身為一名高中物理教師，得教會學生自學之法，引領學生怎樣開展課前預習，將碰上的疑難問題記錄好，從而便于在課堂上跟老師以及同學一塊探討，以此提升學習效率。下面是百文網小編整理高中物理的范文，歡迎閱讀。篇1：高中物理實驗的教學計劃和總結。
物理學的基礎是實驗，培養學生觀察能力、動手能力以及思維能力的重要手段是實驗，完成教學活動必不可少的環節也是實驗。所以，在中學物理教學里，實驗占據著重要位置。歷經多年的教學實踐，我覺得要做好實驗，應從下面幾個方面入手。
一提及上實驗課，我們有時便會松一口氣，覺得實驗課容易講授，學生樂意前往實驗室，積極性頗高，互動成效良好，故而對實驗課的課前準備有所放松，又或者不清楚該如何準備實驗課。有的教師甚至未準備教案就倉促去上實驗課。實際上，有經驗的教師都明白，真正上好實驗課并非易事，不付出一番努力很難達成預期效果。
那些學生們，其好奇心頗為強烈，且喜愛動手操作，對于中差生而言，實驗乃是能夠引發其學習興趣，進而促使其學好物理的良好契機，身為一名出色教師應該抓住這一機會好好準備，認真上好每一節實驗課。
要是沒有在課前進行扎實的備課，那就極易出現“亂堂”的情況，一節課呢，熱熱鬧鬧的，然而有的學生的注意力并非集中在實驗上，而是只顧著去看熱鬧；又或者是有的學生特別想認真做實驗，可卻感覺根本無從下手。所以呀，上實驗課應當跟其他課一樣備好課，寫好教案。除此以外呢，教師還應當提前預做實驗，以此來獲取第一手資料，明白每一個實驗的關鍵所在，這樣才能夠取得主動權，做到心里有底。好多老教師，雖說講課已經多年了，每個實驗在他們心里都清清楚楚，可每次上課之前依舊要認真地預做 。鑒于時間條件發生了改變，相應的因素也出現了變化，唯有預先做好準備才能夠達成萬無一失的結果。
若是要讓每一位學生都能夠做好實驗，在上課之前去檢查每一組儀器，這也是應當去做的一項工作。然而不少教師覺得這是實驗員的事情，并不予以重視，結果當實驗開始了，才發覺有的器材出現短缺，有的儀器無法使用，致使一部分學生做不成實驗，白白地浪費掉了寶貴的時間 。
檢查、每組、儀器、務必、認真，首先、從、數量、方面、規格、方面、檢查，其次、查看、每一件、儀器、能否、使用。鑒于、實驗、進程、之中、存在、出現、問題、可能性，還應、配備、一些、備用、器具，用以、及時、補充、更換。
秉持著提倡學生進行預習實驗的理念，這無疑堪稱是一種相當不錯的辦法，然而卻絕不能僅僅只是停留在一般性的號召層面上，而是務必要精心布置預習題綱，進而還要采用多種多樣的方式去檢查預習狀況，一步一步地達成倘若不預習就絕對不允許進入實驗室的狀態。舉例來說，可以運用提問檢查的方式，在進實驗室之前檢查筆記等諸如此類的形式；也能夠將權力下放到小組長那里，讓他們先行檢查之后再進行匯報。針對于那些毫無緣由不進行預習的學生，能夠采取暫停做實驗先去預習，在課外補做實驗的舉措。如此這般要求幾次之后便會逐漸朝著正規的方向發展了。
實驗課上，教師要抽出恰當時間，給學生講明白實驗的基本原理，講述儀器的使用辦法與容易出現的故障，指出本次實驗的關鍵之處。教師要啟發引導學生學會自行查找發生故障的原因，進而排除故障。這樣子能減少因盲目操作致使儀器損壞的情況，同時能讓教師不陷入被動解答學生問題的狀況里。如此引導，學生都說收獲很多，遠不止學到些許知識這么簡單，更為重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力以及分析、解決問題的能力。一邊老師也從排除故障所引發的忙亂中解脫出來了，另一邊有了能夠指導學生的主動權。
