中學生之間的差別是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思索……在探究聲音形成的誘因這個難點活動，我采用了中學生小組合作學習的方法，為不同層次的中學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個中學生的動手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了中學生的創(chuàng)新魄力和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)中學生嚴謹?shù)膶嶒炐膽B(tài)，良好的實驗習慣。
要學會思索，有邏輯地思索。培養(yǎng)中學生的指責精神，不隨大流權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)中學生的實證意識，讓她們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的推論要負責任。這種培養(yǎng)貫串于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學班主任，必需要有這樣大的科學教育觀，為中學生一生的發(fā)展負責任。
《聲音的形成》教學反省7
學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)覺本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給中學生演示。課前，我右手握音叉，左手拿橡膠錘敲了敲，覺得震動時間很長。假如中學生也親自體會一下，這聲音是由物體震動形成的該多好理解呀。而且條件有限，既得節(jié)約時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名中學生，讓她們體會敲打音叉后手的覺得，還讓另一個女孩體會忽然用手捏住震動的音叉，又是哪些覺得。之后我用她們的覺得給概括出：聲音是物體震動形成的，當震動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多中學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！女孩女孩各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼具，讓每位朋友都來試一試，覺得一下剛剛?cè)笥迅性獾降臇|西。這一試不打緊，盡管每位中學生不過體會了十幾秒，并且直忙到上下一節(jié)課，她們才逐個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
盡管課下沒有休息一分鐘，而且中學生真正明白了聲音與震動的關(guān)系，也算沒有白忙了。
一、探究過程腫脹，只是為了推論而探究。
新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過于的重視了課堂教學的推論性傳授，而忽視了過程性認知。對于剛才接觸化學的中學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想像，總結(jié)歸納實驗推論并用確切的語言進行表述的能力。我只做到了灌輸，卻忽視了對中學生情感心態(tài)價值觀的培養(yǎng)。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平常的備課環(huán)節(jié)，我過于重視詳案的打算，直接造成講課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況打算不足，很容易被中學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓中學生形成歧義。
首先是前言部份，沒有詳盡的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，中學生還沒有步入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從中學生角度出發(fā)，用一些中學生不易理解的熟語。二是語調(diào)，聲音過分緩慢，沒有優(yōu)缺，中學生不容易區(qū)分問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是難以理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出班主任的整體思路，因為備課過程中沒有完整的知識框架，致使板書所呈現(xiàn)下來的內(nèi)容零亂無章。還有對于一些要求中學生熟記的內(nèi)容，書寫簡單，不夠詳盡具體。
五、總結(jié)
經(jīng)過袁老師的說課與剖析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明晰的.認識。同時，對于今后備課、教學的方式也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列舉知識框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問句子的設計，可以找非化學班主任聽一聽，確認語言描述確切，沒有歧義，中學生才能根據(jù)我的意愿理解問題。
2.認真設計課前的序言，但是陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓中學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)中學生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力，剖析總結(jié)的能力，要教會中學生怎樣學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓中學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)中學生總結(jié)歸納的習慣，逐漸培養(yǎng)中學生對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。
《聲音的形成》教學反省8
一堂有效的科學課，要想高效，離不開班主任對教材的科學處理，也離不開對中學生的學習現(xiàn)況的掌握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指班主任把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指班主任將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)從而轉(zhuǎn)換成符合本土中學生學情及學習思路是否合理有效。為此，適宜中學生“學路”的教學才是最有效的教學。
我們的周圍飽含了各類自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各類信息，我們的生活離不開各類聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是如何形成的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，聆聽身邊的聲音，讓中學生在自主探究的過程中，去發(fā)覺、去探求聲音形成的誘因。
這一課是聲學的起始課，對迸發(fā)中學生的.學習興趣具有很重要的意義，要讓中學生理解物體震動形成的聲音有一定的困難。我借助唱《幸福拍掌歌》讓中學生做動作導出，讓中學生對制造聲音及聲音形成后的體會有了初步的理解，然后的教學中，我讓中學生按照提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體震動形成的聲音。而且課后問中學生，中學生仍然認為是磨擦、敲擊等誘因形成的聲音，這是由于中學生對聲音形成的緣由和聲音形成的方式混淆。老師并沒有給中學生縱向比較。還有中學生會有疑惑，生活中好多物體發(fā)聲了沒震動，如何能證明物體震動是形成聲音的誘因呢？
針對這兩點，在本課的教學中，我要給中學生提供了三個層次的實驗材料。第一組是可以顯著觀察出聲音的形成時物體震動了，直尺、橡皮筋震動。第二組是物體發(fā)聲而且震動不顯著而且可以利用其它物體看見其震動，敲打桌面讓小球震動、吹氣讓小字條震動。第三組是借助之前提供的材料反證。
