試題講評(píng)課學(xué)案例文1
[關(guān)鍵詞]講評(píng)課；針對(duì)性；策略
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A[文章編號(hào)]（2017）
2016年4月，云南省禮縣縣教育局選派人員對(duì)高一課堂教學(xué)情況進(jìn)行督查，筆者有幸深入小學(xué)課堂，傾聽了數(shù)節(jié)初一歷史課，其中近半是試題講評(píng)課。在課堂上，筆者發(fā)覺，在試題講評(píng)過程中，班主任講得非常賣力，從信息提取到角度切入、從基礎(chǔ)知識(shí)到能力立意、從注意事項(xiàng)到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，可謂有板有眼、有理有據(jù)、條分縷析、透徹清楚，而且，多數(shù)中學(xué)生漫不經(jīng)心，覺得沉悶頭暈，有些甚至昏沉欲睡。為什么班主任費(fèi)力不迎合？筆者覺得，其緣由有三：一是班主任備課不充分，講評(píng)欠缺針對(duì)性；二是班主任重視雙向灌輸，缺乏中學(xué)生參與；三是中學(xué)生缺少任務(wù)驅(qū)使，講評(píng)療效無法持續(xù)。要提升初一歷史講評(píng)課的效率，筆者建議從以下幾個(gè)方面入手。
一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，明晰重難點(diǎn)，提升講評(píng)針對(duì)性
聽課中筆者發(fā)覺，在講評(píng)試題時(shí)，大部份班主任習(xí)慣從試題第一題開始講，一提到底，面面俱到。當(dāng)班主任將選擇題講完時(shí)已歷時(shí)大半，提到材料解析題時(shí)已是人困馬乏，剩時(shí)不多，只能虎頭蛇尾。筆者覺得，要改變這些狀況就必須有所選擇，評(píng)重點(diǎn)、講難點(diǎn)，而重難點(diǎn)的確定恰恰是構(gòu)建在對(duì)試題和中學(xué)生答題情況的剖析之上，這就要求班主任課前做好充分的備課。
1.備試題。一方面，班主任要統(tǒng)計(jì)試題中所考的知識(shí)點(diǎn)及其能力要求，因而確定試題要突出的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn)。講評(píng)時(shí)，班主任對(duì)什么內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多講、重點(diǎn)講，什么內(nèi)容少講、不講，要做到心里有數(shù)。另一方面，班主任要剖析中學(xué)生答卷中出現(xiàn)的問題及其緣由，有針對(duì)性地提出整改舉措。
2.備中學(xué)生。一方面，班主任要詳盡統(tǒng)計(jì)中學(xué)生答題的正誤信息。選擇題可借助閱卷系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括每道題的得分率以及四個(gè)選項(xiàng)的選擇率。通常得分率較低試卷和錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)可重點(diǎn)評(píng)析。材料解析}可選出典型的“問題答案”供你們分析、評(píng)判，同時(shí)篩選出一部份優(yōu)秀答案進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)什么中學(xué)生的試題條理清晰、哪些字跡工整、哪些語言抒發(fā)精準(zhǔn)、哪些要點(diǎn)全面等。另一方面，班主任要對(duì)中學(xué)生存在的共性問題及錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行總結(jié)，剖析出錯(cuò)緣由，總結(jié)出錯(cuò)規(guī)律，并確定好講評(píng)的重難點(diǎn)。
二、課堂注重策略，突出中學(xué)生主體作用，增強(qiáng)其參與度
中學(xué)生對(duì)講說課的參與程度怎樣，直接影響講評(píng)療效，所以班主任要盡可能地讓中學(xué)生參與，并讓中學(xué)生成為講評(píng)課的主角。
1.努力營造良好氣氛。輕松的環(huán)境和融洽的氣氛有利于思維活動(dòng)的舉辦，班主任勿必要尊重中學(xué)生的體會(huì)，考慮中學(xué)生領(lǐng)到試題后的心情，努力營造良好的課堂氣氛。班主任可在講評(píng)課開始時(shí)，簡單概述測(cè)試成績，夸獎(jiǎng)全卷最高分、全卷較高分、選擇題最高分、非選擇題最高分，非常應(yīng)重點(diǎn)夸獎(jiǎng)答卷有閃光點(diǎn)的“學(xué)困生”，幫助她們提高學(xué)好歷史的信心。
2.組織中學(xué)生自主校準(zhǔn)已做答案。考試結(jié)束后，班主任除了要及時(shí)反饋考試結(jié)果，并且還要捉住講評(píng)的最佳時(shí)期。批閱好的試題發(fā)給中學(xué)生后不要急著講解，首先讓中學(xué)生“趁熱打鐵”，在剛做完的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過自己思索感悟，把做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，追求“滿分卷”，讓中學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