于實驗課期間，身為主體的是學生的活動，教師需充分施展其主導作用，得認真去觀賞學生實際操作進行的一整個過程情況，要細致剖析實驗之中含有的問題狀況，還需及時予以指導教導。教師開展教學工作是于學生獨立達成實驗的進程里面，工作重點并非是那些普通平常的講解和答疑輔導，而是應當具備計劃性、有著針對性地實施個別指導。尤其是針對那些基礎有所薄弱、動手能力欠佳的學生，要滿懷耐心展開指導，引領他們去剖析出現問題的緣由所在，指明他們努力改進的方向之處。
有些實驗難度較大，學生基礎普遍欠佳，完成實驗存在困難，若時間允許，可采用預先培養“小組長”的辦法，利用課外時間，讓各實驗小組長參與，先行一步，獲取經驗，再由他們帶動其他同學完成實驗。
篇2：高中物理實驗的教學計劃和總結
對老師而言，在開展物理競賽活動之前，務必要做好心理方面的準備，要充分地認清物理競賽活動究竟會給學生帶來怎樣的幫助，如此才能夠全身心地投入到準備工作當中。物理競賽能夠有效地提升學生們對于物理課的學習興趣，能夠激發學生對知識進行探索，能夠開拓思維以及創新能力，老師亦是能夠在培訓的過程里總結出更多的經驗，進而提升自身，提高教學水平以及教學方法，物理競賽同樣也是對學校教學發展的一種督促。然而，當下存在諸多學校，它們對物理競賽抱持消極心態，此現象多見于普通中學，不管是學生或是老師，皆會存有這般心理，覺得自家學校的學生競爭不過那般重點學校，故而對參與物理競賽熱情不高。其實組織競賽，并非只是單純為了能讓學生對于物理的學習得以更好地推進，還要激發學生的學習熱情以及對新知識的探索勁頭，重要的并非是最后的比賽結果，實則是在整個過程里，我們老師與學生所歸納總結出來的經驗，和學習到的全新知識，這才是競賽的真正意圖所在，是為了推動學習，而且不只是參加競賽的那些學生，借助競賽還能夠帶動起所有學生的學習熱情。只有我們切實地知曉物理競賽的意義與目的，莫要把比賽的結果看成競賽的全部，將所有精力置于促進學生學習發展上，教師要對整個過程予以分析總結，以此提升自身教學水平，改進教學方法，故而各校師生務必要擺正心態，明晰我們參與競賽真正想獲取的是什么，得到怎樣的名次也好，獲得何種獎勵也罷，這些均非我們追求的目的，我們的目的是怎樣能讓學生學到更多知識。
2.1透徹理解實驗原理、熟練使用儀器
進行實驗之前，務必要充分地明白實驗原理，因為實驗原理乃是實驗的根基所在，要是沒能把握好實驗原理，那么在實驗進程當中就會出現一些毫無必要的差錯。老師不要把全部焦點都置于競賽的題目之上，能夠把競賽內容與現階段的學習內容相互結合起來用以學習，按部就班，并且運用多種教學方式相互結合的辦法來予以講解，讓學生充分理解。在實驗器材操作方面，鑒于學生的動手能力存在差異，實驗的速度以及效果也會有所不同，為了讓學生操作更為嫻熟，一定要反復進行練習，可以把學生劃分成幾個學習小組高中物理探究性實驗，將不同水平的學生區分開來，讓他們相互指導、相互學習，也能夠把一些不容易損壞的器材讓學生帶到家中進行練習熟練，充分利用好學習時間以及學習資源，多思考一些辦法來助力學生實現提升。
2.2加強定時訓練,提高實驗速度
老師能夠組織學生開展小型的物理實驗競賽，把學生劃分成若干個小組，組與組之間展開比賽，在組員參與比賽進程里其余組員予以觀察，輪流參與，由教師來組織此事，負責計時以及檢查檢驗，比賽結束后小組進行總結，針對每名成員在操作過程中的優點和缺點均加以點評，以便好的方法能共同學習，不足的地方得以改良。每組都歸納出本組的一些良好方法技巧進行全班交流，促使大家共同提升 ， 。
2.3大膽創新,啟迪思維
