中學(xué)生之間的差別是客觀存在的，有的動(dòng)手能力較差，有的不愛動(dòng)腦思索……在探究聲音形成的誘因這個(gè)難點(diǎn)活動(dòng)，我采用了中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，為不同層次的中學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)中學(xué)生的動(dòng)手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)新魄力和創(chuàng)新意
4、培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)心態(tài)，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
要學(xué)會(huì)思索，有邏輯地思索。培養(yǎng)中學(xué)生的指責(zé)精神，不隨大流權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，讓她們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對(duì)自己的推論要負(fù)責(zé)任。這種培養(yǎng)貫串于每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，作科學(xué)班主任，必需要有這樣大的科學(xué)教育觀，為中學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。
《聲音的形成》教學(xué)反省7
學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí)，我發(fā)覺本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉，便去實(shí)驗(yàn)室里借來，用于給中學(xué)生演示。課前，我右手握音叉，左手拿橡膠錘敲了敲，覺得震動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。假如中學(xué)生也親自體會(huì)一下，這聲音是由物體震動(dòng)形成的該多好理解呀。而且條件有限，既得節(jié)約時(shí)間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名中學(xué)生，讓她們體會(huì)敲打音叉后手的覺得，還讓另一個(gè)女孩體會(huì)忽然用手捏住震動(dòng)的音叉，又是哪些覺得。之后我用她們的覺得給概括出：聲音是物體震動(dòng)形成的，當(dāng)震動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消失了。
下課后，許多中學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰(shuí)想試試就排隊(duì)。嘩！女孩女孩各站了一排，都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼具，讓每位朋友都來試一試，覺得一下剛剛?cè)笥迅性獾降臇|西。這一試不打緊，盡管每位中學(xué)生不過體會(huì)了十幾秒，并且直忙到上下一節(jié)課，她們才逐個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
盡管課下沒有休息一分鐘，而且中學(xué)生真正明白了聲音與震動(dòng)的關(guān)系，也算沒有白忙了。
一、探究過程腫脹，只是為了推論而探究。
新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細(xì)專研課表要求，過于的重視了課堂教學(xué)的推論性傳授，而忽視了過程性認(rèn)知。對(duì)于剛才接觸化學(xué)的中學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實(shí)驗(yàn)想像，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)推論并用確切的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力。我只做到了灌輸，卻忽視了對(duì)中學(xué)生情感心態(tài)價(jià)值觀的培養(yǎng)。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個(gè)問題不只存在于這節(jié)課中，在平常的備課環(huán)節(jié)，我過于重視詳案的打算，直接造成講課時(shí)思路只有一條線，對(duì)于課堂的突發(fā)情況打算不足，很容易被中學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓中學(xué)生形成歧義。
首先是前言部份，沒有詳盡的設(shè)計(jì)，只是一句話帶過，沒有過渡，中學(xué)生還沒有步入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語(yǔ)言，一是用詞，沒有從中學(xué)生角度出發(fā)，用一些中學(xué)生不易理解的熟語(yǔ)。二是語(yǔ)調(diào)，聲音過分緩慢，沒有優(yōu)缺，中學(xué)生不容易區(qū)分問題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是難以理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出班主任的整體思路，因?yàn)閭湔n過程中沒有完整的知識(shí)框架，致使板書所呈現(xiàn)下來的內(nèi)容零亂無章。還有對(duì)于一些要求中學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡(jiǎn)單，不夠詳盡具體。
五、總結(jié)
經(jīng)過袁老師的說課與剖析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明晰的.認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方式也有了很清晰的認(rèn)識(shí)。
1.課前備課，首先列舉知識(shí)框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，提問句子的設(shè)計(jì)，可以找非化學(xué)班主任聽一聽，確認(rèn)語(yǔ)言描述確切，沒有歧義，中學(xué)生才能根據(jù)我的意愿理解問題。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的序言，但是陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)于探究過程，要培養(yǎng)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，剖析總結(jié)的能力，要教會(huì)中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)。
4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過程，二是培養(yǎng)中學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。
《聲音的形成》教學(xué)反省8
一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開班主任對(duì)教材的科學(xué)處理，也離不開對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況的掌握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指班主任把教材知識(shí)講解的是否嚴(yán)密、全面，而是指班主任將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而轉(zhuǎn)換成符合本土中學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。為此，適宜中學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。
