牛頓第一定理優秀學案【篇一：牛頓第一定理教學設計】探究性化學實驗的教學——《牛頓第一定理》教學設計與解讀揚州市季南中級學校陳一平一、教學目標知識目標：1．通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經過剖析、歸納和推理完善牛頓第一定理。2．理解牛頓第一定理并能用于剖析實際現象。3．通過觀察和歸納構建慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關的現象。能力目標：1．通過斜面貨車實驗，培養中學生的觀察能力。2．通過實驗剖析,初步培養中學生科學的思維方式(剖析、概括、推理)。3．通過解釋生活中的慣性現象，進行化學語言抒發能力的訓練。4.會小組討論設計簡單的慣性實驗情感目標：1．通過對實驗探究活動的參與，讓中學生認識到交流與合作的重要性，有主動與別人合作的精神。養成實事求是，尊重自然規律的科學心態。2．通過對慣性現象的觀察，培養中學生對科學的求知欲。二、重點難點重點：通過對實驗探究的參與，強物理生剖析與論證的能力，加深對牛頓第一定理和慣性的理解。難點：轉變中學生的經驗觀念，正確理解牛頓第一定理。三、教法與學法、實驗器材教法：采用矛盾沖突教學法、實驗探究法、多媒體教學法和重點講解法。這樣在突破難點，產生重點的同時，培養中學生自主、合作、探究學習的能力。
學法：探究式學習法、自主學習法、合作學習法。實驗器材：器材3人一組。斜面貨車、重物、紙條、盛水瓶子、雞蛋、硬紙片、小車、木塊、棋子、木尺等四、教學過程（一）牛頓第一定理1.迸發興趣，引入新課師：在盛有適量水的瓶子上放一塑膠片，在塑膠片上放一生豬肉，用尺子迅速敲打塑膠片，豬肉落入杯中師：朋友們要想了解其中的奧秘，我們一上去學習《牛頓第一定理》點評：簡單的但扣人心弦的實驗一下子迸發了中學生的興趣和求知欲。2.我們一起實驗我們一起做實驗：（1）手推椅子（2）手推砝碼得出初步推論：沒有力，物體就不能運動；有力就物體運動。力是維持物體運動的誘因。我們一起再做實驗：（1）.踢出的籃球，橄欖球繼續運動（2）手推貨車得出推論：力不是維持物體運動的誘因如今我們有兩個觀點：a力是維持物體運動的誘因b力不是維持物體運動的誘因點評：教學過程中，班主任充分挖掘中學生身邊的、熟悉的數學現象，遵守從生活邁向化學的新課程理念，通過實驗中學生初步得出兩個觀點：a力是維持物體運動的緣由、b力不是維持物體運動的緣由，產生矛盾沖突，迸發中學生的思維和求知欲。兩組實驗全都是中學生自己實驗，這樣培養了中學生的主動性與積極性，推論有中學生自己歸納得出，培養中學生的剖析概況能力。
3．我們一起研究我們從踢出的籃球在草皮上滾動最終停出來著手研究起。班主任：（1）踢出去的籃球在草皮上滾動的停下的緣由是？中學生：籃球遭到草皮的磨擦力（阻力）班主任：（2）踢出去的籃球在草皮上滾動的停下的距離總相同？為何？中學生：不同。籃球的速率、摩擦力等班主任：（3）踢出去的籃球在草皮上遭到的阻力越小，滾動的停下的距離將如何？中學生：越長班主任：假如阻力顯得很小，運動距離很大，假如沒有阻力呢？籃球將會如何？點評：班主任通過司空見慣的籃球在草皮上最終停下研究，悉心設計3個問題，層層深入，為牛頓第一定理研究作了挺好的鋪墊，使中學生對牛頓第一定理的研究與實驗成為有源之水。4.我們通過實驗來研究班主任：我們采用哪些方式來改變貨車遭到的阻力？中學生：讓貨車在不同的材料表面運動。班主任：實驗中為了便捷探究阻力對物體運動路程的影響，物體的運動速率應滿足如何的關系呢？班主任：演示貨車在不同高度，讓中學生觀察判定是否可行？中學生交流后覺得：不可以。應使速率相等。班主任：如何能夠使速率相等呢？。班主任邊講解邊演示：演示：讓貨車從相同斜面的同一高度滑下。講解：貨車抵達斜面底端時具有相同的速率點評：控制變量法不是一研究實驗就讓中學生說出，雖然沒有真正意義，班主任而是通過實驗的操作讓中學生分辨是非，從實驗研究的深處確實須要控制變量。
