摘要 本研究闡述了高校雙語數(shù)學教學的內(nèi)容和技巧。 通過理論分析和實踐探索，劃分了高校數(shù)學雙語教學的目標和內(nèi)容； 提出了一種新的雙語教學模式。 對雙語教學過程中的語言知識教學、專業(yè)知識教學、學生和教材的選擇、課時分配、講義的制作等提出了具體的方法。
關(guān)鍵詞 雙語教學 大學化學 維持轉(zhuǎn)型
一、簡介
自2001年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強高校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》以來，許多高校選擇大學數(shù)學作為雙語教學的公共課。 但由于缺乏可供借鑒的經(jīng)驗，大學數(shù)學雙語教學的目的、內(nèi)容和方法，即教什么、怎么教，目前還沒有現(xiàn)成的答案。 此類問題已成為阻礙大學數(shù)學雙語教學進一步發(fā)展的主要原因。 幾年來，在廣東省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合高校雙語數(shù)學教學實踐，就此問題進行了專題研究，取得了多項具有理論意義的推論。意義和實際參考。 現(xiàn)以研究論文的形式發(fā)表，供從事學院數(shù)學雙語教學及其他專業(yè)雙語教學的同仁參考。
二、大學數(shù)學雙語教學的目標與內(nèi)容
任何形式的教學活動都有特定的教學目標，相應(yīng)的教學內(nèi)容也由此目標決定。 我們認為高校數(shù)學雙語教學作為一種獨特的教學方式，有兩個子目標：雙語教學目標和化學教學目標。
1.普通雙語教學的目標。 雙語教學作為一種使用兩種語言進行教學的奇特教學模式，必須有自己的教學目標。 該教學目標獨立于雙語教學的科目類別。 它是各種雙語教學的共同教學目標或共同目標。
日本學者McKay和認為，雙語教學同時具有三個目標：二是語言目標，即提高中學生使用兩種或兩種以上語言的能力； 容量; 一是社會目標，即滿足社會文化需要[1]。 我國雙語教育專家王斌華認為，我國實施雙語教學最直接、最重要的出發(fā)點是提高語言水平，滿足國家、地方和中學生個體的需要。為他們的未來發(fā)展[2]。
綜上所述，我們覺得雙語教育通常的教學目標應(yīng)該是它的語言目標，即提高和提升中學生的德語水平。 一些班主任認為，由一名從事學科教學的雙語班主任來承擔提高和提高中學生英語水平的教學任務(wù)是不現(xiàn)實的，因為學科教學的課時有限，而且學科的重點教學是學科內(nèi)容而不是語言。 但是，我們覺得雙語教學承擔著提高和提高中學生英語能力的教學目標，這是雙語教學存在的基礎(chǔ)。 而且，雙語教學的語言教學功能是專業(yè)化的德語教學無法替代的。 以高校數(shù)學雙語教學為例，在專門開設(shè)的英語教學課程中，中學生沒有專門教授事物之間時空關(guān)系的日式敘事方式，事物之間因果關(guān)系的日式敘事方式。事物，與日本敘事風格的數(shù)值關(guān)系。 .
