光”“形態各異的物質世界”4章學習后,更進一步感遭到:數學除了有趣,但是有用,有用到“電和磁”是人類文明發展的功勛。它為何有如此高的“榮譽”?新穎的開篇語除了使中學生對化學的認識邁上一個臺階,但是激勵中學生主動開啟這個既普及又神奇的科學殿堂。她們一旦進入熱學殿堂,都會親身感受到“電與磁”功不可沒。
第五章是整個熱學的開篇,這就奠定了它的關鍵地位,賦于它重要的作用。良好的開端是成功的一半,而興趣又是成功的敲門磚。教材充分彰顯了這一點,無論從語言的表述還是到版面的設計及各類欄目的設置,都十分重視迸發中學生興趣。諸如,讓人眼花繚亂線路板的彩照,引人入勝的開頭語物理電流和電路總結,這么多的為何,精美設計的想想做做、想想議議欄目……甚至電路器件相片與其電路符號的對應,都頗具匠心地用大小兩個圓呈現給中學生使人倍感開朗且生動;觸電、急救的q版彩圖……更有“三線插座”“試電筆”“空氣開關”……這些基于“學因而用”的知識的安插,給我們達成情感、態度和價值觀的目標提供了素材。班主任應從教材中挖掘這方面的功能,借助它們迸發中學生的興趣,使中學生在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅,使其濃郁的學習興趣順流推舟地保持下去,這樣,關鍵的第五章才能順利通過。
(三)本章的知識網路
本章的主線是電壓,教材緊緊捉住這個主線,將知識編織成串:從開始“燈泡亮了,由于有電壓通過”“燈泡中的電壓靠電壓維護”“電流的方向”“電流的`強弱及檢測”“電流能否同時流入兩個燈泡,流出后再匯合”(引入串并聯電路)“探究串并聯電路中電流的特征”。
清晰的主線又分出了電路的支線,其目的在于:1.使中學生了解電路概念的構建是今后學習的須要;2.使中學生了解電路是電壓路徑。
第一節課電壓、電路內容齊頭并進,變得知識跳躍、雜亂。但仔細剖析,它彰顯了電壓、電路的辨證關系,下邊就是本章的知識網路。
班主任更好地掌握知識結構是達成目標、完成教學任務的前提。
三、教學目標
(一)知識與技能目標
1.知識目標。
(1)從能量的轉化角度認識電源和用家電的作用。
(2)能說出生產、生活中應用簡單串聯或并聯電路的例子。
(3)了解家庭電路和安全用電知識及安全用電意識。
2.技能目標。
(1)會讀、會畫簡單的電路圖、能聯接簡單的串聯電路和并聯電路。
(2)會使用電壓表。
(二)過程與方式目標(上面已談過,不再重復)
(三)情感、態度與價值觀目標(見新課程標準)
知識技能目標與舊大綱相比要求普遍增加,知識點降低,這樣給我們詮釋了一個寬廣的教學天地,何必害怕講不完怎樣辦,學不會怎樣辦。對于不屬于課程標準中的知識可以借助各類方式學習。這種知識是鋪墊,是載體,是擴寬,是在學習中獲得學法的過程,是滲透的過程。
四、教學建議
1.用好51-4的彩圖實驗,這個實驗雖很簡單,但它的作用卻很大。
(1)它得出了只有電路閉合才有電壓的推論。
(2)起到承前啟后的作用。電路中不接入電源是不會有電壓的,因而引入本節第二個環節:電源和用家電。
2.電壓的產生可以用擬人類比的方式詮釋給中學生:在某馬路兩端涌向打算越野賽的朋友,在沒有任何命令前提下,她們零亂無章地動,發令槍一響,恰似一個無形的推力施加于每一個可以聯通的朋友,于是她們都朝一個方向定向聯通,馬路上各處同時出現人流。這樣再類比到自由電子的事定向聯通,用這種擬人類比再配上q版片、投影片,中學生可在輕松的環境中領會電壓的產生。
3.第三節常見的電壓小數據,應造成足夠的認識,中學生應了解常用用家電的大致電壓。諸如物理電流和電路總結,液晶顯示器中的電壓,手探照燈中的電壓,家用電路中的電壓,以充實中學生的生活經驗。
4.關于兩個探究,在課程目標中談了許多。我覺得下述問題應導致班主任足夠的注重。
(1)中學生主動參與探究是探究成功的關鍵。
首先在探求前應設置一定的情境,使得中學生指責。古人云“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也,一番覺悟一番長進”?？梢姳虐l中學生形成強烈的探求動機,對教學的勝敗和創造性人才的培養起重要作用。
比如,研究串聯電路中電流特征,不妨將兩個內阻不一樣的小燈泡串入電路中,小燈泡的色溫顯著不一樣,班主任充當錯誤者,導致表象。也可用類比水流、高速路上的車流展開討論。討論時最好樹立對立面。中學生要證明自己的猜測的正確,會形成強烈的探求欲望。
不管指責的水平高低,班主任都不能當滅火器,都要堅持的原則是:重過程,輕結果。只要中學生動手、動腦參與了就要給與肯定和鼓勵,以調動中學生的積極性,維護中學生的探索欲望。
中學生在探索的過程中會碰到困難而灰心,合作不利而喪失信心,班主任在設計中學生探究方案時必須考慮周全,捉住任何一個中學生探索的閃光點進行激勵,使她們自始至終保持濃烈的興趣。
(2)中學生積極思維是探究成功的保證。
高中生因為生理及心理特征,她們常常被一些有趣的現象所吸引,而忘掉了探究的目的和對象。不擅于動腦思維,這是探究成功的最大阻力。培養中學生思維能力的方式是多種多樣的,但要讓中學生思維活躍,關鍵是“誘”。該處的“誘”可以讓中學生推測:其實她們會覺得電荷越走越慢,電壓越來越小;似乎會覺得電子經過用家電會消耗一部份,故下來后減弱。挑動這種爭辯會打開中學生的思路。
研究串聯電路中電流特征的過程中,課本給出了研究的電路圖,重點是數據的獲得,以及剖析數據得出推論。班主任千萬不能自覺或不自覺地包辦替代,一定要讓中學生自己發表看法,哪怕是錯了,也是正?，F象。要讓她們相信:錯誤、挫折和成功是形影相伴、永不分離的!只要她們肯動手、動腦,都會邁向成功。而對于并聯電路中電流特征的探究,中學生在了解了探究的程序的基礎上,一切程序都可以放開,放開不等于自流,所以課堂開始怎么調控中學生的情緒和欲望是關鍵。班主任要使課堂沉溺在濃濃的研討氣氛中,探究能夠成功。
(3)尊重科學、實事求是是探究的精華。
實驗中“湊數”是不少中學生的不良習慣。因為種種緣由,并聯電路中支路電壓與各大道電壓的關系存在著偏差是客觀存在的,因而,班主任要鼓勵中學生實事求是,對導致偏差的緣由進行簡單剖析,從各組實驗數據中得出一個客觀的、普遍的推論。只有從小養成尊重客觀事實的科學品質,將來“重大發覺”和發明才不能從你身邊走掉。
在第五章教材教學的過程中,筆者悟出了:課本不僅僅是為班主任教學服務的“教材”,更重要的是為中學生終生發展服務的“學材”。作為一種新的嘗試,還需不斷在實踐過程中積累、糾正,使之日漸建立。