非教材既定的學習實驗之外，我們需更多鼓勵學生展開多重面向的學習探索，勇敢無畏地開展創新實驗，創新實驗不但能構成著對學生創新能力的激發之舉，而且還能夠成為對學生所學知識的一種檢驗方式，可以激發學生對于新知識懷有的探索欲 。
2.4良好的實驗習慣是提高實驗速度的重要保證
要培育學生優良的實驗習慣，制定一份試驗流程，從實驗之前的準備工作開始，到實驗完畢設備清理清點，助力學生養成好習性。首先是第一階段之中，針對實驗所需的器材，把器材清點妥當并查驗器材是否完好無損，且依照序號擺放整齊，測量儀器儀表刻度值迎著學生所在方向。其次是第二階段之時，務必按照正常的操作流程去開展，設備要依據正確的使用辦法操作加以使用，不要違規操作致使設備器材遭受損壞。最后是第三階段結束之際，在核查完實驗成果經過、讀取記錄數據值以后，對使用過的器材進行清理清點，使其恢復原本模樣放置到原先的位置上。得務必留意對學生細微之處的培育，以使學生形成優良的實驗習慣，這不僅于實驗里能夠省力省時，并且還能夠培育學生的責任感以及審慎的態度。
2.5嚴格遵守競賽規程,確保訓練方法科學規范
除去最后的實驗結果之外，競賽規則頗為重要，若是沒有遵守規則獲取的成績便會無效，故而老師務必要向學生講解競賽規則，講解之時需精詳細致。每一條每一點皆要講解周全，能夠結合個別案例并實施個別示范，哪些操作不符合所需，哪些實驗成績會無效，每個細節均要詳盡解說。而且老師組織學生舉辦模擬競賽時必須全然依照正規物理實驗比賽的規則開展，試驗結束后要對實驗進程予以總結與點評，將學生在實驗進程中出現的不合理現象作進一步矯正，以此確保錯誤動作不會反復再現，老師要在平常的實驗里就嚴格要求學生，甚至是每一次實驗都嚴以律己，使學生在平常就養成良好的習慣，如此在競賽進程中才會規避發生不必要的錯誤，不會因一時的疏忽致使比賽失敗?？倸w而言吶，期望各個學校都能夠心態積極不消極地去參與以及組織物理方面舉行的競賽活動，借此去激發起學生們內心對于學習所飽含的那股熱情，還有對于開展創新實驗所懷揣的那股熱情，憑借競賽的方式來去帶動每一位學生，進而提升每一位學生的學習水準。要對學生有著極為嚴格的要求，去規范學生們進行實驗時的流程，老師們絕對一定要強化對學生們的引導工作，一并鼓勵學生們去開展大膽的創新型實驗，從而由此激發學生們的創新精神吶。
篇3：高中物理實驗的教學計劃和總結
在如今，朝著素質教育更深入發展的當下，教師應當把創新教育的精神聯合起來，于物理教學里強化對學生創新能力的培育。當然啦，創新能力的培育可不是一下子就能完成的，它具備一個逐步發展的、時間漫長的培育進程。仔細去研討物理教學怎樣去培育學生的創新精神以及提升創新能力的問題是極其關鍵、必須要做的。接下來主闡述于高中物理實驗教學之中培育學生創新能力所要重點處理的幾個問題。
當下實行的高中物理教師定量工作制里，沒把實驗這項繁雜瑣碎的工作任務考慮進去，使得實驗這一環節被削弱了。由此引發了某些教師“做實驗比不上講實驗”，“講實驗比不上背實驗”這種荒謬的做法。這一現象嚴重阻礙了具有創新能力人才的培養。教師首先要認識到，教育不應僅是訓練和灌輸的工具，它應是發展認知的手段。高中物理教學是以實驗作為基礎的，通過實驗去激發學生的學習興趣，將學生參與教學的主動性與積極性充分發揮出來，培養他們操作實驗以及設計實驗的實踐與創造能力。因為只有學生展開積極參與，才能夠讓學生達成掌握物理實驗技能、養成科學實驗態度以及提高自身實驗素質的目的，進而學會運用實驗手段去解決物理問題。