結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，向中學生傳授這類語言知識是必要的，也是自然而然的。 中學生可以學以致用，更有利于接受這類語言知識。
2.高校化學雙語教學的學科教學目標。 高校雙語化學教學的學科教學目標應(yīng)與普通高校化學教學的學科教學目標保持一致，即具有相同的學科教學大綱。 以犧牲專業(yè)教學內(nèi)容為代價的雙語教學是不值得提倡的。 但是天天物理學畢業(yè)論文英文，這就產(chǎn)生了一個問題，就是教學任務(wù)與課時的匹配問題。 雙語化學班和普通班要在相同的教學課時內(nèi)完成相同專業(yè)內(nèi)容的教學任務(wù)是不現(xiàn)實的。 因為雙語班還有語文教學的任務(wù)； 而這個任務(wù)是不可避免的，它是順利進行專業(yè)內(nèi)容教學的前提。 因此，我們認為高校雙語化學課的課時應(yīng)該比普通課的課時少一些。
三、大學化學雙語教材的選用
采用雙語教學模式實現(xiàn)普通大學化學教學大綱規(guī)定的專業(yè)內(nèi)容教學任務(wù)，首要問題是教材的選擇。 教材內(nèi)容相對過淺或過深，范圍過寬或過窄，不能滿足高校化學雙語教學的目標和要求。
目前，我國引進了多本原版美國大學化學教材，但究竟哪個版本的原版教材符合我國現(xiàn)行文科院校數(shù)學教學大綱的總體要求，只能通過統(tǒng)計分析來確定。 為此，我們從熱、光、電、現(xiàn)代化學五個指標對現(xiàn)有大學化學英文原版教材與國外流行大學化學教材進行了統(tǒng)計對比分析。 日本原版教材《西爾斯化學》第10版和的《s》第6版在內(nèi)容廣度和深度上接近于目前我國文科院校通用教材。 其他教材，如《他人編繪》、《伯克利數(shù)學教程》等，在內(nèi)容廣度和深度上與我國同類教材有明顯區(qū)別。 國外其他高校的英文版化學教材，如王安安的《大學化學簡明教程》、張三輝的《大學化學》等，由于受其影響，在行文風格和語言特點上與美國原版教材相去甚遠。編輯的母語。 日文版的陸德信《大學化學》雖然語言流暢，似乎具有英美原版化學教材的神韻，但其內(nèi)容不符合一般文科院校化學教學大綱的要求。 因此，我們覺得《Sears 》和《s》更適合作為我國文科院校化學雙語教學的教材。
四、大學化學雙語教學的教學方法
與普通大學化學教學相比，大學化學雙語教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學語言等方面都發(fā)生了變化； 完全繼承傳統(tǒng)的大學化學教學方法實際上無法完成大學化學雙語課的教學任務(wù)。 采用什么樣的教學方法來實施教學已成為亟待解決的實際問題。 我們結(jié)合國內(nèi)外雙語教學的理論與實踐，對這個問題進行了闡述。
1.大學化學雙語教學模式。 課程的教學方法是由課程的特點決定的。 學院化學雙語教學有兩個主要特點：一是雙語教學；二是雙語教學。 首先，它的內(nèi)容是化學。
作為雙語教學，高校數(shù)學雙語教學面臨的首要問題是雙語教學模式的選擇。 這個問題的解決與人們對雙語教學的定義有關(guān)。 語言學家M·下·麥凱認為，雙語教育一詞是指以兩種語言作為教學媒介的教學系統(tǒng)[3]。 等人。 《》中對雙語教學給出了如下定義：雙語教學，就其最低標準而言，應(yīng)該是個體教學過程中至少使用兩種教學語言的教學方式[4]。 中國學者對雙語教育也有自己獨特的定義。 王斌華院長認為：“我國的雙語教學主要是指中學物理、物理、化學、歷史、地理等非語言學科全部或部分用英語()授課的教學。 “ 王本華認為：“雙語教學就是在語言學科以外的其他各種學科的教學中直接使用母語以外的另一種語言，從而承載第二語言的學習和各學科知識的獲取。同時出[2]。