那接出來請朋友們討論一下：中學生設計實驗方案,各小組討論提出自己的實驗方案，派代表說明，最后討論，歸納方案如下：1.把浴巾鋪在水平木板上，將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在麻布上的位置。2.把麻布拆掉，換上瓦楞紙將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在瓦楞紙上的位置。3.將貨車從斜面上點a釋放，記下貨車最終停在木板上的位置。共同思索幾個問題：①讓貨車分別在浴巾、瓦楞紙、木板上運動是為了改變貨車所受的阻力。②實驗中，通過貨車運動距離的長短來反映阻力對物體運動的影響大小。③控制變量法：控制貨車的初始速率相同。中學生分組進行實驗并記錄數據。將貨車在水平軌道上運動時遭到磨擦力的情況和運動的距離填入下表：中學生交流總結得出實驗推論：物體所受的阻力越小,運動的路程越長。點評：班主任通過籃球在草皮上最終停下的思索與剖析的過渡，此時中學生的思索、探究早已基本成熟，班主任引導中學生對牛頓第一定理的探究可以是水到渠成。這樣突破難點，也讓中學生一起經歷科學探究的真正過程。實驗目的明晰，過程層次清晰。班主任：如果水平面絕對光滑，這么物體的運動情況又怎樣呢？中學生熱烈討論得出：假如物體不遇阻力，物體將仍然運動下去。師適時引導：那物體的運動方向改變嗎？運動速率改變嗎？師生共同總結：假如物體不遇阻力，物體將始終保持勻速直線運動。
點評：培養中學生的剖析推理能力。同時班主任通過適時引導，把描述性的語言弄成了確切的化學語言。培養中學生的嚴謹的科學心態。班主任：假如伽利略將這個實驗留給同事們來做，這么朋友們將比他完成得更好。伽利略通過大量的實驗研究了運動物體不受力時的情況，這么假如物體原先是靜止的，不受力的作用時，物體處于哪些狀態呢？中學生討論得出：仍處于靜止狀態。日本知名的化學學家牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上對大量的事實進行了深入地研究，總結出牛頓第一定理：一切物體在沒有遭到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。牛頓第一定理描述了物體不受力的情況．其實世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定理是正確的．由于我們的實驗是正確的，推理是合理的。推論其實正確。點評：班主任針對探究牛頓第一定理的實驗容易走過場，或則中學生容易思路不清、目標不明。班主任通過層層設疑與巧妙過渡，進而解決了為何和如何做實驗的問．．．．．．．題，條理清楚！這樣的設計有利于中學生的“自趨自得”，非常是實驗中“亮點”出不來時，有利于讓中學生自己思索，班主任引導，因而解決問題！但班主任絕不是越廚代庖，包辦替代！班主任是中學生的引導者、幫助者、組織者、參與者。
這個探究性實驗，推測是中學生自己提出來的，辦法是中學生自己想下來的，整個探究過程也是中學生自己進行的，推論是中學生自己總結得下來的。班主任在整個教學過程中，表現出對中學生的欣賞和鼓勵！把握探究的方式和體驗探究的過程比單純地學習更好。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．班主任：牛頓第一定理描述了物體不受力的情況．其實世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定理是正確的．由于我們的實驗是正確的，推理是合理的。推論其實正確。班主任：我們再來判定開始的兩個觀點，大家現今覺得如何？中學生：觀點b正確班主任：觀點a是亞里士多德最先提出來的。其實他的觀點錯誤，但他早已觀察了力與運動有著密切的關系。伽利略、笛卡爾等人不迷信權威，勇于挑戰權威。值得我們學習。但她們研究不夠完整與確切。牛頓通過實驗與科學推理，第一得出牛頓第一定理，回答了物體不受力的情況。因而否定了千年以來力是物體運動的緣由這個錯誤觀點。點評：培養了中學生的前人取得的科學的正確心態，既要聽到她們的積極方面，也要有批判精神。培養中學生的正確的情感與價值觀。（二）慣性【篇二：牛頓第一定理教學設計】《牛頓第一定理》【教材剖析】本節內容選自人教版小學數學必修一第四章牛頓運動定理第一節。