其次，由于科學技術飛快地發展，現代教育技術進入課堂，給傳統物理教學模式帶入了活力。但在具體實施進程里，還得依據實驗教學內容挑選合適的教學手段，防止因運用現代化教育技術而引發新問題。有些教師過度追求先進教學手段，沉迷于各種電教儀器及多媒體教學的模擬實驗，只是讓學生看看，不看重讓學生看實物，動手實際去操作，舍棄了運用實驗的直觀教學方法。這樣一種做法，會造成學生去記實驗，會致使學生去背實驗，進而讓學生丟掉了鍛煉自身創新能力的機會，這件事不但挫傷了學生學習的積極性，還嚴重影響了對具有創新能力人才的培養 。
于實驗教學里開展創新教育，教師首要務必使教學目標得以優化。教學目標的擬定，既要顧及學生所要掌握的知識，又要考量學生的動手操作能力，還要考慮思想品德教育等諸多因素，更應當思索學生所要發展的創新意識，以及創造性思維，還有創造性想象，以及創新個性。
教師于備課進程里，需于剖析教材、剖析學生情形基礎上，有意地滲入創新教育思想，且貫穿整個實驗教學進程，所以，教師的教學設計應始終滲入對學生創新意識的培育，還要制訂適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標，在整個實驗教學進程中，教師都要盡力做到“稚化”自身，也就是從學生角度，用學生眼光審視所遇問題，因有些問題在教師眼中是不起眼的小問題，對學生而言卻是一次難得的“創新”契機。教師需在挖掘實驗內容之上，精心去設計，設計出利于培養學生創新能力的實驗切入點，這些切入點能是實驗里的有趣現象，還能是物理學家的創新歷程和體驗，又或者是展示學生自身的創新成果等，以此來激發學生的求知以及創新欲望。教師要擅長引導和遷移學生的創新意識，從而讓其發展變成對科學真理的追求與探索。
勇敢地去變革那不符合新形勢狀況下中學物理實驗教學的模式，科學合理地去設計實驗教學的程序，對實驗教學流程、實驗教學方法以及培養創新能力予以優化，構建起“引導—探索—實驗—掌握”這樣一種教學模式。這種教學模式理應充分施展教師的主導功能，凸顯學生的主體位置。教師要十足地信賴學生，致使學生主動投身于實驗之中。課本交由學生去看，實驗讓學生來做，問題讓學生提出，思路讓學生思索，疑難讓學生討論，錯誤讓學生剖析 。促使學生獨立自主地去設計實驗，將學生自主學習的積極性以及主動性，以最大限度的方式予以調動起來，充分地去發揮學生所具備的創造才能，培育他們的創新意識，變那種單向的信息傳遞成為雙向式、且多向式的信息傳遞與交流。在課堂之內，教師講授重點、關鍵點以及注意點，做好主導調控作用的充分發揮 。
從某些學生實驗以及演示實驗之中，教師能夠將其規劃為探索性實驗，從而使之達成針對不同層次創新能力予以培養的目標。探索性實驗教學跟課堂教學相比較而言，存在著更為廣闊的活動空間以及思維空間，這樣一來能夠激發并且滿足不同層次學生的探索與創新欲望。在學生自身“探索”物理規律的實驗過程里頭，可以致使動手與動腦二者結合起來，進而鍛煉以及培養自身的創新能力 。教師要挑選適宜的、有待探索的問題當作實驗內容，于教學里能夠借助新舊知識間的關聯提出需解決的問題，并且設計一連串具針對性、啟發性的問題作為鋪墊起步網校，設計問題之際應充分融入創新能力的培育，得利用學生的原有知識，引領學生在運用知識的探索進程中有所“創新”地解決問題。要讓學生清楚探索性實驗的基本環節，教師需在一系列環節里及時指導學生，這些環節包括實驗儀器的選取與操作，實驗現象的觀察，實驗數據的處理，實驗故障的排除以及結論的得出等，從而使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，像還涉及實驗設計思想，物理學方法，實驗技巧等 。為將創新能力的培育實現長期化，教師能夠有規劃地去安排學生開展系列性質的探索性的實驗，并且把實驗的各類內容彼此關聯到生活當中原本實際存在的問題之上，以此達成令創新能力方面的培育緊緊地跟物理類別知識的學習相互結合到位 。