3.組織中學(xué)生合作闡述正確答案。自主校準(zhǔn)后，中學(xué)生通常都想曉得正確答案，此時(shí)可采取小組合作交流方式，讓她們互相交流答案，深入剖析答案的生成及思維的過程。此時(shí)的討論是高效的，中學(xué)生對(duì)于自己馬大哈或?qū)︻}意不理解導(dǎo)致的錯(cuò)誤，印象會(huì)十分深刻。對(duì)于問答題，班主任可借助多媒體展示出典型的答案，讓中學(xué)生進(jìn)行衡量，找出存在的問題。在此基礎(chǔ)上，班主任組織中學(xué)生討論更改，最后要求中學(xué)生將自己的答案與參考答案進(jìn)行對(duì)照，瞧瞧自己的答案有何長處與不足。對(duì)于爭(zhēng)辯不下的問題或則不理解的答案，中學(xué)生自然會(huì)形成一種期盼的心理，這為下一步的講評(píng)打好了基礎(chǔ)。
4.重點(diǎn)講評(píng)疑難問題。講評(píng)課上，班主任可以安排中學(xué)生主講。中學(xué)生講評(píng)可能存在講不清、講不透、講不全等眾多問題，但能調(diào)動(dòng)中學(xué)生的熱情，營造良好的課堂氣氛，更能拉近中學(xué)生與試題講評(píng)的距離，收到心有靈犀一點(diǎn)通的療效。其實(shí)，中學(xué)生主講時(shí)，班主任必須再就中學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，并就此題目具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、解題技巧、解題能力和答題規(guī)范等共性問題給以見諒，進(jìn)而提升中學(xué)生的應(yīng)試能力。
三、課后堅(jiān)持小結(jié)，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)使，提升講評(píng)有效性
試題講評(píng)課學(xué)案例文2
【關(guān)鍵詞】試卷評(píng)講；原則；課堂效率
考試是測(cè)量中學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)療效的有效手段和方式，也是中學(xué)教育教學(xué)的重要組成部份。考試的目的除了解中學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握情況外，更重要的是為班主任調(diào)整下一段教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方式提供根據(jù)。因次，班主任必須緊抓考后的講評(píng)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。考后評(píng)授課實(shí)際上是一種延展了的具有特殊意義的備考課。上好考后評(píng)授課可以對(duì)平常教學(xué)起到矯治、鞏固、完善和推進(jìn)作用，能及時(shí)發(fā)覺和填補(bǔ)中學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握以及應(yīng)考的審題、解題能力和方法，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在我們教學(xué)實(shí)踐中的試題評(píng)授課卻常常出現(xiàn)下述現(xiàn)象：許多班主任在閱卷判分后，拿著答案就急連忙忙去上“評(píng)授課”。方式大多是花一兩節(jié)課，由班主任一人包場(chǎng)把試卷從頭到尾不厭其煩地講一遍。結(jié)果讓人頭疼不已的是，多次糾正過的錯(cuò)誤，上次照錯(cuò)不誤！久而久之，班主任覺得評(píng)授課不好上，也不知怎么上才好。筆者覺得，要上好考試試題評(píng)授課，班主任必須堅(jiān)持“七要”原則，做好悉心打算，捉住重點(diǎn)和典型問題，講清規(guī)律，總結(jié)方法，真正做到把主動(dòng)權(quán)交給中學(xué)生，把課堂還給中學(xué)生，只有這樣就能著力提升英語試題評(píng)授課的教學(xué)效率，更有效地展現(xiàn)英語試題評(píng)授課自身的奇特魅力。
1、課前要悉心備課。既然是試題評(píng)授課，首先必需要備課。我們可以將備課過程與閱卷過程合二為一，這樣既省時(shí)，又能確切及時(shí)地把握信息，為提升評(píng)講的針對(duì)性打下基礎(chǔ)。最簡便易行的方式就是每次閱卷時(shí)，打算一張空白答題卷，記錄閱卷過程中的各種信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括本大題及格人數(shù)、高分人數(shù)、滿分人數(shù)，普遍做錯(cuò)的是什么小題。二是搜集典型，包括滿分人、答對(duì)困局的人、有創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維的人，甚至有典型錯(cuò)誤的人等，除了要記下中學(xué)生名子，更要記下具體的創(chuàng)意性答案或代表性錯(cuò)誤，以利于課堂上單向交流。三是記載中學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括書寫習(xí)慣、答題習(xí)慣、卷面整潔情況等。把握了這種情況后，評(píng)講試題時(shí)都會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也為提升課堂效率奠定了基礎(chǔ)。
