一、教材剖析(一)教材內(nèi)容：本節(jié)課程的設(shè)置在中學(xué)生曉得了電功率的概念、單位以及電功率的估算公式P=I〃U的基礎(chǔ)上，實(shí)際檢測(cè)小燈泡的電功率，讓中學(xué)生參與到科學(xué)探究中來(lái)，讓中學(xué)生充分討論，擬定探究的方案，自主完成探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，使中學(xué)生理解小燈泡在不同的電流下會(huì)有不同的電功率，只有在額定電流下的電功率為額定功率，小燈泡才正常發(fā)光。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生對(duì)所發(fā)生的現(xiàn)象有了更深刻的印象并挺好地理解了燈的色溫可以用它的實(shí)際功率來(lái)表示。(二)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：加深對(duì)電功率的理解；鞏固電壓表和電流表的操作技能。2、過(guò)程與方式目標(biāo)：通過(guò)檢測(cè)，體驗(yàn)額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別；鍛練濃厚依據(jù)公式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)討論和交流，培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。(三)重難點(diǎn)剖析：本節(jié)教材的重點(diǎn)是使中學(xué)生會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)檢測(cè)小燈泡的電功率，本節(jié)教材的難點(diǎn)有兩個(gè)。其二是為何要進(jìn)行多次檢測(cè)，其一是為何說(shuō)“平均功率”是沒(méi)有意義的。(四)教材的特色本次探究實(shí)驗(yàn)測(cè)小燈泡的電功率的實(shí)驗(yàn)圖，要求中學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案，交流剖析數(shù)據(jù)，在操作中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，新課標(biāo)所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的精神，在本節(jié)教材中得到了充分的彰顯。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)以中學(xué)生為主體，是新課標(biāo)的基本理念之一。讓中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，甄選方案，鍛練中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。讓中學(xué)生把在操作過(guò)程碰到的困難和發(fā)覺(jué)的問(wèn)題記錄出來(lái)，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)，使她們養(yǎng)好嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣。對(duì)于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題和發(fā)覺(jué)都應(yīng)讓中學(xué)生集體剖析、討論，爾后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，彰顯合作學(xué)習(xí)的精神。鼓勵(lì)中學(xué)生從事一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使中學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)始于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以應(yīng)用于生活實(shí)際。其實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也離不開(kāi)班主任，老師只是組織者、管理者，是協(xié)調(diào)員，創(chuàng)設(shè)情境，讓中學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)是班主任的任務(wù)，對(duì)于中學(xué)生的疏漏和遺漏要及時(shí)指導(dǎo)，中學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題可能不被中學(xué)生注重，班主任要指導(dǎo)中學(xué)生去觀察，有問(wèn)題可能一閃而過(guò)，班主任要留意搜集，要做實(shí)驗(yàn)的有心人。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)由一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)出新課，把一個(gè)額定功率為40W的吊燈接入家庭電路中，讓它正常發(fā)光，調(diào)節(jié)旋鈕，讓燈泡逐步變暗，此時(shí)燈泡正常發(fā)光嗎？其功率還是40W嗎？變大了還是變小了？生活中有沒(méi)有比正常發(fā)光更亮的情形，這么，它們實(shí)際功率又是多大？進(jìn)而使中學(xué)生形成想實(shí)際檢測(cè)小燈泡功率的心愿。掏出一個(gè)額定電流為2.5V的小燈泡，問(wèn)：如何曉得2.5V的小燈泡各類發(fā)光情形的功率呢？出示課題“探究任務(wù)---測(cè)小燈泡的電功率”，安排中學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，電路圖，主要的操作步驟表格都記錄在紙片上，以備交流。
投影展示搜集中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的討論交流是本節(jié)課一個(gè)亮點(diǎn)，如中學(xué)生可能不會(huì)想到用滑動(dòng)變阻來(lái)調(diào)節(jié)燈泡兩端的電流進(jìn)而改變電功率，可能有的中學(xué)生會(huì)想到用中學(xué)生電源或改變干電瓶的節(jié)數(shù)的方式來(lái)改變燈泡兩端的電流。讓中學(xué)生充分討論，比較選出最優(yōu)方案。即用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變燈泡兩端的電流最為合適。在主要操作步驟上，可能中學(xué)生隨便測(cè)三次電功率而不是一次是在額定電流下，一次比額定電流高，一次比額定電抬高時(shí)的電功率，也應(yīng)讓中學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到這三次最有代表性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)，中學(xué)生可能不會(huì)想到還要觀察燈泡的亮暗與功率的聯(lián)系，班主任應(yīng)提示增設(shè)一檔“燈泡的亮暗”，假如有的中學(xué)生在表格中還設(shè)計(jì)出“平均功率”一欄，可暫不評(píng)點(diǎn)，留待操作結(jié)束后，交流時(shí)讓你們討論“平均功率”到底是哪些情況下的功率，把功率大小和燈的亮暗聯(lián)系，說(shuō)明求平均功率沒(méi)有實(shí)際意義。讓中學(xué)生動(dòng)手操作，把電壓、電壓值計(jì)入表格，并比較燈泡的疏密，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)中遇見(jiàn)的困難和發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題記錄出來(lái)以備交流。以“我發(fā)覺(jué)了哪些，我還想曉得哪些？”的方式討論交流。投影展示中學(xué)生中實(shí)驗(yàn)比較成功的組，引導(dǎo)中學(xué)生剖析，得出電流越高，電功率越大，燈泡越亮的推論。認(rèn)識(shí)到燈泡在額定電流下能夠正常發(fā)光，其功率為額定功率，燈泡的照度可以用實(shí)際功率來(lái)表示。
中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)燈泡不亮，數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤或讀數(shù)不準(zhǔn)，或沒(méi)有測(cè)出(也可能難以測(cè)出)額定功率等問(wèn)題，也可以投影展示下來(lái)你們共同剖析緣由，找出解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于中學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題。(如用家電常年處理在高于額定電流下工作可以節(jié)省用電不是更好嗎？)應(yīng)剖析討論。能隨堂解決的，隨堂解決，隨堂不能解決可安排中學(xué)生課后查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的人討教，以清除中學(xué)生疑應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間讓中學(xué)生把本節(jié)探究活動(dòng)整理成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的目的、原理、電路圖，主要操作步驟，所得的推論，實(shí)驗(yàn)中發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題及解決方式。要求條理清楚，層次分明，實(shí)事求是。對(duì)于學(xué)有余力的中學(xué)生，安排用計(jì)時(shí)工具和電能表去實(shí)際檢測(cè)屋內(nèi)某個(gè)用家電的功率，并和說(shuō)明書(shū)上的額定功率作比較測(cè)小燈泡的電功率的實(shí)驗(yàn)圖，若發(fā)覺(jué)兩者相差較多時(shí)，應(yīng)剖析形成緣由，嘗試采取一些舉措來(lái)解決這一問(wèn)題。