一、教材剖析(一)教材內容剖析1、地位與作用本節內容選自人教版九年級數學第十四章第四節,本節課是在學習了浮力、液體浮力、氣體浮力的基礎上,為下一節學習壓強做鋪墊,承上啟下。2、教材內容安排教材通過硬幣短跑,導致中學生推測:可能是二氧化碳流動使硬幣“跳上去”的緣由。在此基礎上探究二氧化碳的流速與浮力的關系,并得出推論。通過制做客機噴管模型并剖析,進一步說明二氧化碳浮力與流速的關系,讓中學生看見科學原理的價值,形成將科學技術應用到日常生活社會實踐的的意識,因而彰顯了“從生活邁向化學,從數學邁向社會”的課程理念。3、新課程標準對本節課的的要求通過實驗探究液體壓強與流速關系實驗,初步了解流體的浮力與流速的關系。按照課程標準的要求和高中中學生的認知水平,我制訂了如下教學目標:1知識與技能:通過實驗探究把握流體浮力與流速的關系,了解客機升力形成的緣由和生活中流體浮力與流速相關的現象。2過程與方式:讓中學生經歷知識探究的過程,學會從簡單的生活的現象中得出流體浮力與流速的關系,培養中學生觀察、分析、歸納等學習技巧和科學的思維觀。3情感心態和價值觀:通過學習流體浮力與流速在生活中的應用,獲得對科學的熱愛和親近感,下降中學生學習數學的興趣,感受科技的力量并關注科技的兩面性,提升安全意識。
((三)教學重難點的確定)依據新課程標準的要求探究流體浮力與流速的關系是本節課的基本內容,也是流體浮力與流速的關系在生活中運用的理論基礎,因而本節課的重點內容即是探究流體浮力與流速的關系?？蛇\用實驗法完成本部份教學,通過實驗,使中學生動手、動腦,將具象的理論化為具體的實踐操作,留下清晰印象,迸發學習興趣,提升剖析問題和解決問題的能力。又由于中學生的思維正處在由形象思維向具象思維過度的時期,對直觀現象比較感興趣,缺乏對問題的深入思索及理智化的思維過程,因而在推論客機在起飛時升力形成的緣由是本節的難點內容,運用講授法,幫助中學生將理論運用到實際,逐漸剖析,得出結果,借以攻破難點!(二學情剖析)不僅在思維上的這種特性,1、在知識基礎上,中學生在本章的前幾節早已學習了浮力、液體浮力與二氧化碳浮力,并根據自己的生活經驗,對流體與物體之間的互相作用有了一定的認識,通過本節內容的學習,采用認知沖突策略,使中學生意識到自己的認知結構存在不足,形成解決問題的欲望,進一步加深對流體浮力與流速的認識。2、在技能基礎上,中學生早已經歷了簡單的數學探究過程,具備了基本的觀察和剖析能力,但很難從化學現象歸納總結得出規律,因而,在實驗探究時,用談話法引導中學生剖析、歸納,啟發中學生思索,能整體的掌握整個知識結構。
下邊我從教學流程、作業設計、效果評價等幾方面來介紹我的教學程序:通過兵乓球聯賽情境,引入新課。實驗結果與中學生的認知相矛盾,因而可以吸引中學生興趣。在前面兩節內容的基礎上,直接提出流體的概念,之后進行流體浮力與流速關系的探究,課本上是通過“硬幣跳遠”和“吹紙片”實驗即得出流體浮力與流速的關系,實驗過分簡單,但是沒有設計在液體中的實驗,不利于中學生學習本節課的重點內容。所以,我對實驗設計進行了改進,對二氧化碳和液體分開進行探究,層次分明,內容完整。首先,在二氧化碳實驗中,采用如下改進裝置,運用探究模式,充分發揮班主任的主導作用和中學生的主體作用。結合啟發引導模式,讓中學生參與到探究活動中來,運用觀察法,搜集證據,展開討論,引導中學生推測二氧化碳浮力與流速的關系。再設計中學生實驗,驗證推測的可靠性,提升中學生動手能力,切身體會整個實驗過程,加深對二氧化碳浮力與流速關系的理解。在該過程中,,采用合作學習模式,強化中學生之間的交流,因而可以更好地培養中學生的合作能力。其次,采用下邊這個裝置探究液體中的浮力與流速,現象顯著,操作簡單,可以極大的提升課堂效率。而且和上節的液體浮力緊密相連,起到挺好的承上作用,中學生在這兒運用知識遷移法液體壓強與流速關系實驗,自行總結出流體浮力與流速的關系。
并及時解決課前兵乓球聯賽失敗的問題,幫助學生活學活用。(客機升力)之后聯系鳥兒的翱翔,用自制的客機模型模擬客機起飛時升力形成的原理。畫出客機噴管模型,剖析客機起飛時,襟翼周圍空氣的流動情況,運用本節課的知識推論客機升力形成的緣由。因而培養中學生把數學規律運用到生活實際和解決實際問題的能力。(高鐵安全線)最后,介紹列車站臺處的安全線知識,可以鞏固本節內容,又可增強中學生安全意識。警醒朋友們對本節內容進行注重。通過剖析鼴鼠家的通風設置,聯系本節內容,把中學生帶入豐富多彩的大自然,開拓中學生視野,感受知識的無窮樂趣。(小結)接著再設計一個簡單地框架結構,幫助中學生回顧本節內容。我的課后作業設計如下。讓中學生自己下去查找資料和動手制做大型噴霧器,通過有趣的課后作業激勵中學生繼續學習。(板書)為彰顯本節課的知識點,我的板書設計如下。六、教學評價總的來說,在整個教學過程中,以“創設情景---提出猜測--設計實驗--實驗驗證--得出推論--實踐應用”為主線的思維程序,引導中學生自主探究,利于培養中學生思維能力和應用知識解決實際問題的能力。彰顯“注重科學探究,倡導學習方法多元化”的教學理念。繼續閱讀