2、講評(píng)要及時(shí)進(jìn)行。“時(shí)過然后學(xué)，則稟性而難成”。假如測(cè)試后過好幾天，中學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘了才評(píng)講，這樣勢(shì)必會(huì)增加中學(xué)生尋求正確答案及緣由的積極性，不利于中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的填補(bǔ)。中學(xué)生考試后她們對(duì)試卷解答情形的記憶還非常深刻，同時(shí)在心理上她們有一種想曉得考試結(jié)果的強(qiáng)烈心愿，班主任要緊抓這種心理特征，及時(shí)評(píng)講。這樣，中學(xué)生會(huì)更集中注意力聽講，并容易形成參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃烈興趣，也為班主任的評(píng)講取得良好的課堂療效創(chuàng)造了有利的條件。
3、要突出中學(xué)生的主體地位。試題評(píng)授課要打破班主任對(duì)課堂的高度壟斷，要安排一定的中學(xué)生活動(dòng)藍(lán)籌股和時(shí)間，用啟發(fā)性的語言調(diào)動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓中學(xué)生自己總結(jié)得失，歸納解題方法，產(chǎn)生正確的解題思路。甚至評(píng)講試題時(shí)還可以變換講評(píng)的方法，考題較易的讓中學(xué)生評(píng)講，有爭(zhēng)議的師生共同講評(píng)。班主任絕不能為了省時(shí)省事拖堂，讓中學(xué)生一味地被動(dòng)接受，沒有反省的空間。表面上看上去速率快，但中學(xué)生是否真正理解、能否靈活運(yùn)用只能等待下一次的測(cè)驗(yàn)，班主任對(duì)評(píng)授課的課堂效率也心里無底。
4、講評(píng)要緊抓重點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成試題講評(píng)的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使課堂平靜死板。“與其傷其十指，不如斷其二指”，所以試題評(píng)講應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題，可將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)下來，讓中學(xué)生剖析討論，以加深印象。對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要悉心通感，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給中學(xué)生必要的思維空間，讓中學(xué)生悟深、悟透。而這些中學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的考題，班主任完全可以在課堂上果斷地加以放棄，或一筆帶過。這樣除了彰顯“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，并且保障了評(píng)講的時(shí)間，課堂效率就會(huì)更高。同時(shí)班主任的講評(píng)要彰顯“個(gè)性化”，從中學(xué)生試題反映的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地“評(píng)”，這樣，中學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，中學(xué)生就會(huì)衷心地倍感老師“是在說自己的問題”。
5、要引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)規(guī)律。英語試卷的答案開放性強(qiáng)、給分標(biāo)準(zhǔn)模糊，不像物理等學(xué)科那樣具有顯著獨(dú)一不二答題步驟及過程的考題，究竟應(yīng)當(dāng)如何評(píng)講呢？筆者以為，在講評(píng)過程中，班主任一定要注意不能逗留在就題講題說答案的層面上，必須跳出試卷答案本身，去講題意、講思路、講技巧。除了要有錯(cuò)誤的現(xiàn)象描述，錯(cuò)誤產(chǎn)生緣由的剖析，還要有解決問題的思路點(diǎn)撥。除了要以傳授解題方法為原則，還要以厘清答題規(guī)范為準(zhǔn)繩。除了要有創(chuàng)意答案的描述，還要有評(píng)點(diǎn)品析其創(chuàng)意新在何處。例如引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)抓閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題干中的蘊(yùn)涵條件；或引學(xué)案生追憶題目涉及到的相關(guān)英語知識(shí)，防止發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤；或通過比較歸納，舉一反三，讓中學(xué)生倍感英語備考有法可依，英語解題有章可循，也可以提高學(xué)習(xí)英語備考英語的條理智，加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)好英語、考好英語的自信心。對(duì)于典型的試題，班主任要注意重現(xiàn)解題思路產(chǎn)生的過程，要求中學(xué)生學(xué)會(huì)審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓(xùn)練中學(xué)生在答案內(nèi)容的構(gòu)成上要規(guī)范，要有理有據(jù)，不能空發(fā)議論；在答案的組織方式上要規(guī)范，做到段落化、要點(diǎn)化、條理清楚，不要零亂無章。