具備提出問題以及解決問題的能力乃是創新能力里相當重要的一個方面，于中學物理實驗教學之中，教師需在激發學生創新意識的基礎之上，著重培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力呀，教師要給學生提供發現問題、運用知識去解決問題的機會與條件，并且要讓學生在學習進程里體會到創新所帶來的成就感呢。教師需充分挖掘，實驗內容于培養和訓練創新能力方面的內在因素，去設計恰當的物理問題，這些物理問題應滿足如此要求，一要有適當難度，二要在實驗里富有探索性，三要能培養與訓練所有學生的創新能力，在實驗中要啟發學生，自己發現問題，自己解決問題，讓學生逐漸養成，獨立獲取知識和創造性運用知識的習慣。教師在演示實驗進程里，不能直接將結論強行灌輸給學生，而是要對學生提出具體要求，要求學生針對分析問題時所提供的物理情境、物理過程、觀察實驗現象等方面進行思考，并且要給予學生適當的思考時間，這能讓學生獲得“親自得出研究結論”的創新契機，使他們在開展創新行為的進程中實現能力發展。
在抓好演示實驗與分組實驗這兩者的同時，我們致力于開拓實驗教學全新構想，探尋設計性實驗教學全新路徑，來嘍，設計物理實驗得靈活且綜合地運用所學物理及相關學科知識技能，并且這般還需要學生：
(1)查閱資料，設計實驗原理和實驗方法;
(2)根據實驗要求，正確選擇實驗儀器;
(3)設計獨特的實驗構思;
獨立著去進行實驗的操作，因此借助設計性實驗能夠有效地培育學生解決物理問題的能力以及創造能力，進而對學生開展科學方法的教育。
1、設計性實驗并非要求突出實驗內容的繁雜程度，題目僅僅給出實驗目的以及要求，由學生依據目的要求前往獨立查找資料，獨立制定實驗方案高中物理探究性實驗，在經過自身認真思索的狀況下，提出自己對于分析、解決問題的構想，然后于教師的指導之下獨立去解決，最終撰寫實驗報告。
2、在設計性實驗形式方面，我們把設計性課題劃分成兩種類別，其一，給出某種器具設備，規定要達成某一物理量的測定，或者達成某一物理現象的勘查探究；其二，單單提出測量需求，不限制實驗技術路線以及所運用的器具，去達成某一物理量的測量工作。
高中物理實驗教學不但得從課內延伸至課外，還得從校內拓展到校外，并且要強化與其他學科的交叉滲透，所以，我們還務必留意創設創新教育的大環境，讓它與創新能力培養相適配，與此同時，教師要留意減輕學生的作業負擔，使得學生有時間與條件去接觸自然、參與社會實踐，在實驗教師的指導跟幫助下，挑選進行發明創造的課題，并且憑借自己的創造性工作，以自身的創新舉動，關切與滿足學校、家庭以及社會的各類需要，學校也要采取舉措構建創新教育的環境。為學生提供自主性表現的機會，為學生提供首創性表現的機會，為學生提供個性化表現的機會；合理把課程進行安排，積極去開展第二課堂，組織起學生開展小發明的活動，組織起學生開展小創造 的活動，為學生創新才能的發揮留出一定余地；對學生的創新成就給予獎勵等；要在校園當中形成濃郁的 崇尚創新的氣氛，要在校園當中形成濃郁的尊重創新人才的氣氛，讓學生能夠處處感受到創新的氣息，以使學生以創新的心態去進行學習，以使學生以創新的心態去進行生活。
篇4：高中物理實驗的教學計劃和總結
