淺談思維導(dǎo)圖在高中理科備考課中的應(yīng)用 游戲的視覺表現(xiàn)對發(fā)散思維的培養(yǎng)起到了明顯的作用。 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中科學(xué)備考教學(xué)中，可以有效降低中學(xué)生理解具體科學(xué)概念和知識的難度，幫助中學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，從而達(dá)到深入理解和全面掌握他們學(xué)到的知識。 針對當(dāng)前高中理科備考課程教學(xué)中存在的問題，提出思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，并對其實際應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)分析，以供參考。 關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)； 考試準(zhǔn)備； 思維導(dǎo)圖; 應(yīng)用成果 1.當(dāng)前理科備考教學(xué)中存在的問題 備考班是理科教學(xué)中不可缺少的課型。 將所學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法進(jìn)行分類、歸納、歸納，生成知識網(wǎng)絡(luò)和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而查漏補缺、系統(tǒng)梳理，實行“雙基”，提高能力對中學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。 但如今，備考課程往往成為新課程的再現(xiàn)和舊課程的大雜燴。 存在以下問題： 1、備考課成為知識再生產(chǎn)的重組課。 科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容龐大，知識點復(fù)雜。 . 傳統(tǒng)備考模式：班主任整理基礎(chǔ)知識——學(xué)生背誦基礎(chǔ)知識——學(xué)生解題鞏固知識，備考課變成知識整理課。
然而，中學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分知識，缺乏新鮮感，枯燥乏味，備考效率低下。 2. 備考班改成考試班實操。 “考、考、考，老師的法寶；點、點、點，中學(xué)生的命脈。” 這是一首流傳多年的打油詩。 為了了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少班主任把備考班變成了考試班，以考代練，以考代備。 沉重的考試負(fù)擔(dān)不僅讓中學(xué)生喘不過氣來，也增加了教師的工作量。 ，減少備課時間。 3、備考班成為班主任的個人授課平臺。 傳統(tǒng)的備考課是班主任的“單詞課堂”“填鴨式”教學(xué)。 很多班主任總是習(xí)慣把中學(xué)生的活躍思維納入預(yù)定的軌道——教師講解 中學(xué)生聽，班主任讓中學(xué)生回答，班主任讓中學(xué)生回答做吧。 “以學(xué)生為本，以學(xué)為本”的理念沒有得到充分體現(xiàn)，中學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣。 因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)有效的備考方法，運用思維導(dǎo)圖建立良好的知識體系迫在眉睫。 二、思維導(dǎo)圖在高中理科備考課程中的應(yīng)用策略 教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，可視化信息有利于增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和記憶力。 思維導(dǎo)圖就是這樣一種革命性的思維工具。 思維導(dǎo)圖，又稱思維導(dǎo)圖，采用圖文并重的方法，以相互從屬或相關(guān)層次圖表達(dá)各層次主題之間的關(guān)系，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來，以提高記憶。 借助思維導(dǎo)圖，為中學(xué)生提供一種新的備考技巧，提高備考課的效率。
1、整理知識概念，理解甜知識與舊知識的關(guān)系。 科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對系統(tǒng)性、邏輯性、發(fā)散性學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)囊蟆?盡管教材的編排采用了以學(xué)科為主的方式，但中學(xué)生仍然感到科學(xué)知識散亂、復(fù)雜、難以記憶。 就像斷了線的珍珠，缺少了連接所有知識點的線。 由于缺乏適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系，這些零散、零散的科學(xué)知識只能瞬間儲存在大腦中，時間長了就會被遺忘。 基于科學(xué)學(xué)科知識的特點，必須指出“理解記憶”和“結(jié)構(gòu)思維”。 在備考課上，如果能引導(dǎo)中學(xué)生分組合作，將知識概念繪制成思維導(dǎo)圖，生成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，了解甜舊知識的關(guān)系，就能幫助我們快速找出關(guān)鍵從重信息中分出，查漏補缺，理順?biāo)悸罚辞灞举|(zhì)。 右圖是中學(xué)生學(xué)習(xí)“生命代代相傳”一章后繪制的思維導(dǎo)圖。 就是一張小圖電學(xué)知識點初中思維導(dǎo)圖，把人體、動物、植物的基礎(chǔ)知識生成成知識網(wǎng)絡(luò)和語境。 一目了然。 融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，讓中學(xué)生從零散、碎片化、機械化的學(xué)習(xí)，提高到強調(diào)關(guān)系、充滿探索的有意義的學(xué)習(xí)。 而思維導(dǎo)圖實現(xiàn)視覺學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生年齡特點，促進(jìn)思維方向，促進(jìn)概念建構(gòu)，幫助學(xué)生理解甜知識與舊知識的關(guān)系。 2. 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，識別相似知識點之間的聯(lián)系。 在科學(xué)備考的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)中學(xué)生只能掌握某個知識點，如果對多個相似的知識點進(jìn)行整合、比較、分析，中學(xué)生就會一頭霧水。 不知所措，歸根結(jié)底，中學(xué)生知識的縱向聯(lián)系較差，知識之間的邏輯關(guān)系不清晰，知識的框架結(jié)構(gòu)不清晰。