6、要適時(shí)利用多媒體。眾所周知，多媒體技術(shù)是吸引中學(xué)生興趣的一個(gè)亮點(diǎn)，它還能將文字、聲音、影像等各類信息進(jìn)行綜合處理，較往年的“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)變得愈發(fā)生動(dòng)形象，更能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課程由具象變具體、化難為易，提升課堂效率，有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如評(píng)講典型題目，必須打算一定數(shù)目的同類題型拓展演習(xí)，這樣的舉一反三的典型題目只能根據(jù)多媒體這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)手段能夠彰突顯試題講評(píng)課的課堂效率。又如通過方便的投影方法來展示答題優(yōu)秀的試題樣本，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而總結(jié)歸納答題規(guī)范和方法，再如為了說明認(rèn)真書寫的重要性，班主任可將字跡潦草的試題展示下來讓中學(xué)生分辨后談體會(huì)，之后再讓中學(xué)生揣測(cè)閱卷班主任當(dāng)時(shí)的心情，這么引導(dǎo)，中學(xué)生自然會(huì)明白卷面質(zhì)量也會(huì)影響成績這個(gè)道理。
7、要及時(shí)強(qiáng)化矯治和補(bǔ)償。評(píng)授課后必須依照評(píng)授課反饋的情況及時(shí)進(jìn)行矯治補(bǔ)償，這是評(píng)授課的延展，也是保證評(píng)授課課堂效率的必要環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)要求中學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試題上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的考題搜集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)緣由的剖析說明，給出相應(yīng)的正確解答，同時(shí)要求中學(xué)生常常翻閱，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]錢家先，太俊文編繪《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)論》云南學(xué)院出版社2007.6
[2]宋學(xué)庚《如何上好試題評(píng)授課》（《新課程變革與實(shí)踐》2008.7）
試題講評(píng)課學(xué)案例文3
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文試題講評(píng)課；地位；原則；目標(biāo)；策略
【中圖分類號(hào)】G633.6
中學(xué)語文教學(xué)中，試題講評(píng)是少不了的環(huán)節(jié)，但對(duì)于試題講評(píng)課的研究，歷來是一個(gè)空白區(qū)，甚少有人對(duì)該課作專門的關(guān)注。本文擬簡略闡述中學(xué)語文試題講評(píng)課的地位和行為原則、目標(biāo)、策略等，以期拋磚引玉，導(dǎo)致更多的同行來關(guān)注該類課的教學(xué)。
一、初中語文試題講評(píng)課的地位
在中學(xué)語文教學(xué)中，試題講評(píng)課的地位是比較特殊的，其特殊性就在于，它是以試題題目作為講課內(nèi)容的，主要目的就是為了使中學(xué)生的應(yīng)試能力以及剖析剖析試卷的能力得以得升，在提升考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)提高語文學(xué)科素質(zhì)。在新課改指出素養(yǎng)教育的背景下，試題講評(píng)課常常被定性為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，所以甚少有老師樂意討論它，雖然不少老師在實(shí)踐中常常有試題講評(píng)過程。