比較上面的各種定義，我們覺得雙語教學的定義可以表述如下：雙語教學是指在非語言學科的教學中使用兩種語言的教學，其目的是結(jié)合學生的學習。第二語言與各學科知識的習得。 同步。
這一定義的充分性體現(xiàn)在兩個方面：一是突出了教育部提倡雙語教育，通過雙語教育提高中學生第二語言水平的初衷。 其次，符合我國雙語班中學生第二語言的實際水平。 在新加坡和馬來西亞等國家，國家倡導雙語教育可能涉及促進種族平等和融合的政治研究。 然而，這些社會基礎(chǔ)在我國并不存在，沒有特定的講德語的民族。 為此，在我國還不存在完全使用英語、沒有中文翻譯或輔助的雙語教學班。 據(jù)悉，我們覺得把所有中文授課的教學，有時甚至是不懂中文的班主任進行的教學，都稱為雙語教學是不恰當?shù)摹?span style="display:none">EeT物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
如果接受這些授課形式的班級也有英語授課的課程，那么這樣的班級可以稱為雙語班級； 但是，不懂中文的班主任上課，就不能叫雙語班。 雙語班和雙語教學課程實際上是兩個不同的概念。
綜上所述，雙語教育在我國有其獨特的意義。 因此，我們必須選擇適合我國實際情況的雙語教學模式。 目前，美國流行的雙語教學主要有三種模式。 第一種是不使用母語的教學模式，稱為浸入式（）。 這種模式始于英國，對語言環(huán)境和教學對象要求較高。 第二種叫做Bott()。 這種模式提倡既使用英語又使用母語，但沒有明確區(qū)分同一課程中兩種語言的使用。 第三種雙語教學模式稱為過渡式（）。 這種模式允許中學生在開始階段部分或完全使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)向只使用第二語言學習。 最后，中學生完成了從學習第一語言到學習第二語言的過渡。
對比以上三種雙語教學模式，我們認為第二種模式和第三種模式的綜合模式更適合我國雙語教學的目的和要求。 這些模式可稱為維持過渡雙語教學模式。 這種模式的含義是：在雙語教學過程中，允許教師用母語向中學生講解學科教學內(nèi)容，同時傳授相應(yīng)的英語表達技巧。 使學生在學習過程中逐漸拋開母語的拐杖，直接通過英語來理解和掌握學科的教學內(nèi)容。
保持過渡式是我國雙語教學班更符合中學生第二語言實際水平的一種教學模式。 這種模式的有效性也在我們的雙語教學實踐中得到了檢驗。
2.高校數(shù)學雙語教學過程中課時分配比例。 由于教材和教學語言的變化，雙語班主任在教授化學知識的同時，也要進行必要的語言教學，使中學生能夠理解教材和班主任用另一種語言提供的信息。 而且，雙語教學的目標就是讓中學生掌握這種語言知識。 因此，問題不在于要不要教這種語言知識，而在于這種語言知識的相對容量有多大，應(yīng)該花多少時間傳授，能為語言教學提供多少時間？這個課程。
我們的感受是，當必須花在語文教學上的時間超過每節(jié)課時的30%時，就很難完成學科內(nèi)容的教學任務(wù)。 但對平均水平接近公六級的中學生進行雙語教學時，約有10%的時間用于語言教學。 但實際情況是，我們高校雙語數(shù)學教學的對象都是大一、大二的中學生，英語水平在3-4級之間。 這個級別的中學生在閱讀課本和聽課過程中遇到的語言問題不僅僅是詞組問題，雙語教學的實施難度很大。 為使中學生理解課程內(nèi)容，教師必須將近50%的時間用于學習語言知識。 其實，對這樣一群中學生實施雙語教學是得不償失的。 為此，我們認為適合高校化學雙語教學的中學生應(yīng)該是法語平均水平4級以上的教學班。 此類班級實行雙語教學，課堂上語言教學和專業(yè)教學的課時比例可控制在2:8。 語文教學課時應(yīng)占總課時的20%。
