試題講評課學案例文1
[關鍵詞]講評課；針對性；策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標示碼]A[文章編號]（2017）
2016年4月，云南省禮縣縣教育局選派人員對高一課堂教學情況進行督查，筆者有幸深入小學課堂，傾聽了數節初一歷史課，其中近半是試題講評課。在課堂上，筆者發覺，在試題講評過程中，班主任講得非常賣力，從信息提取到角度切入、從基礎知識到能力立意、從注意事項到規律性認識，可謂有板有眼、有理有據、條分縷析、透徹清楚，而且，多數中學生漫不經心，覺得沉悶頭暈，有些甚至昏沉欲睡。為什么班主任費力不迎合？筆者覺得，其緣由有三：一是班主任備課不充分，講評欠缺針對性；二是班主任重視雙向灌輸，缺乏中學生參與；三是中學生缺少任務驅使，講評療效無法持續。要提升初一歷史講評課的效率，筆者建議從以下幾個方面入手。
一、課前認真備課，明晰重難點，提升講評針對性
聽課中筆者發覺，在講評試題時，大部份班主任習慣從試題第一題開始講，一提到底，面面俱到。當班主任將選擇題講完時已歷時大半，提到材料解析題時已是人困馬乏，剩時不多，只能虎頭蛇尾。筆者覺得，要改變這些狀況就必須有所選擇，評重點、講難點，而重難點的確定恰恰是構建在對試題和中學生答題情況的剖析之上，這就要求班主任課前做好充分的備課。
1.備試題。一方面，班主任要統計試題中所考的知識點及其能力要求，因而確定試題要突出的重點和突破的難點。講評時，班主任對什么內容應當多講、重點講，什么內容少講、不講，要做到心里有數。另一方面，班主任要剖析中學生答卷中出現的問題及其緣由，有針對性地提出整改舉措。
2.備中學生。一方面，班主任要詳盡統計中學生答題的正誤信息。選擇題可借助閱卷系統進行統計，包括每道題的得分率以及四個選項的選擇率。通常得分率較低試卷和錯誤率較高的選項可重點評析。材料解析}可選出典型的“問題答案”供你們分析、評判，同時篩選出一部份優秀答案進行展示，強調什么中學生的試題條理清晰、哪些字跡工整、哪些語言抒發精準、哪些要點全面等。另一方面，班主任要對中學生存在的共性問題及錯誤率較高的題目進行總結，剖析出錯緣由，總結出錯規律，并確定好講評的重難點。
二、課堂注重策略，突出中學生主體作用，增強其參與度
中學生對講說課的參與程度怎樣，直接影響講評療效，所以班主任要盡可能地讓中學生參與，并讓中學生成為講評課的主角。
1.努力營造良好氣氛。輕松的環境和融洽的氣氛有利于思維活動的舉辦，班主任勿必要尊重中學生的體會，考慮中學生領到試題后的心情，努力營造良好的課堂氣氛。班主任可在講評課開始時，簡單概述測試成績，夸獎全卷最高分、全卷較高分、選擇題最高分、非選擇題最高分，非常應重點夸獎答卷有閃光點的“學困生”，幫助她們提高學好歷史的信心。
2.組織中學生自主校準已做答案。考試結束后，班主任除了要及時反饋考試結果，并且還要捉住講評的最佳時期。批閱好的試題發給中學生后不要急著講解，首先讓中學生“趁熱打鐵”，在剛做完的基礎上進一步認識、發現存在的問題，通過自己思索感悟，把做錯的題進行更正，追求“滿分卷”，讓中學生體會成功的喜悅。
3.組織中學生合作闡述正確答案。自主校準后，中學生通常都想曉得正確答案，此時可采取小組合作交流方式，讓她們互相交流答案，深入剖析答案的生成及思維的過程。此時的討論是高效的，中學生對于自己馬大哈或對題意不理解導致的錯誤，印象會十分深刻。對于問答題，班主任可借助多媒體展示出典型的答案，讓中學生進行衡量，找出存在的問題。在此基礎上，班主任組織中學生討論更改，最后要求中學生將自己的答案與參考答案進行對照，瞧瞧自己的答案有何長處與不足。對于爭辯不下的問題或則不理解的答案，中學生自然會形成一種期盼的心理，這為下一步的講評打好了基礎。
4.重點講評疑難問題。講評課上，班主任可以安排中學生主講。中學生講評可能存在講不清、講不透、講不全等眾多問題，但能調動中學生的熱情，營造良好的課堂氣氛，更能拉近中學生與試題講評的距離，收到心有靈犀一點通的療效。其實，中學生主講時，班主任必須再就中學生的講解進行補充，并就此題目具體知識點的學習情況、解題技巧、解題能力和答題規范等共性問題給以見諒，進而提升中學生的應試能力。