把試題講評(píng)課定性為應(yīng)試教育產(chǎn)物是有失疏漏的。事實(shí)上，不管是應(yīng)試教育還是素養(yǎng)教育，中學(xué)語文中都不少了試題講評(píng)課。行為心理學(xué)研究表明，人的技能獲得是要通過反復(fù)訓(xùn)練能夠由內(nèi)向內(nèi)轉(zhuǎn)化的。物理剖析和解題能力本質(zhì)上是一種技能，其實(shí)也須要反復(fù)訓(xùn)練。考試，無非是對(duì)中學(xué)生這種技能把握情況的一個(gè)考查。應(yīng)試教育和素養(yǎng)教育的本質(zhì)區(qū)別在于最終目標(biāo)不同，后者把中學(xué)生考高分作為目標(biāo)，前者則把中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高作為目標(biāo)。素養(yǎng)教育并非不準(zhǔn)考試，而是要把考試作為過程中檢驗(yàn)階段性成果的一種手段。物理考試中，考題答題情況一定程度上反映了中學(xué)生前階段物理知識(shí)把握情況和對(duì)問題的解析能力水平，事后對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，可以有效填補(bǔ)中學(xué)生之前的缺乏，并為前面的學(xué)作文好鋪墊。因?yàn)檫@個(gè)緣由，中學(xué)語文講評(píng)課應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教學(xué)的重要課型之一得到注重。
二、初中語文試題講評(píng)課的原則
1.選擇性
試題講評(píng)要有選擇性，即不可能整張?jiān)囶}面面俱到。假如整張?jiān)囶}全面開講，不但占用大量寶貴的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)使中學(xué)生滿地瞎忙而抓不住重點(diǎn)。這么出來，講評(píng)的班主任滔滔不絕說得頭暈舌燥，感到疲憊，而聽講評(píng)的中學(xué)生也聽得睡意蒙。所以，為了提升講評(píng)的效率，在講評(píng)課之前，班主任應(yīng)當(dāng)劃定講評(píng)的具體范圍，什么要講，什么不講，什么詳講，什么略講，課前應(yīng)有一個(gè)數(shù)。這么執(zhí)行試題講評(píng)課，就能取得良好的療效。
2.規(guī)律性
試題講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)在析題解題的思路和規(guī)律上，而不能重視正確答案的告知。中學(xué)語文試卷中，好多題目都堪稱是精典的，蘊(yùn)涵著深刻的思維規(guī)律，班主任應(yīng)注重引導(dǎo)中學(xué)生從試卷入手，努力提示題目中蘊(yùn)涵著的其本規(guī)律，讓中學(xué)生把握基本的析題和解題的方式。
3.中學(xué)生主體性
新課程理念指出，中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)中，要以中學(xué)生為活動(dòng)中心。試題講評(píng)課也不能趕超這個(gè)規(guī)則。即班主任在試題講評(píng)過程中，切勿和稀泥，要注意讓盡可能多的中學(xué)生參與到思索和剖析之中。對(duì)于一些題目，班主任要注意引導(dǎo)中學(xué)生從不同的角度去剖析并得出解決的辦法。對(duì)于試題上中學(xué)生做題過程中存在的問題，班主任不宜直接定性，要讓中學(xué)生先自己剖析和發(fā)覺自身存在的問題，班主任再作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并給與糾錯(cuò)指導(dǎo)。這樣可使點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性，使中學(xué)生的主體性得到突出。
4.發(fā)散性
講評(píng)題目的過程中，不能為講題而講題，還應(yīng)該從所講題目出發(fā)，適當(dāng)進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行概念拓展，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的系聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成果。
5.規(guī)范性
試題答題是有規(guī)范的，班主任在進(jìn)行試題講評(píng)時(shí)，一定要讓中學(xué)生清楚各類題型的具體解題規(guī)范，要適當(dāng)通過訓(xùn)練，以養(yǎng)成一種習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練時(shí)間長了，也有助于中學(xué)生在生活的方方面面產(chǎn)生規(guī)范意識(shí)。
三、初中語文試題講評(píng)課目標(biāo)
1.提高考試適應(yīng)能力
應(yīng)試教育階段，試題講評(píng)課只以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)；而素養(yǎng)教育階段，試題講評(píng)課則不再以分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，而重點(diǎn)要把適應(yīng)考試作為目標(biāo)。現(xiàn)今社會(huì)，中學(xué)生升學(xué)和就業(yè)，都要面臨考試，幾乎成了凡有上升性的改變，就必需要出席考試。所以，適應(yīng)考試的能力應(yīng)該是中學(xué)生的其本素養(yǎng)之一，試題講評(píng)課應(yīng)對(duì)中學(xué)生的這些素養(yǎng)的提高承當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任。
2.提高中學(xué)生的物理素質(zhì)