《聲音的形成》教學反省9
學到“聲音”這一個單元時，我發(fā)覺本單元的實驗多次用到音叉，便去實驗室里借來，用于給中學生演示。課前，我右臂握音叉，左手拿橡膠錘敲了敲，覺得震動時間很長。假如中學生也親自體會一下，這聲音是由物體震動形成的該多好理解呀。而且條件有限，既得節(jié)約時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名中學生，讓她們體會敲打音叉后手的覺得，還讓另一個女孩體會忽然用手捏住震動的`音叉，又是哪些覺得。之后我用她們的覺得給概括出：聲音是物體震動形成的，當震動停止時，聲音也就消失了。
下課后，許多中學生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！女孩女孩各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼具，讓每位朋友都來試一試，覺得一下剛剛?cè)笥迅性獾降臇|西。這一試不打緊，盡管每位中學生不過體會了十幾秒，并且直忙到上下一節(jié)課，她們才逐個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
盡管課下沒有休息一分鐘，而且中學生真正明白了聲音與震動的關(guān)系，也算沒有白忙了。
《聲音的形成》教學反省10
依據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求彰顯中學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓她們在科學的探究活動學校會有目的的觀察，在觀察中發(fā)覺、思考，讓中學生在自主的活動和體驗學校習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節(jié)課的設計較合理
1、符合預備年級中學生認知的特性。在中學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結(jié)出聲音的形成緣由和“聲音必須借助介質(zhì)傳播”的推論。
2、根據(jù)以中學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導中學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的形成誘因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠哪些傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲打小燒瓶實驗”和中學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給中學生以感性的認識，之后歸納總結(jié)出“聲音必須借助介質(zhì)傳播”的推論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，班主任有意識地引導中學生進行有目的的活動和思索并說出自己的發(fā)覺。這樣的活動設計較好地調(diào)動了中學生主動探究的積極性。從中學生課堂的表現(xiàn)來看，除了比較主動能夠隨著教學內(nèi)容的延展主動思索，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關(guān)鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導中學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的形成緣由的實驗，班主任有目的.為中學生打算了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到震動與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放黃豆，可以放大鼓面的震動；這兩種都是通過敲擊發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方法發(fā)聲——撥動。為了不限制中學生的思維還要求中學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音形成的根本緣由。
2、“證明水能傳聲的實驗”是班主任自己的設計，用玻璃棒敲擊靠細繩懸吊在水底的小燒瓶發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，班主任做了改進，讓中學生用趾甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，療效比敲擊桌面要顯著。
為此實驗為突破難點起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注中學生發(fā)展的理念是教學成功主導誘因
中學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮除了要靠合理的教學設計，更要靠班主任對中學生的關(guān)注的心態(tài)來維持。在這堂課上中學生多次發(fā)表了不同見解和提出問題，老師是注意聆聽的，并注意給予適當?shù)囊龑?，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好療效的大前提。這是由于平常教學中班主任的作風是較民主的、對中學生的提問是鼓勵的。看來這一點很重要。
關(guān)注中學生發(fā)展的理念還彰顯在要注重中學生之間的合作與交流，采用小組合作的方式進行活動。注意培養(yǎng)中學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，因為中學生個體的差別造成有的小組記錄的速率較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的中學生剛接觸這門課程，還須要平常課上繼續(xù)訓練小組活動的眾多習慣。
3、在探究聲音形成的活動環(huán)節(jié)中，班主任倘若能有意識的滲透給中學生一種科學探究的思想——“證明猜想一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)中學生的科學的思維方法。由于科學課除了要使中學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這些能力的核心就是科學的思維方法。
《聲音的形成》教學反省11
《聲音的形成》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學來始于生活聲音的產(chǎn)生與傳播教學反思，中學生學科學必需要學自己能看得見，摸得著的科學。本課采用探究教學的思想，著重引導中學生在“做”中學科學，在動手動腦小學知識。教學活動分三部份展開，即曉得聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
不僅用鼻子看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方法，教材以一段錄象引起中學生步入聲音世界，強調(diào)我們周圍飽含著各類聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個造聲活動，讓中學生盡可能多地想辦法制造聲音。這對中學生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激中學生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上聲音的產(chǎn)生與傳播教學反思，引出本課的研究主題，聲音是如何形成的`。