三、課后堅持小結，加強任務驅使，提升講評有效性
試題講評課學案例文2
【關鍵詞】試卷評講；原則；課堂效率
考試是測量中學生學習成績和教學療效的有效手段和方式，也是中學教育教學的重要組成部份。考試的目的除了解中學生前一階段的學習狀況和對學習知識的把握情況外，更重要的是為班主任調整下一段教學策略、改進教學方式提供根據。因次，班主任必須緊抓考后的講評環節，查漏補缺。考后評授課實際上是一種延展了的具有特殊意義的備考課。上好考后評授課可以對平常教學起到矯治、鞏固、完善和推進作用，能及時發覺和填補中學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，加深中學生對所學知識的理解與把握以及應考的審題、解題能力和方法，提升中學生的學習質量。但是在我們教學實踐中的試題評授課卻常常出現下述現象：許多班主任在閱卷判分后，拿著答案就急連忙忙去上“評授課”。方式大多是花一兩節課，由班主任一人包場把試卷從頭到尾不厭其煩地講一遍。結果讓人頭疼不已的是，多次糾正過的錯誤，上次照錯不誤！久而久之，班主任覺得評授課不好上，也不知怎么上才好。筆者覺得，要上好考試試題評授課，班主任必須堅持“七要”原則，做好悉心打算，捉住重點和典型問題，講清規律，總結方法，真正做到把主動權交給中學生，把課堂還給中學生，只有這樣就能著力提升英語試題評授課的教學效率，更有效地展現英語試題評授課自身的奇特魅力。
1、課前要悉心備課。既然是試題評授課，首先必需要備課。我們可以將備課過程與閱卷過程合二為一，這樣既省時，又能確切及時地把握信息，為提升評講的針對性打下基礎。最簡便易行的方式就是每次閱卷時，打算一張空白答題卷，記錄閱卷過程中的各種信息，改一大題記一大題。記什么呢？一是以大題為單位進行數據統計，包括本大題及格人數、高分人數、滿分人數，普遍做錯的是什么小題。二是搜集典型，包括滿分人、答對困局的人、有創意性答案或創造性思維的人，甚至有典型錯誤的人等，除了要記下中學生名子，更要記下具體的創意性答案或代表性錯誤，以利于課堂上單向交流。三是記載中學生的一些學習習慣。包括書寫習慣、答題習慣、卷面整潔情況等。把握了這種情況后，評講試題時都會有很強的針對性，同時也為提升課堂效率奠定了基礎。
2、講評要及時進行。“時過然后學，則稟性而難成”。假如測試后過好幾天，中學生把試卷內容都快忘了才評講，這樣勢必會增加中學生尋求正確答案及緣由的積極性，不利于中學生對錯誤的糾正及知識的填補。中學生考試后她們對試卷解答情形的記憶還非常深刻，同時在心理上她們有一種想曉得考試結果的強烈心愿，班主任要緊抓這種心理特征，及時評講。這樣，中學生會更集中注意力聽講，并容易形成參與學習活動的濃烈興趣，也為班主任的評講取得良好的課堂療效創造了有利的條件。
3、要突出中學生的主體地位。試題評授課要打破班主任對課堂的高度壟斷，要安排一定的中學生活動藍籌股和時間，用啟發性的語言調動中學生的主動性，放手讓中學生自己總結得失，歸納解題方法，產生正確的解題思路。甚至評講試題時還可以變換講評的方法，考題較易的讓中學生評講，有爭議的師生共同講評。班主任絕不能為了省時省事拖堂，讓中學生一味地被動接受，沒有反省的空間。表面上看上去速率快，但中學生是否真正理解、能否靈活運用只能等待下一次的測驗，班主任對評授課的課堂效率也心里無底。
4、講評要緊抓重點。在有限的教學時間內，要完成試題講評的任務，最忌諱的是面面俱到，逐題講評，這樣既浪費時間，又使課堂平靜死板。“與其傷其十指，不如斷其二指”，所以試題評講應突出重點，對錯誤率較高的題，可將數種錯誤答案呈現下來，讓中學生剖析討論，以加深印象。對具有典型錯誤的代表題，要悉心通感，耐心點撥啟發，并留給中學生必要的思維空間，讓中學生悟深、悟透。而這些中學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的考題，班主任完全可以在課堂上果斷地加以放棄，或一筆帶過。這樣除了彰顯“因材施教，因人而異”的教學原則，并且保障了評講的時間，課堂效率就會更高。同時班主任的講評要彰顯“個性化”，從中學生試題反映的實際出發，有針對性地“評”，這樣，中學生的注意力就會高度集中，中學生就會衷心地倍感老師“是在說自己的問題”。
