淺談思維導圖在高中理科備考課中的應用 游戲的視覺表現對發散思維的培養起到了明顯的作用。 將思維導圖應用到高中科學備考教學中，可以有效降低中學生理解具體科學概念和知識的難度，幫助中學生構建清晰的知識框架，從而達到深入理解和全面掌握他們學到的知識。 針對當前高中理科備考課程教學中存在的問題，提出思維導圖的具體應用策略，并對其實際應用效果進行總結分析，以供參考。 關鍵詞：中學科學； 考試準備； 思維導圖; 應用成果 1.當前理科備考教學中存在的問題 備考班是理科教學中不可缺少的課型。 將所學的基本概念、基本原理和基本方法進行分類、歸納、歸納，生成知識網絡和新的認知結構，進而查漏補缺、系統梳理，實行“雙基”，提高能力對中學生全面發展的促進作用。 但如今，備考課程往往成為新課程的再現和舊課程的大雜燴。 存在以下問題： 1、備考課成為知識再生產的重組課。 科學是一門綜合性學科，內容龐大，知識點復雜。 . 傳統備考模式：班主任整理基礎知識——學生背誦基礎知識——學生解題鞏固知識，備考課變成知識整理課。
然而，中學生已經掌握了大部分知識，缺乏新鮮感，枯燥乏味，備考效率低下。 2. 備考班改成考試班實操。 “考、考、考，老師的法寶；點、點、點，中學生的命脈。” 這是一首流傳多年的打油詩。 為了了解中學生的學習情況，不少班主任把備考班變成了考試班，以考代練，以考代備。 沉重的考試負擔不僅讓中學生喘不過氣來，也增加了教師的工作量。 ，減少備課時間。 3、備考班成為班主任的個人授課平臺。 傳統的備考課是班主任的“單詞課堂”“填鴨式”教學。 很多班主任總是習慣把中學生的活躍思維納入預定的軌道——教師講解 中學生聽，班主任讓中學生回答，班主任讓中學生回答做吧。 “以學生為本，以學為本”的理念沒有得到充分體現，中學生逐漸失去了學習科學的熱情和興趣。 因此，中學生學習有效的備考方法，運用思維導圖建立良好的知識體系迫在眉睫。 二、思維導圖在高中理科備考課程中的應用策略 教育學和心理學研究表明，可視化信息有利于增強學習者的學習效率和記憶力。 思維導圖就是這樣一種革命性的思維工具。 思維導圖，又稱思維導圖，采用圖文并重的方法，以相互從屬或相關層次圖表達各層次主題之間的關系，將主題關鍵詞與圖像、顏色等聯系起來，以提高記憶。 借助思維導圖，為中學生提供一種新的備考技巧，提高備考課的效率。
1、整理知識概念，理解甜知識與舊知識的關系。 科學是一門綜合性學科，對系統性、邏輯性、發散性學習有相當的要求。 盡管教材的編排采用了以學科為主的方式，但中學生仍然感到科學知識散亂、復雜、難以記憶。 就像斷了線的珍珠，缺少了連接所有知識點的線。 由于缺乏適當的結構體系，這些零散、零散的科學知識只能瞬間儲存在大腦中，時間長了就會被遺忘。 基于科學學科知識的特點，必須指出“理解記憶”和“結構思維”。 在備考課上，如果能引導中學生分組合作，將知識概念繪制成思維導圖，生成層次化的知識網絡，了解甜舊知識的關系，就能幫助我們快速找出關鍵從重信息中分出，查漏補缺，理順思路，看清本質。 右圖是中學生學習“生命代代相傳”一章后繪制的思維導圖。 就是一張小圖電學知識點初中思維導圖，把人體、動物、植物的基礎知識生成成知識網絡和語境。 一目了然。 融入思維導圖的教學，讓中學生從零散、碎片化、機械化的學習，提高到強調關系、充滿探索的有意義的學習。 而思維導圖實現視覺學習，符合中學生年齡特點，促進思維方向，促進概念建構，幫助學生理解甜知識與舊知識的關系。 2. 優化知識結構，識別相似知識點之間的聯系。 在科學備考的過程中，班主任發現中學生只能掌握某個知識點，如果對多個相似的知識點進行整合、比較、分析，中學生就會一頭霧水。 不知所措，歸根結底，中學生知識的縱向聯系較差，知識之間的邏輯關系不清晰，知識的框架結構不清晰。