3.大學數(shù)學雙語教學中的語言教學法。 雙語班的語言教學應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的需要。 大學化學是一門實踐與理論相結(jié)合的課程。 本課程涉及的很多語言點都是中學生在公共外語課程中專門學習過的。 這個語言點可以概括為以下四個方面：
(1) 數(shù)學術(shù)語和習慣敘述方式
(2) 物體時空位置、狀態(tài)及相互關(guān)系的敘事技巧
(3) 數(shù)值關(guān)系和方程式的敘述技巧
（四）事物因果關(guān)系的敘述技巧
這種語言點分布在整個化學課程中，如何傳授這種知識是雙語班主任必須解決的問題。 因為，不掌握這類知識，中學生就看不懂教材，聽不懂老師的講解。
有研究者認為，可以先傳授這類語言知識，再進行專業(yè)內(nèi)容的教學。 但是，根據(jù)雙語教學的語言學理論和我校的教學實踐天天物理學畢業(yè)論文英文，我們發(fā)現(xiàn)這些技巧并不合適。 對于專業(yè)術(shù)語和習慣敘述方式的學習，其實可以采用印發(fā)中學生資料的形式提前學習。 但是，前三個語言點的學習只能在教學過程中完成。 因此，我們提倡在講解化學知識的過程中，向中學生傳授相應(yīng)的語言知識。
日本南加州大學認為，語言“習得”與語言學習完全不同，類似于母語學習的潛意識過程，只有通過“習得”掌握的語言才能在自然的交際環(huán)境中真正發(fā)揮作用。 說出說話者想要講述的意思。 學習者在“習得”一定的語言規(guī)則后，會對語言輸出進行監(jiān)控，使其符合已知規(guī)則。 這一規(guī)律的“習得”是通過循序漸進的方法逐漸理解和掌握的，是一個不斷下降的過程[5]。 事實上，我們的主張與這些觀點是一致的。
3.大學化學雙語教學過程中學科內(nèi)容的教學方法。 由于知識描述方式的改變，高校雙語化學課學科內(nèi)容的教學方法也必須隨之改變。 這種變化主要表現(xiàn)在以下四個方面"
(1)課堂語言的運用。 由于雙語班中學生的第二語言水平普遍較低，還沒有達到接受完全用第二語言授課的課程的水平。 因此，在課程內(nèi)容的敘述中，必須同時使用兩種語言。 用兩種語言解釋重要的數(shù)學概念、定理和公式，不僅有利于中學生對重要專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握，也是提高英語水平的主要技能。
(2)教學講義的編寫。 雙語班的講義應(yīng)與非雙語班的講義不同。 很多在普通教學課上可以口頭表達的教學內(nèi)容，應(yīng)該出現(xiàn)在雙語課的教學筆記中。 其目的是幫助第二語言（法語）較差的中學生理解課程內(nèi)容講解，加強語言知識。
(3)課堂上師生互動。 適度減少中學生在課堂上提問和回答問題的機會，要求中學生使用第二語言（法語）提問和回答問題，但不能強求。 通過這些方法，為中學生提供了使用語言的機會，提高了他們使用第二語言的興趣。
(4)課后作業(yè)安排。 每章講完后要布置適量的作業(yè)，中學生作答時不得使用母語。 此舉是為了給中學生提供一個檢驗學習效果的機會，同時為中學生掌握英語提供適度的壓力。
雙語教學法與非雙語教學法不僅在以上四個方面存在差異，其他教學方法也沒有差異，在此不再贅述。
五、高校數(shù)學雙語教學的實踐與感悟
我校自2002年開設(shè)大學數(shù)學雙語教學班以來，連續(xù)幾年未曾間斷。 不少朋友反映，通過雙語班的學習，不僅學到了化學知識，還提高了英語水平。 以2006年大學數(shù)學雙語教學課為例。 雙語班的中學生和全校其他非雙語班的中學生使用同一張試卷（譯成英文）。 達到中上水平。
總結(jié)幾年來學院化學雙語教學的實踐，我們有以下幾點感受：
(1)要有好的原版教材。 學院雙語化學班開辦之初，由于缺乏經(jīng)驗和理論指導，教材的選擇沒有明確的標準，幾本中外教材并不理想。 后來，我們將對教材的要求細化為統(tǒng)計指標，通過對各類中外教材的統(tǒng)計比對分析，最終篩選出更適合雙語教學要求的教材。
