成正比？還是與擺長(zhǎng)的平方根成正比？或者其他關(guān)系。
這就需要我們用實(shí)驗(yàn)的方法測(cè)量不同擺長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的周期，然后分析數(shù)據(jù)，得出它們之間的關(guān)系。【學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)介及課件使用方法】：本課件中的擺是嚴(yán)格模擬的，本次模擬實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況幾乎一致。拖動(dòng)滾動(dòng)條可以改變擺長(zhǎng)。當(dāng)擺球經(jīng)過平衡位置時(shí)，按“開始計(jì)時(shí)”按鈕，計(jì)時(shí)器開始計(jì)時(shí)。當(dāng)擺完成n次全振后，按“停止計(jì)時(shí)”按鈕，計(jì)時(shí)器停止計(jì)時(shí)。此時(shí)計(jì)時(shí)器顯示的是n次循環(huán)的總時(shí)間。這個(gè)時(shí)間除以循環(huán)次數(shù)n，就代表了擺的周期。請(qǐng)自行輸入循環(huán)次數(shù)，按“記錄數(shù)據(jù)”按鈕，計(jì)算機(jī)會(huì)將擺長(zhǎng)和周期記錄在下表中。為了測(cè)量更準(zhǔn)確，測(cè)量周期時(shí)，讓擺完成30-50次全振。當(dāng)用同樣的方法得到10組數(shù)據(jù)后，你需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并用圖解法找出T與l的關(guān)系，并將你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論上傳到BBS上，在BBS上你可以看到別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。39/ 11 （三）學(xué)生自主研究 學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)，測(cè)得十組不同擺長(zhǎng)對(duì)應(yīng)的周期，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)用圖解法找出T與l的關(guān)系，將結(jié)論上傳到BBS。老師到學(xué)生中指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，并可根據(jù)BBS上的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在大多數(shù)學(xué)生都得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，選一名學(xué)生向大家簡(jiǎn)單敘述他的研究過程（同步該學(xué)生的電腦）。
單擺周期與重力加速度的關(guān)系比較隱蔽，這節(jié)課通過下面的對(duì)話介紹它們之間的關(guān)系。 A：你知道什么叫單擺的等時(shí)性嗎？ B：知道。就是說單擺的周期與振幅無關(guān)，這種性質(zhì)就叫單擺的等時(shí)性。 A：知道。我家里的擺鐘就是利用單擺的等時(shí)性來工作的。 B：早在17世紀(jì)，荷蘭物理學(xué)家就利用單擺的等時(shí)性發(fā)明了帶單擺的計(jì)時(shí)器。 A：但是我家的擺鐘從廣州搬到北京之后，就不準(zhǔn)了，總是快一點(diǎn)。 B：那肯定是你搬的時(shí)候把它弄壞了，也可能是里面的機(jī)械裝置壞了。 A：我們檢查過了，機(jī)械裝置是好的，可以排除這些原因。 B：可能是什么原因呢？我們?nèi)栯娔X前的人吧？學(xué)生看完這段對(duì)話后，將自己的診斷結(jié)果上傳到BBS。老師指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出T與g之間的定性關(guān)系。 4 老師：【啟發(fā)性問題】1）從廣州到上海，擺鐘走得更快，這是否意味著鐘擺的周期變大了還是變小了？（變小了）10/112）從廣州到上海，g變大了還是變小了？（變大了）3）因此，我們可以得出T與g之間存在定性關(guān)系（g增大，T減小）。研究T與g的定量關(guān)系的方法與研究T與l的定量關(guān)系的方法相同，所以我們就不重復(fù)實(shí)驗(yàn)了，而是直接給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生用作圖法求T與g之間的關(guān)系：（T∝