光”“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”4章學(xué)習(xí)后,更進(jìn)一步感遭到:數(shù)學(xué)除了有趣,但是有用,有用到“電和磁”是人類文明發(fā)展的功勛。它為何有如此高的“榮譽(yù)”?新穎的開(kāi)篇語(yǔ)除了使中學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)邁上一個(gè)臺(tái)階,但是激勵(lì)中學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟這個(gè)既普及又神奇的科學(xué)殿堂。她們一旦進(jìn)入熱學(xué)殿堂,都會(huì)親身感受到“電與磁”功不可沒(méi)。
第五章是整個(gè)熱學(xué)的開(kāi)篇,這就奠定了它的關(guān)鍵地位,賦于它重要的作用。良好的開(kāi)端是成功的一半,而興趣又是成功的敲門磚。教材充分彰顯了這一點(diǎn),無(wú)論從語(yǔ)言的表述還是到版面的設(shè)計(jì)及各類欄目的設(shè)置,都十分重視迸發(fā)中學(xué)生興趣。諸如,讓人眼花繚亂線路板的彩照,引人入勝的開(kāi)頭語(yǔ)物理電流和電路總結(jié),這么多的為何,精美設(shè)計(jì)的想想做做、想想議議欄目……甚至電路器件相片與其電路符號(hào)的對(duì)應(yīng),都頗具匠心地用大小兩個(gè)圓呈現(xiàn)給中學(xué)生使人倍感開(kāi)朗且生動(dòng);觸電、急救的q版彩圖……更有“三線插座”“試電筆”“空氣開(kāi)關(guān)”……這些基于“學(xué)因而用”的知識(shí)的安插,給我們達(dá)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)提供了素材。班主任應(yīng)從教材中挖掘這方面的功能,借助它們迸發(fā)中學(xué)生的興趣,使中學(xué)生在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得成功的喜悅,使其濃郁的學(xué)習(xí)興趣順流推舟地保持下去,這樣,關(guān)鍵的第五章才能順利通過(guò)。
(三)本章的知識(shí)網(wǎng)路
本章的主線是電壓,教材緊緊捉住這個(gè)主線,將知識(shí)編織成串:從開(kāi)始“燈泡亮了,由于有電壓通過(guò)”“燈泡中的電壓靠電壓維護(hù)”“電流的方向”“電流的`強(qiáng)弱及檢測(cè)”“電流能否同時(shí)流入兩個(gè)燈泡,流出后再匯合”(引入串并聯(lián)電路)“探究串并聯(lián)電路中電流的特征”。
清晰的主線又分出了電路的支線,其目的在于:1.使中學(xué)生了解電路概念的構(gòu)建是今后學(xué)習(xí)的須要;2.使中學(xué)生了解電路是電壓路徑。
第一節(jié)課電壓、電路內(nèi)容齊頭并進(jìn),變得知識(shí)跳躍、雜亂。但仔細(xì)剖析,它彰顯了電壓、電路的辨證關(guān)系,下邊就是本章的知識(shí)網(wǎng)路。
班主任更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)是達(dá)成目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的前提。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)。
(1)從能量的轉(zhuǎn)化角度認(rèn)識(shí)電源和用家電的作用。
(2)能說(shuō)出生產(chǎn)、生活中應(yīng)用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路的例子。
(3)了解家庭電路和安全用電知識(shí)及安全用電意識(shí)。
2.技能目標(biāo)。
(1)會(huì)讀、會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖、能聯(lián)接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
(2)會(huì)使用電壓表。
(二)過(guò)程與方式目標(biāo)(上面已談過(guò),不再重復(fù))
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)(見(jiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn))
知識(shí)技能目標(biāo)與舊大綱相比要求普遍增加,知識(shí)點(diǎn)降低,這樣給我們?cè)忈屃艘粋€(gè)寬廣的教學(xué)天地,何必害怕講不完怎樣辦,學(xué)不會(huì)怎樣辦。對(duì)于不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)可以借助各類方式學(xué)習(xí)。這種知識(shí)是鋪墊,是載體,是擴(kuò)寬,是在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)法的過(guò)程,是滲透的過(guò)程。
四、教學(xué)建議
1.用好51-4的彩圖實(shí)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖很簡(jiǎn)單,但它的作用卻很大。
(1)它得出了只有電路閉合才有電壓的推論。
(2)起到承前啟后的作用。電路中不接入電源是不會(huì)有電壓的,因而引入本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié):電源和用家電。