(2) 必須有具有一定韓語水平的中學生。 實施雙語教學，雙語班學生英語水平的高低是辦班成敗的重要因素。 我們的感覺是，當雙語班學生的德語水平高于4級時，不適合上雙語班。 由于4級以下的中學生很難看懂原版教材，雖然老師們都是全英文授課，但療效并不理想。 而且，這些水平的差距，也不是雙語班班主任在有限的教學時間內(nèi)能夠彌補的。
(3)傳授知識的同時要傳授必要的語言知識。 雙語教學的實踐表明，即使是共同外語水平為6的朋友，在接受雙語教學時也需要語言指導。 與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的個別英語敘事風格在公共外語學習階段接觸不到中學生，更談不上熟練應(yīng)用。 而如果這部分語言知識沒有補齊，就會影響中學生對課程內(nèi)容的理解，進而影響雙語教學的效果。
(4) 用日語制作詳細的教學講義。 針對我國公共外語教學的現(xiàn)狀，中學生根本無法以正常速度理解英語教學內(nèi)容。 為此，有必要制定教材內(nèi)容更加詳細的教學計劃； 中學生通過閱讀講義內(nèi)容，可以方便地理解老師的講課內(nèi)容。
（五）適度減少課時。 由于雙語教學過程中有一部分時間花在語言教學上，學科內(nèi)容的實際教學時間相對減少。 文科院校的數(shù)學教學總學時通常在120學時左右。 如果20%用于語文教學，實際用于學科內(nèi)容的教學時數(shù)將超過100課時。 因此，我們認為將高校雙語數(shù)學課的數(shù)學課時設(shè)置為150課時比較合適。
六，結(jié)論
教什么和怎么教，仍然是困擾高校雙語數(shù)學教學人員的兩難選擇。 本研究通過理論分析和實踐探索得出以下結(jié)論：
1、雙語教學的內(nèi)容是由雙語教學的目標決定的。 雙語教學目標由兩個子目標組成； 二是語言目標，一是學科教學目標。 這兩個教學目標決定了高校雙語數(shù)學教學的內(nèi)容既包括數(shù)學學科知識，也包括法語語言知識。
2、教學方法由教學內(nèi)容和教學對象決定。 針對雙語班學生的實際法語水平，我們提出維持-過渡模式作為雙語教學模式。 雙語教學時要求班主任用兩種語言講解學科教學內(nèi)容，同時教授相應(yīng)的日語敘事方式。 使中學生逐漸拋開母語的拐杖，直接通過法語達到理解和掌握學科知識的目的。
3、本研究發(fā)現(xiàn)，參加雙語班的中學生英語水平應(yīng)達到英語四級以上； 語文教學時間占總課時的20%以內(nèi)； 學科教學總課時相應(yīng)減少20%。
4、語言知識的教學應(yīng)與內(nèi)容教學相結(jié)合，使中學生通過“習得”提高語言水平。 即通過雙語教學、課堂師生互動、布置作業(yè)等方式，減少中學生練習語言的機會。
5、為保證雙語班的學科內(nèi)容教學能夠滿足普通班數(shù)學教學大綱的要求，應(yīng)通過統(tǒng)計參數(shù)比較分析的方法，選擇合適的原版教材，并編寫詳細的課堂教學講義。
雙語教學在我國起步較晚，還有許多理論和實踐問題有待進一步闡述。 我們愿與有志于雙語教育事業(yè)的教師一起努力，將我國的雙語教育事業(yè)提升到一個新的水平。
本研究由四川省教育廳教改項目基金捐贈
參考
1,2。 MF McKay, M Signe, Yan Zheng 等譯。雙語教育概論。 光明晚報出版社, 1985
3.王斌華。 雙語教育和雙語教學。 北京教育出版社，2003
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5.王本華。 迎合時代潮流，營造濃厚的雙語學習氛圍。 課程、教材、教學方法，2003； (6)
6.,,,198