語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一就是要提高語文素質(zhì)。所謂語文素質(zhì)，即以物理的思維觀察和剖析社會(huì)現(xiàn)象，并懂得用物理的方式解決生活問題。試題講評(píng)課中，班主任要注意引導(dǎo)中學(xué)生在解題析題過程中強(qiáng)化物理思維訓(xùn)練，建構(gòu)起網(wǎng)路化的物理知識(shí)體系，為物理素質(zhì)的獲得奠定基礎(chǔ)。
四、初中語文試題講評(píng)課教學(xué)策略
1.課前打算策略
（1）定內(nèi)容。試題講評(píng)課之前，要按照中學(xué)生考試的情況和數(shù)據(jù)剖析，找出中學(xué)生還沒有把握的知識(shí)點(diǎn)，屬于相同知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行整合，作為典型問題重點(diǎn)講，對(duì)中學(xué)生馬大哈導(dǎo)致且全班錯(cuò)誤率較高的題目，講評(píng)時(shí)班主任進(jìn)行做題的策略與方式指導(dǎo)，中學(xué)生早已會(huì)的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的內(nèi)容不講，考試說明外的內(nèi)容不講，與課堂無關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不講。
（2）定方式。通過試題剖析確定中學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，看都是什么中學(xué)生錯(cuò)，她們的成績是哪些水平，借此來確定在講解時(shí)用哪些樣的方式可以讓中學(xué)生最好、最容易接受。評(píng)講時(shí)，不依照題號(hào)次序?qū)θ硪灰贿M(jìn)行講評(píng)，通常宜采用分類化歸，集中講評(píng)的方式。
2.答案呈現(xiàn)策略
試題講評(píng)過程中，對(duì)試卷的答案呈現(xiàn)，要有策略性。具體說來有：
（1）正誤對(duì)照法。正式正確答案與中學(xué)生的錯(cuò)誤答案并列展示下來，讓中學(xué)生明白錯(cuò)在那里，對(duì)在那里，強(qiáng)化思維反思訓(xùn)練。
試題講評(píng)課學(xué)案例文4
一、試卷評(píng)授課常見誤區(qū)
筆者覺得試題評(píng)授課有如下常見誤區(qū)
核實(shí)答案。這些只核實(shí)答案而不進(jìn)行評(píng)講的方式，使相當(dāng)一部份中學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本沒法曉得為何是這個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。
逐題評(píng)講。一些班主任從試題的第一題開始，一提到底，題題不放過，這樣講一張?jiān)囶}常常要花上兩三課時(shí)能夠評(píng)講完。這樣，既浪費(fèi)中學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使中學(xué)生形成厭惡心理，利潤頗豐。
只考試，不講評(píng)，考完試試題發(fā)給萬事大結(jié)。
二、試卷評(píng)授課的基本環(huán)節(jié)
筆者覺得試題評(píng)授課時(shí)卷評(píng)講時(shí)應(yīng)做到
1、宣布考試基本情中學(xué)生況。在講評(píng)課開始先向中學(xué)生簡略介紹此次測(cè)試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試題中存在的主要問題。但不公布每位中學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排行。其實(shí)班主任不應(yīng)公布每位朋友的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試題剖析，提出試題解答過程中存在的主要問題等。
2、針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講。試題評(píng)授課絕不能面面俱到，頭發(fā)胡須一把抓。班主任要清楚地了解到中學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想曉得的是哪些問題，應(yīng)有針對(duì)性和注重性地在試題評(píng)授課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。
3、擺出問題讓中學(xué)生探究。班主任把存在問題擺下來，讓中學(xué)生自己獨(dú)立思索或通過小組討論，進(jìn)行自主探究高中物理試卷講評(píng)優(yōu)秀教案，自己解決。由于這樣做印象會(huì)更深刻，不易忘掉。可見，試題評(píng)授課應(yīng)以中學(xué)生為主體，應(yīng)將中學(xué)生自行討論剖析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫串講評(píng)課的一直，班主任要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解。