3、引導中學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)覺物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部份，勿必讓中學生充分實踐，充分領(lǐng)略。讓中學生感遭到聲音與震動之間不可分割的關(guān)系。最后讓中學生從中歸納出聲音形成的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分彰顯了中學生是科學學習的主體，科學學習要以自主探究為核心的教育理念，為中學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件?！堵曇舻男纬伞芬徽n，注重使中學生經(jīng)歷一個科學探究過程。使中學生認識事物的因果聯(lián)系，認識震動現(xiàn)象與聲音形成的關(guān)系。本課的教學特征就是要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實驗課，能讓中學生充分動腦和動手。中學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，彰顯了中學生的自主性。創(chuàng)設形成聲音的情景，共同觀察物體震動的現(xiàn)象，感知震動現(xiàn)象與聲音形成的因果聯(lián)系。盡量實現(xiàn)師生、生生單向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應當相信：兒子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面見到的東西，更多的收獲應當是經(jīng)過時光磨蝕而根植于她們腦子中的東西。
《聲音的形成》教學反省12
上課開始，我打算了三個能敲出聲音的物體，鐵盒、老師吃飯的茶壺和一個鈴鼓。
老師：請朋友們把耳朵閉上，老師用細棍棒敲打其中任意一個，看誰能區(qū)分下來是哪些物體發(fā)出的聲音？中學生：情緒昂貴，在認為數(shù)學課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，中學生的判斷能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用哪些臟器來感知呢？中學生答：鼻子嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，療效顯著，導出課有質(zhì)量！教學步入第二個環(huán)節(jié)，聲音是如何形成的？
老師：請朋友們將大手指和手指置于咽喉上，說：“請自覺遵循課堂紀律！”你有哪些覺得？中學生答：有震動覺得。老師繼續(xù)引導中學生觀察鼓面上小紙屑的震動，發(fā)覺鼓面震動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體震動形成的。
老師問：我們能夠做什么實驗來驗證這個結(jié)果？中學生思索，中學生答：右手彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在震動；冬天的電纜線，大風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電纜線在震動（老師：挺好！你能想到這一點，真好！觀察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉喚起水花；吉他帶動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，大家看這是如何回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，戰(zhàn)鼓立刻停止，這說明了哪些？通過實驗進一步證明，聲音是因為震動形成的，震動停止，聲音驟然停止！教學的第三個片斷，聲音是如何傳到我們眼睛的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水底傳播。關(guān)于固體傳聲，請朋友們自己動手做實驗。動手實驗：同位朋友，一位敲打桌面，另一位將眼睛貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調(diào)皮的.中學生熱情高，她們疏于熱鬧，用力敲打桌面。但動手實驗起到了調(diào)動差生主動參與課堂的積極性，說明化學教學，須要盡可能地創(chuàng)造數(shù)學教學情境，面向全體中學生。做此實驗值得注意：抑制中學生情緒，保持課室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當成桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。實驗須要在班主任的主導下，實現(xiàn)中學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性杯子和一根絲線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。中學生個個躍躍欲試，課堂療效不難預測。就此鼓勵中學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學中！通常情況下，老師是在實驗的基礎上，引導中學生推理這個推論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：借助電子通訊設備；用亞語；寫字對話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片斷，也可稱為教學知識和技能，迸發(fā)中學生興趣的片斷。首先率領(lǐng)中學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速率，查看課本提供的速率數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速率是不同的，聲音在液體中的傳播速率小于在空氣中的傳播速率，大于在固體中的傳播速率。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息迸發(fā)中學生對聲學的好奇心，激起中學生對中國唐代博大精深的自然文化、聲學水平的贊揚和崇敬，推動中學生認真學習數(shù)學學，樹立科學學習文化知識的思想。反省本節(jié)課教學，有以下幾點：
反省之一：數(shù)學教學要巧用身邊的用具、生活中的器材，借助壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材中學生能找到、有親近感，做化學實驗不難；二來化學實驗就在身邊，可以在玩小學，學中玩，中學生興趣高。這除了符合新課改思想，也符合中學生的年紀特性和興趣愛好。作為希望中學生喜歡上數(shù)學課的老師，何樂而不惟呢！
反省之二：提出問題是數(shù)學課堂教學不可缺乏的環(huán)節(jié)，中學生有問題提出，說明中學生動腦筋了，是對老師教學內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了中學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了中學生的思索。使中學生把數(shù)學和生活有機、自然聯(lián)系上去了，拉近了數(shù)學與生活、物理與中學生的距離。
反省之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與數(shù)學課堂教學結(jié)合上去。如：覺得喉部震動，請她們說：“請自覺遵循課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水淙淙，問：湖水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反省之四：聲音是由鼓面的震動形成的，用手按住震動的鼓面，聲音立刻停止，進一步證明聲音是由鼓面的震動形成的。培養(yǎng)了中學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣療效不太好，推論幾乎是班主任口說和引導下來的?？梢愿臑槠渌麑嶒灧椒?。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學實錄，覺得到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學的過程也是班主任不斷反省的過程。關(guān)注并充實教學過程，能有效提升班主任對教材的處理水平、情境設置能力，教學療效自然能得到長足的增強。
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