傳統(tǒng)上，班主任經(jīng)常使用表格來整理比較相似的知識點，效果一般。 如果在備考課上引入思維導(dǎo)圖電學(xué)知識點初中思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)中學(xué)生將相似的知識點繪制成思維導(dǎo)圖，區(qū)分分析相似知識點之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有這樣，中學(xué)生才能學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，為科學(xué)備考帶來意想不到的驚喜。 增加關(guān)鍵熱學(xué)實驗思維導(dǎo)圖（研究電壓電流、電壓與內(nèi)阻、伏安法測量內(nèi)阻、測量小燈泡電功率四個實驗思維導(dǎo)圖）。 備考課教學(xué)重在知識復(fù)習(xí)，梳理重組結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖將信息可視化，過程明確化，幫助中學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在規(guī)律，提高效率的考試準(zhǔn)備。 3、大膽整合教材，加強相似知識點之間的聯(lián)系。 新課程觀認(rèn)為課程不是教材，教學(xué)不是簡單的“知識灌輸”或“知識移植”的過程。 新課程理念下，更鼓勵班主任“用課本教”，而不是“教課本”，提倡班主任重新認(rèn)識和建構(gòu)課本，精心組織整合。 尤其是在理科課程中，同一條知識有時會分布在不同年級的課本中。 這種安排一方面照顧了中學(xué)生的智力開發(fā)和接受能力，但同時也打亂了科學(xué)知識的正確結(jié)構(gòu)。 如果能在科學(xué)備考課上大膽整合教材，拓寬和重組相似的知識點，引導(dǎo)中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，加強相似知識點的聯(lián)系，備考效率將成倍增加。 比如關(guān)于浮力的知識點。
第七章第三章學(xué)習(xí)固體浮力和液體浮力，上八章第二章學(xué)習(xí)大氣浮力和流體浮力。 班主任在備考時可以結(jié)合這些內(nèi)容。 比如右圖中同學(xué)整理的關(guān)于浮力的思維導(dǎo)圖。 在整理的過程中，中學(xué)生會自然而然地思考固態(tài)、液態(tài)二氧化碳和流體浮力的優(yōu)缺點，分析、歸納、整理，找出它們之間的聯(lián)系。 一張圖頂一千字，便于中學(xué)生記憶和理解。 在科學(xué)備考課上，班主任大膽借助思維導(dǎo)圖對教材進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地運用教材，融合自身的科學(xué)精神和科學(xué)智慧，對教材的教學(xué)知識進(jìn)行了梳理整合。 有效激活課本中的知識，而不僅僅是背著書本背公式、推敲、做題。 三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)理科備考課中的應(yīng)用效果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)理科備考課教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足，從而達(dá)到越來越理想的教學(xué)效果，并且應(yīng)用效果具體體現(xiàn)在以下幾個方面。 1、培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。 思維導(dǎo)圖中的圖形、顏色、線條等可以組成一幅容易記憶、結(jié)構(gòu)清晰的圖畫。 記憶？？ 潛移默化中掌握高效記憶學(xué)習(xí)方法，中學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力得到提升。 2、激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，探索適合自己的布燈方式，創(chuàng)造出獨特的風(fēng)格。
讓中學(xué)生在探索的過程中感受科學(xué)的魅力，在有所收獲的同時樹立學(xué)習(xí)自信心，增強中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對知識的記憶、理解和應(yīng)用，提高效率的考試準(zhǔn)備。 3、優(yōu)化中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。 思維導(dǎo)圖可以更直觀、形象地呈現(xiàn)知識點的層級關(guān)系和相互之間的關(guān)聯(lián)。 它們之間的矛盾和差異一目了然，可以幫助中學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)思路，在頭腦中建立健全、系統(tǒng)的知識體系結(jié)構(gòu)，增加中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。 事實上，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以將枯燥的知識變成層次分明的發(fā)散性思維導(dǎo)圖，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)理科備考教學(xué)中，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在中學(xué)生頭腦中生成一個龐大的知識體系，更容易消化吸收新的知識和舊知識。 除了改善師生之間的課堂交流，還提高了備考課堂的效率。 但是，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，中學(xué)生突破了習(xí)慣性的豎直思維，培養(yǎng)了中學(xué)生的發(fā)散思維方式，讓科學(xué)課堂“活起來”。 提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]李萍． 思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]． 教育科學(xué)(全文版),2017(2):234. [2]楊軍.中學(xué)物理教學(xué)中的思考圖的應(yīng)用實踐[J]. 教育學(xué)（基礎(chǔ)教育研究），2015（1）：157. [3] 惠偉標(biāo)． 思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)校教學(xué)參考，2014（20）：99. [4] 胡惠智． 思維導(dǎo)圖在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]． 神舟,2016(7):60. [5]肖軍.思維導(dǎo)圖在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西安師范大學(xué)學(xué)報, 2014(6): 27-31. [6] 陳家生． 思維導(dǎo)圖在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青年時代，2016（1）：208. 郭曉琴主編