牛頓運動定理是聯系力和運動（動力學）的橋梁，牛頓第一定理闡明了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓數學學的基石。教材針對“運動是否須要力來維持”這一問題，借助簡單實驗批判亞里士多德單純從經驗出發得出的錯誤推論，在此基礎上引入伽利略借助邏輯思維構造的理想實驗，借助邏輯推廣得出“沒有磨擦力時，小球將沿水平面仍然做勻速直線運動”，說明“運動不須要力來維持”，之后介紹由牛頓總結的牛頓第一運動定理，班主任要補充推進該定理的數學意義：（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運動規律；（2）闡明了任何物體都有（蘊涵）保持原先運動狀態不變的性質——慣性（惰性且屢教不改）；（3）提示（蘊涵）力是改變物體運動狀態的誘因；（4）闡明了在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運動狀態的改變是等價的。在學習以后，中學生不但應該能用這個規律解釋力與運動的關系相關問題，并且還應當認識到理想實驗是比簡單經驗總結更合理的科學方式。通過本節的學習，中學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的熱學知識有機地結合上去，同時為前面牛頓第二定理等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創造性思維品質和勇于指責、堅持真理的獻身精神是對中學生情感心態價值觀教育的好素材。
【學情剖析】本節課的講課對象是高二中學生。初三年級大部份中學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發揮其主體作用的前提。在這之前中學生早已學習了“運動和力”的基礎知識，對定理又有著豐富的生活經驗，故她們對定理的認識比較熟悉，大部份中學生都能接受定理本身知識，并且在具體應用和認知上會有片面現象，所以急切須要深入理解規律來填補已有知識在處理相關問題時的缺陷，但是好奇心強是小學中學生的心理特點之一，可以通過生動直觀的化學實驗調動中學生的學習興趣以為全面提升接受能力。本節內容在中學階段中學生早已有了一定的認識，但對定理的理解還不深入。所以中學階段的學習，應當在中學生已有知識的基礎上，發覺其理解上存在的問題、深入對本定理的理解，這樣才有利于迸發她們進一步學習的興趣，從而培養她們對學習數學知識的興趣。但是這一時期的中學生好奇善問，對于化學實驗及媒體中所展示的各類現象具有濃烈的興趣，會形成探究其本質的心愿。【教學目標】根據本教材的結構和內容剖析，結合高三中學生的認知結構及心理特點，我制訂了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與技巧，情感心態與價值觀。（1）知識與技能曉得物體的運動不須要力來維持，理解力和運動的關系；曉得牛頓第一定理是邏輯的推理結果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定理；曉得質量是慣性大小的照度，理解慣性的概念。