我們的周圍飽含了各類自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各類信息，我們的生活離不開各類聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是如何形成的。通過觀察、比較發(fā)聲的物體，聆聽身邊的聲音，讓中學(xué)生在自主探究的過程中，去發(fā)覺、去探求聲音形成的誘因。
這一課是聲學(xué)的起始課，對(duì)迸發(fā)中學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義，要讓中學(xué)生理解物體震動(dòng)形成的聲音有一定的困難。我借助唱《幸福拍掌歌》讓中學(xué)生做動(dòng)作導(dǎo)出，讓中學(xué)生對(duì)制造聲音及聲音形成后的體會(huì)有了初步的理解，然后的教學(xué)中，我讓中學(xué)生按照提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體震動(dòng)形成的聲音。而且課后問中學(xué)生，中學(xué)生仍然認(rèn)為是磨擦、敲擊等誘因形成的聲音，這是由于中學(xué)生對(duì)聲音形成的緣由和聲音形成的方式混淆。老師并沒有給中學(xué)生縱向比較。還有中學(xué)生會(huì)有疑惑，生活中好多物體發(fā)聲了沒震動(dòng)，如何能證明物體震動(dòng)是形成聲音的誘因呢？
針對(duì)這兩點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我要給中學(xué)生提供了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)材料。第一組是可以顯著觀察出聲音的形成時(shí)物體震動(dòng)了，直尺、橡皮筋震動(dòng)。第二組是物體發(fā)聲而且震動(dòng)不顯著而且可以利用其它物體看見其震動(dòng)，敲打桌面讓小球震動(dòng)、吹氣讓小字條震動(dòng)。第三組是借助之前提供的材料反證。
《聲音的形成》教學(xué)反省9
學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí)，我發(fā)覺本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉，便去實(shí)驗(yàn)室里借來，用于給中學(xué)生演示。課前，我右臂握音叉，左手拿橡膠錘敲了敲，覺得震動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。假如中學(xué)生也親自體會(huì)一下，這聲音是由物體震動(dòng)形成的該多好理解呀。而且條件有限，既得節(jié)約時(shí)間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名中學(xué)生，讓她們體會(huì)敲打音叉后手的覺得，還讓另一個(gè)女孩體會(huì)忽然用手捏住震動(dòng)的`音叉，又是哪些覺得。之后我用她們的覺得給概括出：聲音是物體震動(dòng)形成的，當(dāng)震動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消失了。
下課后，許多中學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰(shuí)想試試就排隊(duì)。嘩！女孩女孩各站了一排，都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼具，讓每位朋友都來試一試，覺得一下剛剛?cè)笥迅性獾降臇|西。這一試不打緊，盡管每位中學(xué)生不過體會(huì)了十幾秒，并且直忙到上下一節(jié)課，她們才逐個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
盡管課下沒有休息一分鐘，而且中學(xué)生真正明白了聲音與震動(dòng)的關(guān)系，也算沒有白忙了。
《聲音的形成》教學(xué)反省10
依據(jù)《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求彰顯中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)條件讓她們?cè)诳茖W(xué)的探究活動(dòng)學(xué)校會(huì)有目的的觀察，在觀察中發(fā)覺、思考，讓中學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)校習(xí)科學(xué)。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)：
一、整節(jié)課的設(shè)計(jì)較合理
1、符合預(yù)備年級(jí)中學(xué)生認(rèn)知的特性。在中學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的形成緣由和“聲音必須借助介質(zhì)傳播”的推論。
2、根據(jù)以中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)中學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的形成誘因；第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究聲音靠哪些傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實(shí)驗(yàn)”、“水中敲打小燒瓶實(shí)驗(yàn)”和中學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給中學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，之后歸納總結(jié)出“聲音必須借助介質(zhì)傳播”的推論。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，班主任有意識(shí)地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思索并說出自己的發(fā)覺。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地調(diào)動(dòng)了中學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從中學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，除了比較主動(dòng)能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的延展主動(dòng)思索，并向老師提出問題。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵的作用
1、第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)中學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的形成緣由的實(shí)驗(yàn)，班主任有目的.為中學(xué)生打算了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到震動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放黃豆，可以放大鼓面的震動(dòng)；這兩種都是通過敲擊發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方法發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制中學(xué)生的思維還要求中學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音形成的根本緣由。
2、“證明水能傳聲的實(shí)驗(yàn)”是班主任自己的設(shè)計(jì)，用玻璃棒敲擊靠細(xì)繩懸吊在水底的小燒瓶發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實(shí)驗(yàn)”中，班主任做了改進(jìn)，讓中學(xué)生用趾甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，療效比敲擊桌面要顯著。