2.電壓的產(chǎn)生可以用擬人類比的方式詮釋給中學(xué)生:在某馬路兩端涌向打算越野賽的朋友,在沒(méi)有任何命令前提下,她們零亂無(wú)章地動(dòng),發(fā)令槍一響,恰似一個(gè)無(wú)形的推力施加于每一個(gè)可以聯(lián)通的朋友,于是她們都朝一個(gè)方向定向聯(lián)通,馬路上各處同時(shí)出現(xiàn)人流。這樣再類比到自由電子的事定向聯(lián)通,用這種擬人類比再配上q版片、投影片,中學(xué)生可在輕松的環(huán)境中領(lǐng)會(huì)電壓的產(chǎn)生。
3.第三節(jié)常見(jiàn)的電壓小數(shù)據(jù),應(yīng)造成足夠的認(rèn)識(shí),中學(xué)生應(yīng)了解常用用家電的大致電壓。諸如物理電流和電路總結(jié),液晶顯示器中的電壓,手探照燈中的電壓,家用電路中的電壓,以充實(shí)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4.關(guān)于兩個(gè)探究,在課程目標(biāo)中談了許多。我覺(jué)得下述問(wèn)題應(yīng)導(dǎo)致班主任足夠的注重。
(1)中學(xué)生主動(dòng)參與探究是探究成功的關(guān)鍵。
首先在探求前應(yīng)設(shè)置一定的情境,使得中學(xué)生指責(zé)。古人云“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)”。可見(jiàn)迸發(fā)中學(xué)生形成強(qiáng)烈的探求動(dòng)機(jī),對(duì)教學(xué)的勝敗和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)起重要作用。
比如,研究串聯(lián)電路中電流特征,不妨將兩個(gè)內(nèi)阻不一樣的小燈泡串入電路中,小燈泡的色溫顯著不一樣,班主任充當(dāng)錯(cuò)誤者,導(dǎo)致表象。也可用類比水流、高速路上的車流展開(kāi)討論。討論時(shí)最好樹(shù)立對(duì)立面。中學(xué)生要證明自己的猜測(cè)的正確,會(huì)形成強(qiáng)烈的探求欲望。
不管指責(zé)的水平高低,班主任都不能當(dāng)滅火器,都要堅(jiān)持的原則是:重過(guò)程,輕結(jié)果。只要中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與了就要給與肯定和鼓勵(lì),以調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性,維護(hù)中學(xué)生的探索欲望。
中學(xué)生在探索的過(guò)程中會(huì)碰到困難而灰心,合作不利而喪失信心,班主任在設(shè)計(jì)中學(xué)生探究方案時(shí)必須考慮周全,捉住任何一個(gè)中學(xué)生探索的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì),使她們自始至終保持濃烈的興趣。
(2)中學(xué)生積極思維是探究成功的保證。
高中生因?yàn)樯砑靶睦硖卣?她們常常被一些有趣的現(xiàn)象所吸引,而忘掉了探究的目的和對(duì)象。不擅于動(dòng)腦思維,這是探究成功的最大阻力。培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的方式是多種多樣的,但要讓中學(xué)生思維活躍,關(guān)鍵是“誘”。該處的“誘”可以讓中學(xué)生推測(cè):其實(shí)她們會(huì)覺(jué)得電荷越走越慢,電壓越來(lái)越小;似乎會(huì)覺(jué)得電子經(jīng)過(guò)用家電會(huì)消耗一部份,故下來(lái)后減弱。挑動(dòng)這種爭(zhēng)辯會(huì)打開(kāi)中學(xué)生的思路。
研究串聯(lián)電路中電流特征的過(guò)程中,課本給出了研究的電路圖,重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的獲得,以及剖析數(shù)據(jù)得出推論。班主任千萬(wàn)不能自覺(jué)或不自覺(jué)地包辦替代,一定要讓中學(xué)生自己發(fā)表看法,哪怕是錯(cuò)了,也是正常現(xiàn)象。要讓她們相信:錯(cuò)誤、挫折和成功是形影相伴、永不分離的!只要她們肯動(dòng)手、動(dòng)腦,都會(huì)邁向成功。而對(duì)于并聯(lián)電路中電流特征的探究,中學(xué)生在了解了探究的程序的基礎(chǔ)上,一切程序都可以放開(kāi),放開(kāi)不等于自流,所以課堂開(kāi)始怎么調(diào)控中學(xué)生的情緒和欲望是關(guān)鍵。班主任要使課堂沉溺在濃濃的研討氣氛中,探究能夠成功。
(3)尊重科學(xué)、實(shí)事求是是探究的精華。
實(shí)驗(yàn)中“湊數(shù)”是不少中學(xué)生的不良習(xí)慣。因?yàn)榉N種緣由,并聯(lián)電路中支路電壓與各大道電壓的關(guān)系存在著偏差是客觀存在的,因而,班主任要鼓勵(lì)中學(xué)生實(shí)事求是,對(duì)導(dǎo)致偏差的緣由進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析,從各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出一個(gè)客觀的、普遍的推論。只有從小養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)品質(zhì),將來(lái)“重大發(fā)覺(jué)”和發(fā)明才不能從你身邊走掉。
在第五章教材教學(xué)的過(guò)程中,筆者悟出了:課本不僅僅是為班主任教學(xué)服務(wù)的“教材”,更重要的是為中學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的“學(xué)材”。作為一種新的嘗試,還需不斷在實(shí)踐過(guò)程中積累、糾正,使之日漸建立。