（2）過程與方式培養剖析問題的能力，要能透過現象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對化學問題決不能主觀臆測。正確的認識力和運動的關系；通過對生活中慣性現象的解釋，樹立中學生從生活邁向數學，從數學邁向社會的理念。（3）情感心態與價值觀通過數學學史的簡介，對中學生進得嚴密的科學心態教育，了解人類認識事物本質的坎坷；通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養中學生勇于堅持真理，培養中學生科學探究精神；借助生活中的事例來認識慣性與質量的關系，鼓勵中學生大膽發言，并學因而用。【教學重點】加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關系；理解牛頓第一定理，認識慣性與質量的關系。【教學難點】在得出牛頓第一定理以后，依照文字敘述挖掘其蘊藏的數學意義（定理的內含和外延）是教學難點，突破這個難點可使中學生在透徹理解數學定理時起到引導作用。糾正中學生在生活中產生的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態的緣由而不是維持物體運動的誘因；慣性與質量的關系。【教學方式】設置情景法，直觀演示法，活動探究發，分組討論法，多媒體教學法等。為了達到教學目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設疑，思索，啟發，引導，總結來迸發鼓勵中學生大膽推測，積極思考，討論交流，合作探究，學習到科學思維與實驗驗證這兩種方式。
日本教育家第斯多惠曾說，教育的藝術不在于傳授，而在于喚起、激勵和鼓舞！因而在教學過程中，要積極采用行之有效的教法與學法。【學法指導】由于本節課內容與日常生活聯系緊密，中學生早已具有較為直觀的認識，這么在整個教學過程學生如何學就變得尤為重要。怎么讓中學生從機械的回答轉變為主動地提問，從學會轉變為回學。我主要采取的學法指導有：思索討論法，剖析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結反省法。通過以上方式的運用，讓中學生成為學習的真正主人。【教具】小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、氣墊滑軌、雞蛋、水杯（富含食鹽水）、木塊【教學設計】【篇三：牛頓第一定理優秀教學設計2】《牛頓第一定理》教學設計【設計思想】新課改倡導中學生探究學習，自主學習，通過交流與合作，經歷知識的獲取過程。本節課本著新課改的思想，一改往年“滿堂灌”的教學模式，努力做到以中學生為中心，班主任為主導，中學生為主體。在教學內容的設計方面，重視知識問題化，問題層次化，讓不同層次的中學生都有思索與討論、交流與合作的空間；重視面向全體中學生，提升每一位中學生主動參與課堂教學的積極性。在教學過程的設計方面，關注中學生對知識產生過程的理解，讓中學生親歷思索和探究的過程，感悟科學探究的方式。
鼓勵中學生積極發言，對中學生的回答作出積極評價，并讓中學生進行自我評價和互評，產生生生，師生之間的多向反饋渠道。最終使中學生學會知識，把握技能，經歷過程，體驗方式，培養敢于探求，不畏艱辛，挑戰權威的科學精神。【教學目標】知識與技能1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和結論，曉得理想實驗是科學研究的重要方式。2、理解牛頓第一定理的內容及意義。3、理解慣性的概念，會正確解釋慣性現象。過程與技巧1、體驗伽利略理想實驗的推理過程，理解理想實驗是科學研究的重要方式。2、通過實驗加深對牛頓第一定理的理解。3、觀察生活中的慣性現象。情感、態度與價值觀通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡兒的結論和牛頓第一定理的比較剖析，了解人類認識事物本質的坎坷性。感受科學是人類進步的不竭動力。【教學重點】對牛頓第一定理和慣性的正確理解；科學思想的構建過程【教學難點】力和運動的關系，慣性和質量的關系【教學方式】實驗探究、交流與合作、多媒體輔助教學【教學器材】1、多媒體教案2、劈型斜面、毛巾、棉布、小車、木板【教學過程】新課導出：力和運動有關系嗎？（情境創設，引入新課）大屏幕播放視頻：有趣的太空生活。