5、要引導中學生總結規律。英語試卷的答案開放性強、給分標準模糊，不像物理等學科那樣具有顯著獨一不二答題步驟及過程的考題，究竟應當如何評講呢？筆者以為，在講評過程中，班主任一定要注意不能逗留在就題講題說答案的層面上，必須跳出試卷答案本身，去講題意、講思路、講技巧。除了要有錯誤的現象描述，錯誤產生緣由的剖析，還要有解決問題的思路點撥。除了要以傳授解題方法為原則，還要以厘清答題規范為準繩。除了要有創意答案的描述，還要有評點品析其創意新在何處。例如引導中學生學會抓閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題干中的蘊涵條件；或引學案生追憶題目涉及到的相關英語知識，防止發生張冠李戴的錯誤；或通過比較歸納，舉一反三，讓中學生倍感英語備考有法可依，英語解題有章可循，也可以提高學習英語備考英語的條理智，加強中學生學好英語、考好英語的自信心。對于典型的試題，班主任要注意重現解題思路產生的過程，要求中學生學會審題，即明白題意，甚至明白出題者的深層用意；要訓練中學生在答案內容的構成上要規范，要有理有據，不能空發議論；在答案的組織方式上要規范，做到段落化、要點化、條理清楚，不要零亂無章。
6、要適時利用多媒體。眾所周知，多媒體技術是吸引中學生興趣的一個亮點，它還能將文字、聲音、影像等各類信息進行綜合處理，較往年的“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學變得愈發生動形象，更能創造一個豐富的課堂環境，調動中學生學習的積極性，把課程由具象變具體、化難為易，提升課堂效率，有效實現師生之間的互動。例如評講典型題目，必須打算一定數目的同類題型拓展演習，這樣的舉一反三的典型題目只能根據多媒體這個現代技術手段能夠彰突顯試題講評課的課堂效率。又如通過方便的投影方法來展示答題優秀的試題樣本，樹立學習的榜樣，從而總結歸納答題規范和方法，再如為了說明認真書寫的重要性，班主任可將字跡潦草的試題展示下來讓中學生分辨后談體會，之后再讓中學生揣測閱卷班主任當時的心情，這么引導，中學生自然會明白卷面質量也會影響成績這個道理。
7、要及時強化矯治和補償。評授課后必須依照評授課反饋的情況及時進行矯治補償，這是評授課的延展，也是保證評授課課堂效率的必要環節。班主任應要求中學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試題上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的考題搜集在“錯題集”中，作好答錯緣由的剖析說明，給出相應的正確解答，同時要求中學生常常翻閱，養成良好的學習習慣，以提升課堂學習效率。
參考文獻
[1]錢家先，太俊文編繪《中學數學新課程教學論》云南學院出版社2007.6
[2]宋學庚《如何上好試題評授課》（《新課程變革與實踐》2008.7）
試題講評課學案例文3
關鍵詞：中學語文試題講評課；地位；原則；目標；策略
【中圖分類號】G633.6
中學語文教學中，試題講評是少不了的環節，但對于試題講評課的研究，歷來是一個空白區，甚少有人對該課作專門的關注。本文擬簡略闡述中學語文試題講評課的地位和行為原則、目標、策略等，以期拋磚引玉，導致更多的同行來關注該類課的教學。
一、初中語文試題講評課的地位
在中學語文教學中，試題講評課的地位是比較特殊的，其特殊性就在于，它是以試題題目作為講課內容的，主要目的就是為了使中學生的應試能力以及剖析剖析試卷的能力得以得升，在提升考試分數的同時提高語文學科素質。在新課改指出素養教育的背景下，試題講評課常常被定性為應試教育的產物，所以甚少有老師樂意討論它，雖然不少老師在實踐中常常有試題講評過程。