高中三年里，師生給予物理實驗教學的時間不少，用到的精力也多，然而臨近高考時，多數學生對物理實驗題最缺乏把握，到了臨高考階段，學生與教師在解題上差距最大之處同樣是物理實驗題，剖析與探究其中緣由頗為必要，去比對老師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發覺以下幾方面的誘因：
1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的
于教學進程里，教師的講述以及分析占據較大部分，而學生的思考時段偏少并且討論也不多。學生未曾參與到物理實驗的設計環節，也未參與物理實驗知識的生成進程里面。在針對學生而言，就連物理學家最初是怎樣構思出實驗的，還有后來完善的過程是怎樣的，他們毫無所知，只是對物理實驗所涵蓋的各個方面知識，單純采用死記硬背這種方式去應對。
1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富
從初二起始學習物理的學生，其所看課件數量頗多，但生活體驗卻較為匱乏，演示實驗占比多而探究實驗較少；學生獲取體驗實驗以及設計實驗的機會極為稀缺，如此一來便沒辦法對實驗予以深入思考，進而對實驗的認知必定是膚淺且片面的。
1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來
學生于學習物理實驗之際，較為關注實驗步驟，留意注意事項，處理數據，然而極易忽視物理實驗的核心，也就是實驗原理，在學習物理知識進程里，碰到難以理解的問題時，壓根不會想到借助實驗去解決，學生對于實驗原理的理解欠缺深度，討論不夠全面充分，并且缺少再次實驗以及反思，如此一來就無法體會物理實驗的物理思想以及科學研究方法。
設法優化高中物理實驗教學，其關鍵所在即替換傳統教育理念為全新教學理念：要把原本“中途匯聚水流”的固有式教學轉變為全新“源頭引導水源”的創新式教學，也就是要全面激發學生的積極特性，讓學生充分感受、充分介入、充分思索、考量物理實驗的原理，要充分信任學生促使學生思維活動成為物理實驗教學的核心旋律以及主要曲調同時在科學探索的進程里深度挖掘學生的潛在能力進而讓學生的考量以及探討始終伴隨著物理實驗的整個過程。先說郭思樂教授曾講過，深切的愛向來是具有生產性的，只有當他們也就是學生參與了那些知識以及智慧的生產之際，他們才會對其產生刻骨銘心的愛。再說在物理實驗教學進程當中，要盡可能做到小的課題設置，大的精力投入。要給予學生充足的活動時間以及空間。最終要說因為學生對物理實驗的掌握必然得經由學生自身的感悟以及內化才能夠達成。
2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育
實驗原理，是物理實驗里的核心以及靈魂所在。唯有對于實驗原理有著深刻理解，才能夠準確理解物理實驗的其他方面之處，才能夠比較準確地體會物理實驗所具備的物理思想方法：唯有挖掘物理實驗內在含有的美以及實驗設計哲學思想，才能夠激發學生的學習興趣以及持久動力。要加強學生科學研究方法的教育，去體會實驗設計之中所蘊含的物理思想用的方法。在高一開學的階段之時，讓每個學生去回顧初中時候物理實驗采納的一些方法步驟，把它們寫于紙上，挑選一些拿來進行投影展示。而后全班展開討論并且進行總結歸納。像在進行測電阻操作之時，使用電阻箱替換被測量的電阻，以此讓電流表的電流卡住hm―，這屬于等效替代法；在測量石頭密度的時候，石頭的體積是通過存有放置石頭的水的體積，減去沒有放置石頭時水的體積來得出的，這是差值法等。與此同時，要充分借助物理學史去挖掘科學方法教育的內容，從而讓學生能夠充分體會物理學研究的思想方法。比如伽利略所做的理想實驗，也就是斜面實驗，以及對于自由落體運動的研究等。