4、提供模擬訓(xùn)練。班主任應(yīng)該圍繞著試題中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計(jì)一些針對(duì)練習(xí)與變式練習(xí)，讓中學(xué)生練習(xí)便于及時(shí)鞏固與提升。只有這樣，試題評(píng)授課能夠收到良好的療效。可見，試題評(píng)授課上就有關(guān)問題研討處理過后，班主任要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地悉心編制一些變式練習(xí)，使中學(xué)生從各個(gè)角度來加深對(duì)該問題的理解和把握.
5、引導(dǎo)中學(xué)生反饋與總結(jié)。給中學(xué)生總結(jié)和反省的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)總結(jié)原先做錯(cuò)的誘因。
三、試卷評(píng)授課的通常策略
要上好試題評(píng)授課，提升講評(píng)的教學(xué)療效，應(yīng)采取以下舉措：
1、講評(píng)及時(shí)確切，剖析錯(cuò)例及緣由。測(cè)驗(yàn)是中學(xué)生獨(dú)立思索最好的實(shí)踐。測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。但是，講評(píng)療效的優(yōu)劣取決于反饋信息的確切與否。筆者覺得，講評(píng)課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)當(dāng)是有所選擇，有所偏重。班主任在每次閱卷后，講評(píng)前都要認(rèn)真復(fù)查每個(gè)中學(xué)生的答題情況，剖析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致確診中學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的根源，弄清什么題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在那里，中學(xué)生須要何種幫助，等等。這樣，試題評(píng)授課構(gòu)建在中學(xué)生知識(shí)疏失的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在中學(xué)生思維遇見制約的基礎(chǔ)上，集中了中學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的剖析，還能迸發(fā)中學(xué)生的思維，加深印象，進(jìn)而提升課堂療效。
試題講評(píng)課學(xué)案例文5
關(guān)鍵詞：試題講評(píng)；語文教學(xué)；講評(píng)方式
試題講評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部份，是階段學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是鏈接新知識(shí)的起點(diǎn)，更是探究學(xué)法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的橋梁，同其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，承當(dāng)著培養(yǎng)中學(xué)生自主探求和自我評(píng)價(jià)能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重?fù)?dān)。怎樣上好試題講評(píng)課，提升講評(píng)質(zhì)量，筆者覺得應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面：
一、正確認(rèn)識(shí)試題講評(píng)課的重要性
不論是班主任還是中學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到：試題講評(píng)課起著進(jìn)一步鞏固知識(shí)，理解概念，填補(bǔ)疏失，糾正錯(cuò)誤，闡明規(guī)律，提升解題能力及拓展思維的重要作用。班主任首先要認(rèn)真閱卷，親手批閱，把握第一手材料，幫助中學(xué)生提升認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)中學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述，調(diào)動(dòng)中學(xué)生上課的主動(dòng)性，產(chǎn)生有積極創(chuàng)意的課堂
氣氛。
二、做好試題剖析統(tǒng)計(jì)工作
一張悉心設(shè)計(jì)的試題，不論是單元卷還是綜合卷，班主任都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真評(píng)改，之后進(jìn)行試題剖析，統(tǒng)計(jì)正確答案、不正確答案、不全面答案，沒有回答及奇特看法答案的人數(shù)，詳盡記錄“病情”，找出“病源”，為上好試題講評(píng)課做好課前打算。
試題講評(píng)課學(xué)案例文6
平常到中學(xué)聽老師的課，有時(shí)看到老師說：“真不巧，我這堂課講試題”，這除了不想讓他人聽他的課，還說明試題講評(píng)課沒有哪些可聽的.日常教學(xué)中，無論是章節(jié)檢查、單元檢查，還是期中、期末檢查，班主任都要對(duì)試題進(jìn)行講評(píng)高中物理試卷講評(píng)優(yōu)秀教案，試題講評(píng)課是班主任教學(xué)中難以避免的一種課型，也是班主任們覺得很難上的一種課型.