為此實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功主導(dǎo)誘因
中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮除了要靠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要靠班主任對(duì)中學(xué)生的關(guān)注的心態(tài)來維持。在這堂課上中學(xué)生多次發(fā)表了不同見解和提出問題，老師是注意聆聽的，并注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好療效的大前提。這是由于平常教學(xué)中班主任的作風(fēng)是較民主的、對(duì)中學(xué)生的提問是鼓勵(lì)的?？磥磉@一點(diǎn)很重要。
關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念還彰顯在要注重中學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的方式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養(yǎng)中學(xué)生小組記錄的習(xí)慣。
四、不足之處
1、時(shí)間控制不夠好
第一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)橹袑W(xué)生個(gè)體的差別造成有的小組記錄的速率較慢，拖延了時(shí)間，也反映出第二個(gè)不足。
2、預(yù)備年級(jí)的中學(xué)生剛接觸這門課程，還須要平常課上繼續(xù)訓(xùn)練小組活動(dòng)的眾多習(xí)慣。
3、在探究聲音形成的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，班主任倘若能有意識(shí)的滲透給中學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明猜想一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會(huì)更有利于培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)的思維方法。由于科學(xué)課除了要使中學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣還要培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，而這些能力的核心就是科學(xué)的思維方法。
《聲音的形成》教學(xué)反省11
《聲音的形成》一課是《奇妙的聲音王國(guó)》這一單元的起始課，科學(xué)來始于生活聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)反思，中學(xué)生學(xué)科學(xué)必需要學(xué)自己能看得見，摸得著的科學(xué)。本課采用探究教學(xué)的思想，著重引導(dǎo)中學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)，在動(dòng)手動(dòng)腦小學(xué)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)分三部份展開，即曉得聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
不僅用鼻子看外，聲音是我們認(rèn)識(shí)世界的另一種重要方法，教材以一段錄象引起中學(xué)生步入聲音世界，強(qiáng)調(diào)我們周圍飽含著各類聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)，讓中學(xué)生盡可能多地想辦法制造聲音。這對(duì)中學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，可激中學(xué)生對(duì)研究聲音的興趣。在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)反思，引出本課的研究主題，聲音是如何形成的`。
3、引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)覺物體發(fā)聲的共同規(guī)律。
這是本課的主體部份，勿必讓中學(xué)生充分實(shí)踐，充分領(lǐng)略。讓中學(xué)生感遭到聲音與震動(dòng)之間不可分割的關(guān)系。最后讓中學(xué)生從中歸納出聲音形成的共同規(guī)律。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都充分彰顯了中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以自主探究為核心的教育理念，為中學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)過程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！堵曇舻男纬伞芬徽n，注重使中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過程。使中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，認(rèn)識(shí)震動(dòng)現(xiàn)象與聲音形成的關(guān)系。本課的教學(xué)特征就是要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
總的來說，這是一節(jié)自主探究的實(shí)驗(yàn)課，能讓中學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。中學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，彰顯了中學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)形成聲音的情景，共同觀察物體震動(dòng)的現(xiàn)象，感知震動(dòng)現(xiàn)象與聲音形成的因果聯(lián)系。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生單向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)相信：兒子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面見到的東西，更多的收獲應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過時(shí)光磨蝕而根植于她們腦子中的東西。
《聲音的形成》教學(xué)反省12
上課開始，我打算了三個(gè)能敲出聲音的物體，鐵盒、老師吃飯的茶壺和一個(gè)鈴鼓。
老師：請(qǐng)朋友們把耳朵閉上，老師用細(xì)棍棒敲打其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能區(qū)分下來是哪些物體發(fā)出的聲音？中學(xué)生：情緒昂貴，在認(rèn)為數(shù)學(xué)課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，中學(xué)生的判斷能力是過關(guān)的。老師問：聲音是用哪些臟器來感知呢？中學(xué)生答：鼻子嘛！很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個(gè)深刻的道理，療效顯著，導(dǎo)出課有質(zhì)量！教學(xué)步入第二個(gè)環(huán)節(jié)，聲音是如何形成的？
老師：請(qǐng)朋友們將大手指和手指置于咽喉上，說：“請(qǐng)自覺遵循課堂紀(jì)律！”你有哪些覺得？中學(xué)生答：有震動(dòng)覺得。老師繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的震動(dòng)，發(fā)覺鼓面震動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體震動(dòng)形成的。