傳統上，班主任經常使用表格來整理比較相似的知識點，效果一般。 如果在備考課上引入思維導圖電學知識點初中思維導圖，引導中學生將相似的知識點繪制成思維導圖，區分分析相似知識點之間的聯系，發現它們的內在邏輯關系，只有這樣，中學生才能學生“頭腦風暴”，為科學備考帶來意想不到的驚喜。 增加關鍵熱學實驗思維導圖（研究電壓電流、電壓與內阻、伏安法測量內阻、測量小燈泡電功率四個實驗思維導圖）。 備考課教學重在知識復習，梳理重組結構，思維導圖將信息可視化，過程明確化，幫助中學生優化知識結構，把握內在規律，提高效率的考試準備。 3、大膽整合教材，加強相似知識點之間的聯系。 新課程觀認為課程不是教材，教學不是簡單的“知識灌輸”或“知識移植”的過程。 新課程理念下，更鼓勵班主任“用課本教”，而不是“教課本”，提倡班主任重新認識和建構課本，精心組織整合。 尤其是在理科課程中，同一條知識有時會分布在不同年級的課本中。 這種安排一方面照顧了中學生的智力開發和接受能力，但同時也打亂了科學知識的正確結構。 如果能在科學備考課上大膽整合教材，拓寬和重組相似的知識點，引導中學生繪制思維導圖，加強相似知識點的聯系，備考效率將成倍增加。 比如關于浮力的知識點。
第七章第三章學習固體浮力和液體浮力，上八章第二章學習大氣浮力和流體浮力。 班主任在備考時可以結合這些內容。 比如右圖中同學整理的關于浮力的思維導圖。 在整理的過程中，中學生會自然而然地思考固態、液態二氧化碳和流體浮力的優缺點，分析、歸納、整理，找出它們之間的聯系。 一張圖頂一千字，便于中學生記憶和理解。 在科學備考課上，班主任大膽借助思維導圖對教材進行整合，創造性地運用教材，融合自身的科學精神和科學智慧，對教材的教學知識進行了梳理整合。 有效激活課本中的知識，而不僅僅是背著書本背公式、推敲、做題。 三、思維導圖在中學理科備考課中的應用效果將思維導圖應用到中學理科備考課教學中，改善了傳統教學模式中的諸多不足，從而達到越來越理想的教學效果，并且應用效果具體體現在以下幾個方面。 1、培養中學生的思維能力。 思維導圖中的圖形、顏色、線條等可以組成一幅容易記憶、結構清晰的圖畫。 記憶？？ 潛移默化中掌握高效記憶學習方法，中學生終身學習能力得到提升。 2、激發中學生的學習興趣 中學生在制作思維導圖時，結合自己的興趣、愛好、特長，探索適合自己的布燈方式，創造出獨特的風格。
讓中學生在探索的過程中感受科學的魅力，在有所收獲的同時樹立學習自信心，增強中學生的學習興趣，加強對知識的記憶、理解和應用，提高效率的考試準備。 3、優化中學生知識結構。 思維導圖可以更直觀、形象地呈現知識點的層級關系和相互之間的關聯。 它們之間的矛盾和差異一目了然，可以幫助中學生產生更加清晰的學習思路，在頭腦中建立健全、系統的知識體系結構，增加中學生的學習難度，提高學習效率。 事實上，思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，可以將枯燥的知識變成層次分明的發散性思維導圖，激發中學生學習科學的熱情，培養中學生的創造性思維。 將思維導圖應用到中學理科備考教學中，可以改善傳統教學模式的不足，優化中學生的知識結構，在中學生頭腦中生成一個龐大的知識體系，更容易消化吸收新的知識和舊知識。 除了改善師生之間的課堂交流，還提高了備考課堂的效率。 但是，通過思維導圖的訓練，中學生突破了習慣性的豎直思維，培養了中學生的發散思維方式，讓科學課堂“活起來”。 提高教學效果。參考文獻：[1]李萍． 思維導圖在中學物理教學中的應用分析[J]． 教育科學(全文版),2017(2):234. [2]楊軍.中學物理教學中的思考圖的應用實踐[J]. 教育學（基礎教育研究），2015（1）：157. [3] 惠偉標． 思維導圖在中學物理教學中的應用[J]. 學校教學參考，2014（20）：99. [4] 胡惠智． 思維導圖在中學科學教學中的應用研究[J]． 神舟,2016(7):60. [5]肖軍.思維導圖在中學科學教學中的應用[J]. 西安師范大學學報, 2014(6): 27-31. [6] 陳家生． 思維導圖在中學科學教學中的應用[J]. 青年時代，2016（1）：208. 郭曉琴主編