2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗
變更以往那種“先學后做”的模式，轉變為“做中學——再實驗”的方式，就拿測電源的電動勢和內阻的實驗為例來說啊，第一課到實驗室給定任務——測量 e 和 r，還有思考題要求。學生一邊動手做，一邊思考自己所做之事的原理，讓學生先著手去做，好多學生感覺到存在困難，沒辦法只好展開小組討論以及看書。學生也基本上能夠完成實驗，教師借助實驗過程的巡查去了解學生對實驗的掌握程度，并且安排課后任務。除了實驗報告之外，每個人都得經由自學去知曉實驗的原理，以及科學研究方法還有其他有可能的實驗方法通過看書本或者上網查詢才能了解 。第二節課剛開始先讓同學小組討論5分鐘 ，之后分別對各小組提出要求去闡述實驗原理 ，闡述實驗所運用的科學研究方法 ，闡述實驗的注意事項以及誤差分析 。最后再進行展示以及討論其他的實驗方法 ，確定要增添的物理器材 ，對各種實驗方法的優劣予以比較 。要求學生針對本實驗展開全方位的思考 ，對于不理解的問題要借助同學間的交流以及思辨來解決 。在第三節課的時候，要于實驗器材當中添加電阻箱，規定學生運用幾種方式去對電源電動勢以及內阻展開測量，并且針對測量結果予以比較，還要對前一節的討論進行反思，進而寫成一份周全的實驗報告。如此這般，雖說會多花費一節課的時間，然而像這樣緊接下來立即進行，學生所獲得的收獲有著極大差異。
2.3培養學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程
如果學生于物理實驗教學里僅僅充當聽眾身份，教師不停地講，學生一味去死記硬背，那只會是短時記憶，最終學生不會有任何收獲。學生沒有思考，便沒有把實驗知識予以內化，單憑記憶是學不好物理的。所以在物理實驗教學中我們要給予學生充足時間、空間以及任務（上臺講或者發言），迫使學生去思考，逐漸形成問題感。培養學生碰到問題時能夠想到運用實驗方法去探究的習慣。要是持續促使學生憑借自己的能力去學習物理實驗，那么學生的實驗意識便能夠持續提升，進而實驗教學就能夠達成事半功倍的效果。
2.4充分利用各種資源和信息技術，立體化學習物理實驗
學生對于實驗原理，能夠借助課本展開學習，也能夠經由網絡實現學習。網絡資料更為詳實，對于拓展視野、思考方式以及實驗方法的學習極具助益，比如說測電阻實驗，借助網絡學習便能知曉多種測電阻的實驗方法。如此一來，對于測量電阻的思想方法認知便較為全面。學生若想了解個別實驗，同樣能夠通過網絡搜索獲取，學生所想到的一些物理實驗設計以及實驗改造，能夠在家中的仿真物理實驗室開展實驗，與此同時充分運用信息技術拓展及深化物理實驗。在平常的物理實驗教學里，還能夠總結出不少提高高中物理實驗教學效率的策略，然而，以學生為根本所在，引導學生進行自主學習，并大力開展“源流”式實驗培養高中學生獲取相關實驗能力以及科學素養，進而大幅提升物理實驗教學效率，以及既順應時代發展需求也依據符合學生學習規律還契合高考要求，這些才是它的核心內容。
篇5：高中物理教學反思案例
我教書的三個班級都是平行班，各個班有不一樣的特點。4班因我是班主任，不少同學存在不敢不學、不得不學的心理，所以歷次考試平均分在平行班里面處在前列位置?？墒菑纳险n呈現的狀態來講，我感覺多數同學并未對物理切實產生興趣，也就沒辦法真正學好物理。并且一部分同學雖說也想要學好物理，而且很認真、很努力，然而因基礎薄弱、理解能力欠佳，一直無法真正掌握學好物理的辦法。所有任課教師都公認，5班上課紀律難保證，所以上課時要花時間維持紀律，只有紀律好了，想聽課的學生才能有收獲。6班是三個班中上課感覺最好的，但課后功夫不足，有的同學靠小聰明課后不看書不看筆記復習，作業要催才交，不過有不少學生對物理感興趣，肯動腦思考，接受能力較強 。
