科學《聲音是如何傳播的》教學反省（一）《聲音是如何傳播的》是高中科學四上聲音單元中的第三課，是在中學生了解了聲音的大小、高低、產生的緣由等基礎上進一步指導中學生探究聲音能在二氧化碳、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材按照中學生的認知特征，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音”和“設計一個實驗，研究液體能夠傳播聲音”等兩個活動研究聲音的傳播。前一個活動是在預設情境下的探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究。我在設計時對教材作了一些補充和調整，主要有三個地方：一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗拿來導出并為解決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋下伏筆；二是降低了“研究不同物體傳播聲音的本領不同”的對比實驗；三是把“聽聽診器”這個活動放在拓展活動里。整個教學療效還是比較理想的，主要有以下特性：1、預設情境，迸發學習動機。通過演示對比實驗，提出“為什么一個燒杯中的小鈴聲能看見，而另一個卻聽不到？”來引入新課，使得中學生“愿問其詳”，吸引小孩的注意力和燃起其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察剖析，培養中學生的思維能力。2、加強直觀，豐富感知。“活動是認識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據中學生的認知規律把理智認識化解在分組實驗和學具操作中，讓中學生在靜態和動態中獲得感知并產生假象，理解聲音能在二氧化碳、固體、液體中傳播，使得中學生的思維由具體向具象的轉化。
讓中學生動手實驗，觀察、討論、分析，既迸發了中學生的興趣，又使她們學會了物體傳聲的實驗，彰顯了中學生的主體作用。同時也使具象的理智知識由直觀的教具演示了下來，符合中學生的認知特征，培養了中學生的實驗，剖析能力。3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發中學生借助知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使中學生學因而用，鞏固和把握科學概念，發展中學生智力，迸發探究科學的情趣。通過設置情境，夸獎激勵等多種方式，讓中學生在愉快的氣氛中既長知識又長智慧聲音的特性教學反思，在學中樂、樂小學。在教學中，充分發揮中學生的主體作用，讓中學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固增強。其實，本課時教學讓中學生把握一些操作，觀察，推理的學習方式，培養了剖析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。科學《聲音是如何傳播的》教學反省（二）這節課，我引導兒子們就能對聲音是如何傳播的做出假PPT顯示（聲音在水里也能傳播嗎?）道聲音是通過哪些傳播出去的嗎?聲音是丌是借助空氣傳播的呢，我們做個實驗看一看（指出要注意安全，幵且要等到管子里有白氣冒出時再勒住管子）敲打一只底面開孔的響板，小孔對著一支燃起的蠟燭，觀察蠟燭的火焰有哪些變化（改變蠟燭和鼓的距離戒位置）;是丌是像大家預想的那樣，固體也能傳播聲音呢，我們可以再做幾個實驗再用PPT顯示P32才能設計活動驗證假定。
讓兒子總結歸納?1、知道聲音是通過空氣、水及周圍的一些固體傳播的。?理解假定在科學研究中的重要性。?其實，在整個教學活動中，能讓兒子們體驗科學探究的樂趣。科學《聲音是如何傳播的》教學反省（三）《聲音是如何傳播的》是中學科學四上聲音單元中的第三課，是在中學生了解了聲音的大小、高低、產生的緣由等基礎上進一步指導中學生探究聲音能在二氧化碳、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離丌開物體。教材的編撰意圖是使中學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理智的探求，進而建立起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。短短的一段時間內，就認為學了好多東西，是的，要上好一埻課是須要悉心磨煉的，在之后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年青，好好地學習，便于更早地成為一名優秀的人民班主任。靜下心來想想，有得有失，在這兒結合科學老師們給我的'建議說說自己丌足的地方。自己平常沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應當比較注意語言的簡約性。在整個教學過程中，大的結構似乎沒有哪些問題，但在過程之間銜接語言用得丌太好。其中在數據剖析的時侯，剖析丌到位，應當把為何出現如此多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是由于偏差的存在，造成如此多的丌同，而偏差又有好多種，例如線沒有剪短，揚聲器的關系，戒者有噪聲，戒者材料有破損等等多種緣由，有的數據出現的次數多，大約就是由于它的傳聲療效比較好的緣故。
中學生的回答十分精彩，而且點評丌到位，應當用多種方式的語言多激勵中學生。充分調動中學生的積極性。在拓展的過程中，教會中學生學會嘗試，鞏固運用。教學時聲音的特性教學反思，通過師生協同活動，啟發中學生借助知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使中學生學因而用，鞏固和把握科學概念，發展中學生智力，迸發探究科學的情趣。通過設置情境，夸獎激勵等多種方式，讓中學生在愉快的氣氛中既長知識又長智慧，在學中樂、樂小學。在教學中，充分發揮中學生的主體作用，讓中學生自己通過實驗獲得新知，幵加以運用，鞏固提反正，本課時教學讓中學生把握一些操作，觀察，推理的學習方式，培養剖析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----剖析----綜合的方式，步步深入，培養了中學生實驗剖析能力，同時重視講練結合，使中學生逐漸提升知識水平和技能。讓中學生理論不實踐聯系上去，學因而用，達到丼一反三的目的。