老師問：我們能夠做什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果？中學(xué)生思索，中學(xué)生答：右手彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲，琴弦在震動(dòng)；冬天的電纜線，大風(fēng)吹過會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音，電纜線在震動(dòng)（老師：挺好！你能想到這一點(diǎn)，真好！觀察仔細(xì)！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)聲的音叉喚起水花；吉他帶動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家看這是如何回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，戰(zhàn)鼓立刻停止，這說明了哪些？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，聲音是因?yàn)檎饎?dòng)形成的，震動(dòng)停止，聲音驟然停止！教學(xué)的第三個(gè)片斷，聲音是如何傳到我們眼睛的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水底傳播。關(guān)于固體傳聲，請(qǐng)朋友們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：同位朋友，一位敲打桌面，另一位將眼睛貼在桌面上聽聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，調(diào)皮的.中學(xué)生熱情高，她們疏于熱鬧，用力敲打桌面。但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說明化學(xué)教學(xué)，須要盡可能地創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，面向全體中學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意：抑制中學(xué)生情緒，保持課室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當(dāng)成桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。?shí)驗(yàn)須要在班主任的主導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話”，（兩個(gè)一次性杯子和一根絲線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰(shuí)想上來試一試？。中學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂療效不難預(yù)測(cè)。就此鼓勵(lì)中學(xué)生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！通常情況下，老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生推理這個(gè)推論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對(duì)話途徑：借助電子通訊設(shè)備；用亞語(yǔ)；寫字對(duì)話等。艙內(nèi)有空氣，宇航員可以直接對(duì)話。教學(xué)的第四個(gè)片斷，也可稱為教學(xué)知識(shí)和技能，迸發(fā)中學(xué)生興趣的片斷。首先率領(lǐng)中學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速率，查看課本提供的速率數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速率是不同的，聲音在液體中的傳播速率小于在空氣中的傳播速率，大于在固體中的傳播速率。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息迸發(fā)中學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心，激起中學(xué)生對(duì)中國(guó)唐代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊揚(yáng)和崇敬，推動(dòng)中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。反省本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
反省之一：數(shù)學(xué)教學(xué)要巧用身邊的用具、生活中的器材，借助壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來實(shí)驗(yàn)器材中學(xué)生能找到、有親近感，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)不難；二來化學(xué)實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩小學(xué)，學(xué)中玩，中學(xué)生興趣高。這除了符合新課改思想，也符合中學(xué)生的年紀(jì)特性和興趣愛好。作為希望中學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課的老師，何樂而不惟呢！
反省之二：提出問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)，中學(xué)生有問題提出，說明中學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了中學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動(dòng)，肯定了中學(xué)生的思索。使中學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)、自然聯(lián)系上去了，拉近了數(shù)學(xué)與生活、物理與中學(xué)生的距離。
反省之三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合上去。如：覺得喉部震動(dòng)，請(qǐng)她們說：“請(qǐng)自覺遵循課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水淙淙，問：湖水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？
反省之四：聲音是由鼓面的震動(dòng)形成的，用手按住震動(dòng)的鼓面，聲音立刻停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的震動(dòng)形成的。培養(yǎng)了中學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣療效不太好，推論幾乎是班主任口說和引導(dǎo)下來的。可以改為其他實(shí)驗(yàn)方法。如：用注射器對(duì)密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，覺得到：教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過程，教學(xué)的過程也是班主任不斷反省的過程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過程，能有效提升班主任對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力，教學(xué)療效自然能得到長(zhǎng)足的增強(qiáng)。
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