自2007年筆者任職上海市市南區(qū)化學(xué)教研職工作以來，每年聽課都在200節(jié)以上，其中有不少試題講評(píng)課，而且中學(xué)生喜歡上的、真正有實(shí)效的極少.為了能在保持中學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上提升試題講評(píng)課的效率，產(chǎn)生區(qū)域有效的中學(xué)數(shù)學(xué)試題講評(píng)課的教學(xué)模式，筆者開始整理、比較班主任們的日常試題講評(píng)課資料，基本可以歸為兩大類：一是班主任根據(jù)試卷次序一題一題的感念案，講解剖析，中學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是中學(xué)生先行訂正，之后班主任對(duì)試題中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)述和糾正.第一種情形的弊病是歷時(shí)多，收效低，參與面少――對(duì)取得90分以上的中學(xué)生來說幾乎是枉費(fèi)時(shí)光，由于她們只有極少的題目有問題；對(duì)成績中等的中學(xué)生來說，常常有“想曉得的內(nèi)容老師一帶而過，不須要解讀的內(nèi)容老師講得不厭其煩”；對(duì)成績不及格或則更弱的中學(xué)生，仍然是“知其但是不知其所以然”，或則仍然不知其然.第二種情形表面看好像“給了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“學(xué)生有了自我消化、自我反省的機(jī)會(huì)”，然而實(shí)際聽課后發(fā)覺，中學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，不僅常說的“粗心”之外，還有其知識(shí)疏忽、方法不當(dāng)或思維缺乏等誘因，這就是為何同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)中學(xué)生頭上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”.這些做法對(duì)自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏忽、方法不當(dāng)或思維缺乏”的中等偏下者.在2008-200年第一學(xué)期我們市南區(qū)舉辦的一次數(shù)學(xué)研討會(huì)上，首次舉辦了試題講評(píng)課的公開課研討，全體數(shù)學(xué)老師對(duì)《壓強(qiáng)單元試題講評(píng)課》討論最為熱烈，從此“如何上好高中數(shù)學(xué)評(píng)授課”就成為我們市南區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)研究課題.
2解決問題的構(gòu)想
通過研究，我們考慮運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個(gè)問題.
2.1整分合原理
現(xiàn)代管理基本原理之一.就是在整體規(guī)則下明晰分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合.推行整分合原理，要注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)整體詳盡了解.整體可以是一項(xiàng)工作、一個(gè)部門、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)產(chǎn)品等等.要詳盡了解整體的功能目的、歷史現(xiàn)況、作用地位及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；（2）科學(xué)分解.即明晰各個(gè)局部，就是明晰分工.沒有分工的整體只是渾濁的原始物，構(gòu)成不了現(xiàn)代有序的系統(tǒng)；（3）組織、綜合協(xié)作.進(jìn)行強(qiáng)有力的組織管理，使各個(gè)方面的環(huán)節(jié)同步協(xié)調(diào)、綜合平衡地發(fā)展，在橫向的分工之間構(gòu)建起必要的縱向聯(lián)系等.
將這三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用在試題講評(píng)課教學(xué)中，我們構(gòu)想在進(jìn)行試題講評(píng)前首先讓中學(xué)生對(duì)試題有一個(gè)整體性了解，之后再將試題內(nèi)容進(jìn)行合理分解、分部分講評(píng)，最后通過小結(jié)完善各分解內(nèi)容的縱向聯(lián)系，產(chǎn)生整體性知識(shí).