航天員在太空艙中穿行穿梭，如同魚兒在水底游泳一樣；航天員用吸管把水擠到空中，之后去喝空中飄浮的大水珠；航天員洗刷時，隨手去拿飄在空中的牙膏、牙膏、剃須刀等；航天員互傳梨子、蘋果，之后去吃飄過來的香蕉。觀看后請中學生嘗試在課室內重現以上的某個情境。中學生嘗試后得出推論：寢室內未能重現。【思考與討論】太空艙中的情境在課室內為什么難以再現？太空是一個幾乎不受力的環境，在這樣的環境中，一切物體都可以隨拿隨放，而在月球上，一切物體都受重力，把物體領到空中靜止釋放后，物體并不能靜止在原處，而是要落出來。得出推論：力和運動是有關系的。借此引出課題：第五章研究力和運動的關系新課展示一、力和運動有哪些關系呢？1、亞里士多德【閱讀與思索】結合課本101頁的內容，組織中學生思索、討論并引導中學生得出下述問題的答案。（1）古埃及哲學家亞里士多德的觀點是哪些，他憑哪些得出觀點的？力是維持物體運動的誘因；觀察和直覺。（2）導致亞里士多德得出錯誤觀點的緣由是哪些？因為地面環境中重力和磨擦力的干擾。【過渡引導】一邊解說引導，一邊用貨車演示雖然，最先悟出這一緣由的是17世紀英國的化學學家伽利略。他觀察到，在推力作用下運動的貨車，撤掉推力后，貨車并不是立即停止，而是運動了一段時間才停出來的。
撤掉推力，貨車仍可以運動，這就說明：“力是維持運動的誘因”這一觀點，并不是力和運動的真正關系。為了找出力和運動的真正關系，伽利略巧妙的設計了一個實驗，這個實驗把他深沉的思想和超人的睿智彰顯的淋漓盡致，這么，這究竟是一個哪些樣的實驗呢？2、伽利略的實驗（1）實驗過程（動漫展示：層層通感，步步深入，讓中學生經歷伽利略的思索過程，體驗理想實驗的科學研究方式）裝置介紹：兩個對接的粗糙斜面，中間用弧形相連。師：讓小球從一個斜面的某一個高度靜止釋放，小球的運動情況怎樣？試描述下來。生：小球滾上另一個斜面，到不了原先的高度就返回了，之后在兩個斜面間往返運動，高度越來越低，最終停在斜面的高端。師：小球為何達不到原先的高度，但是最終又停出來呢？生：遭到磨擦阻力的作用。師：構想斜面光滑，沒有磨擦，小球的運動情況怎樣呢？生：小球將達到跟原先同樣的高度，之后在兩個斜面間往返運動，永不停歇。師：假如降低第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況怎樣？和前一次有哪些優缺呢?生：小球仍然達到同一高度，但經過的路程會更長，用的時間也更長。師：推論：假若持續降低第二個斜面的傾斜度，小球的運動情況怎樣呢？生：小球仍會達到同一高度，只是走的路程越來越長，所需的時間越來越長，師：當第二個斜面弄成水平面時，小球的運動情況怎樣呢？生：小球將順著光滑的水平面仍然運動下去，永不返回。
師生總結：小球在水平方向上不受力，仍可以運動，這就說明：運動并不須要力來維持。伽利略由此得出推論：力不是維持運動的誘因。【過渡引導】伽利略實驗的整個過程，都是在假定斜面光滑沒有磨擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，所以說伽利略的實驗是一個理想實驗。這么哪些是理想實驗呢？（2）理想實驗在中學生稍加討論后，給出理想實驗的概念。理想實驗是在思想中打造的一種理想過程。它是以科學實驗為基礎，以科學事實為依據，突出主要誘因，排除次要誘因，運用邏輯推理，闡明數學世界的內在聯系，發覺數學規律。這是科學研究的重要方式。舉例說明：理想實驗并不神秘。在我們對弈時，每走一步之前，總會先在腦海里布局一個表象的戰場，我怎么走，對手怎樣應付，我該怎么走，對手才無路可走。棋技越高，構想的布局方案也就越多，越深入，越全面。在這個過程，我們就在進行著理想實驗。（3）實驗設計依照伽利略的實驗和你對理想實驗的理解，設計一個實驗，說明力不是維持物體運動的緣由。器材：浴巾、棉布、木板、劈型斜面、小車要求：同桌討論實驗方案，說明實驗步驟。在中學生討論完后，請兩個朋友展示討論的結果，邊做實驗邊解說。（試驗中要彰顯理想實驗的思想，并合理推出推論）（4）實驗驗證播放視頻：（請朋友們要非常注意觀察物體被推出后的運動狀態。