三個班級的學生，總體而言啦，全都存在 “懶” 的特性，是那種懶得去拿起筆書寫，懶得開動腦筋思考，并且懶得進行總結歸納的狀況。針對這樣的情形，我會盡力達成以下這些要點：
課堂紀律方面有著嚴格要求，絕不準許任何人隨隨便便地說話從而對他人造成干擾，這一點盡管簡易然而我覺得特別重要，它是老師能夠順利上好課、學生能夠好好聽好課的前提條件，總的來講，對于這一點我完成得還算可以，好幾個“活躍分子”都表示物理老師特別厲害，不敢隨隨便便地說話。
講課時，要隨時留意學生的反應，一旦察覺到學生存在聽不懂的情況，盡可能及時停下，去聽聽學生的反應。
給學生筆記，要盡量使其具有最具條理的特性，以方便那些學習能力比較差同學回去做完后復習，進行有針對性的記憶 。
高三物理教學中，我著重采用“情景”導向教學法，如果遇到高中物理里的典型情景，我會在教學進程中持續強化這些情景，針對一些典型的復雜情景而言，并將其分解成簡單情景，提前進行滲透，再逐步加深理解，在每節課里，我提及頻率最高的一個詞便是“情景”，每當講解一道題時，我都會向學生提出這樣的問題：即“見過這樣的情景嗎”？“你能夠畫出情景圖嗎”？“留意想象和理解這個情景的特質”。
去重視基本的種種相關概念以及基本的諸多相關規律的教學。首先，要著重重視概念以及規律的構建形成過程，進而讓學生清楚知曉它們究竟是以何種緣由得以產生；針對每一個專門的概念，都務必得弄明白其完整的前因后果。于進行講授物理規律之際，不但需要讓學生熟練掌握物理規律所呈現出來的表達形式，并且，其中更為關鍵的是要清晰明確公式里各個物理量蘊含的意義，還要清楚其對應的單位，以及規律所適用的具體條件，還有需要特別加以留意的相關事項。去了解概念、規律彼此外在的區別以及內在的聯系。就好比，在運動學范疇當中，速度的變化量以及變化發生的速率相關情況，力的相應表現并且與速度、加速度兩者之間存在的關聯關系，動能相關具體定理以及機械能保持既定水準不變相關定律彼此存在的關聯關系情形等。通過進行聯系、對比等一系列步驟，從而能夠真正意義上理解其中所蘊含的道理。籍由概念的生成，規律的推導得出，模型的確立建成，培育學生的思維本領以及科學的語言表述能力。
6.要重視物理思想的構建以及物理方法的訓練，物理思想的構建和物理方法訓練有著重要途徑，這個途徑是講解物理習題，講解習題的時候，我將重點置于物理過程的剖析，并且把物理過程圖景化，以此讓學生構建正確的物理模型，進而形成清晰的物理過程。做物理習題時，示意圖是把抽象態勢轉化為形象呈現、將抽象情形轉變為具體狀態，進而構建物理模型的關鍵方式，從高一初始階段便著手訓練學生繪制示意圖的本領，比如說，運動學習題責成學生描繪運動過程示意圖，動力學習題要求學生繪制物體受力狀況與運動過程示意圖，并且規定學生在審題之際一邊閱讀題目一邊繪制圖形，以此養成習慣。在解題進程當中，要去培育學生運用數學知識解答物理問題的能力。
一年之間，我碰到諸多困難，課時受限，課堂練習時間不足，高中物理對學生思維習慣與學習能力要求頗高，不少時候物理課后沒作業或者作業極少，可一些概念、規律以及情景需學生課下加深理解，然而眾多學生欠缺的恰恰是課下功夫，致使許多學生反映“一聽就懂，一做就不會”，這是我教學里碰到的最大困難，未來教學工作中我會持續研究探討此問題。