）兩位航天員傳挎包；兩位男航天員傳送一位女航天員。太空可以看做是一個幾乎不受力的環境，在這樣的環境中，具有初速的物體仍然運動。這就直接驗證了伽利略的推論。【過渡引導】在伽利略實驗的基礎上，美國科學家笛卡爾，對力和運動的關系做了進一步的推測。俄羅斯科學家牛頓做了進一步的補充、完善和總結，提出了牛頓第一定理。二、牛頓第一定理1、笛卡爾的結論一個不受外界任何影響的運動著的物體，將保持原先的運動，一個靜止的不受外界影響的物體，將保持靜止。2、牛頓第一定理一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直至外力促使它改變運動狀態為止。【思考與討論】（1）笛卡爾的結論中，外界影響指哪些呢？外力的作用。（2）比較、分析、討論牛頓第一定理比笛卡爾的結論有什么地方更建立了？彰顯在以下四點：①一個—→一切：彰顯出普遍性、共性;②將保持—→總保持：彰顯出物體的固有性、特性;③只研究了物體不受力的情況—→還研究了受外力的情況:說明了外力的作用;④表述上，牛頓第一定理比笛卡爾的結論更明晰，更簡練。（3）通過（2）的剖析，總結牛頓第一定理的意義。①說明了物體不受力時的狀態：勻速直線運動狀態或靜止狀態。②說明了力的作用：力是改變物體的運動狀態的誘因。
③揭示了一切物體都具有的一種固有屬性——慣性，為此，牛頓第一定理又稱作慣性定理。【過渡引導】那么哪些是慣性呢？（依據牛頓第一定理得出慣性的定義。）三、慣性1、定義：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的特點。2、說明：①一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。(為更好的理解“一切”和“固有”，設計以下兩個問題和一個視頻)問題：月球上的物體有慣性，太空中的物體有慣性嗎？問題：人行走時有慣性，靜止時有慣性嗎？播放視頻：有關生活中慣性的事例，請中學生解釋。【思考與討論】慣性是物體的固有屬性，這么慣性有大小嗎？（結合視頻思索、討論、分析該問題。）播放視頻：一彈簧彈開靜止的質量不同的貨車，兩車運動的距離不同；貨車和單車同時制動，停止的無法程度不同。師生總結：質量不同的物體，保持原有運動狀態的本領是不同的，質量越大牛頓第一定律是什么方法牛頓第一定律是什么方法，保持原有運動狀態的本領越大，就說物體的慣性越大；相反，慣性越小。可見，物體的慣性是有大小的，但是質量是物體慣性大小的惟一量度。②質量是物體慣性大小的惟一量度。練習：1kg的石塊、1kg的鐵塊、1kg的棉花，誰的慣性最大？師生總結中學生總結：（這節課我學到了哪些？）班主任總結：通過亞里士多德和伽利略對力和運動關系的不同認識，通過對笛卡爾的結論和牛頓第一定理的比較剖析，我們曉得了，人類對事物或規律的認識，并不是一蹴而就，一步到位的，而是經歷著一個步步深入。
逐漸建立的坎坷的過程。反饋練習1、判斷下述什么說法正確（a）a.兩個質量相同的物體，不論速率大小怎樣，它們慣性大小一定相同。b.物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性。c.在地球上體操比在月球上容易，則質量相同的物體在地球上比在月球上的慣性小。d.在地上滾動的小球越滾越慢，小球的慣性也日漸減少。2、正在運動的物體，假若將所受的外力同時撤掉，這個物體將：（b）a.立刻停出來b.做勻速直線運動c.速率越來越慢，最后停止d.速率越來越快，永遠停不出來家庭作業1、思考與活動：課本p1061、42、自主學習：預習《5.2探究加速度與力、質量的關系》，完成導教案。【教學評價與反省】本節課的教學設計比較全面的彰顯了三維目標。教學過程中，以太空生活視頻引入課題，迸發了中學生興趣。對教材的處理既塌實又有新意，對科學認識的發展層次掌握得比較好。既重視中學生經歷過程，體驗方式，又注重基礎知識及其應用。基本達到了教學目標。方式線觀察+直覺有意觀察法