把試題講評課定性為應試教育產物是有失疏漏的。事實上，不管是應試教育還是素養教育，中學語文中都不少了試題講評課。行為心理學研究表明，人的技能獲得是要通過反復訓練能夠由內向內轉化的。物理剖析和解題能力本質上是一種技能，其實也須要反復訓練。考試，無非是對中學生這種技能把握情況的一個考查。應試教育和素養教育的本質區別在于最終目標不同，后者把中學生考高分作為目標，前者則把中學生綜合素養的提高作為目標。素養教育并非不準考試，而是要把考試作為過程中檢驗階段性成果的一種手段。物理考試中，考題答題情況一定程度上反映了中學生前階段物理知識把握情況和對問題的解析能力水平，事后對試卷進行講評，可以有效填補中學生之前的缺乏，并為前面的學作文好鋪墊。因為這個緣由，中學語文講評課應當成為中學語文教學的重要課型之一得到注重。
二、初中語文試題講評課的原則
1.選擇性
試題講評要有選擇性，即不可能整張試題面面俱到。假如整張試題全面開講，不但占用大量寶貴的教學時間，也會使中學生滿地瞎忙而抓不住重點。這么出來，講評的班主任滔滔不絕說得頭暈舌燥，感到疲憊，而聽講評的中學生也聽得睡意蒙。所以，為了提升講評的效率，在講評課之前，班主任應當劃定講評的具體范圍，什么要講，什么不講，什么詳講，什么略講，課前應有一個數。這么執行試題講評課，就能取得良好的療效。
2.規律性
試題講評的重點應在析題解題的思路和規律上，而不能重視正確答案的告知。中學語文試卷中，好多題目都堪稱是精典的，蘊涵著深刻的思維規律，班主任應注重引導中學生從試卷入手，努力提示題目中蘊涵著的其本規律，讓中學生把握基本的析題和解題的方式。
3.中學生主體性
新課程理念指出，中學生是學習的主體，教學活動中，要以中學生為活動中心。試題講評課也不能趕超這個規則。即班主任在試題講評過程中，切勿和稀泥，要注意讓盡可能多的中學生參與到思索和剖析之中。對于一些題目，班主任要注意引導中學生從不同的角度去剖析并得出解決的辦法。對于試題上中學生做題過程中存在的問題，班主任不宜直接定性，要讓中學生先自己剖析和發覺自身存在的問題，班主任再作適當點評并給與糾錯指導。這樣可使點評有針對性，使中學生的主體性得到突出。
4.發散性
講評題目的過程中，不能為講題而講題，還應該從所講題目出發，適當進行思維發散，引導中學生進行概念拓展，實現物理知識的系聯，加強學習的成果。
5.規范性
試題答題是有規范的，班主任在進行試題講評時，一定要讓中學生清楚各類題型的具體解題規范，要適當通過訓練，以養成一種習慣。這樣的訓練時間長了，也有助于中學生在生活的方方面面產生規范意識。
三、初中語文試題講評課目標
1.提高考試適應能力
應試教育階段，試題講評課只以提高考試成績為目標；而素養教育階段，試題講評課則不再以分數作為目標，而重點要把適應考試作為目標。現今社會，中學生升學和就業，都要面臨考試，幾乎成了凡有上升性的改變，就必需要出席考試。所以，適應考試的能力應該是中學生的其本素養之一，試題講評課應對中學生的這些素養的提高承當起相應的責任。
2.提高中學生的物理素質
語文學習的重要目標之一就是要提高語文素質。所謂語文素質，即以物理的思維觀察和剖析社會現象，并懂得用物理的方式解決生活問題。試題講評課中，班主任要注意引導中學生在解題析題過程中強化物理思維訓練，建構起網路化的物理知識體系，為物理素質的獲得奠定基礎。
四、初中語文試題講評課教學策略
1.課前打算策略
（1）定內容。試題講評課之前，要按照中學生考試的情況和數據剖析，找出中學生還沒有把握的知識點，屬于相同知識點的題目進行整合，作為典型問題重點講，對中學生馬大哈導致且全班錯誤率較高的題目，講評時班主任進行做題的策略與方式指導，中學生早已會的內容不講，不講也會的內容不講，講了也不會的內容不講，考試說明外的內容不講，與課堂無關的內容堅決不講。
（2）定方式。通過試題剖析確定中學生對知識的把握情況，看都是什么中學生錯，她們的成績是哪些水平，借此來確定在講解時用哪些樣的方式可以讓中學生最好、最容易接受。評講時，不依照題號次序對全卷一一進行講評，通常宜采用分類化歸，集中講評的方式。
2.答案呈現策略
試題講評過程中，對試卷的答案呈現，要有策略性。具體說來有：
（1）正誤對照法。正式正確答案與中學生的錯誤答案并列展示下來，讓中學生明白錯在那里，對在那里，強化思維反思訓練。
試題講評課學案例文4
一、試卷評授課常見誤區
筆者覺得試題評授課有如下常見誤區
核實答案。這些只核實答案而不進行評講的方式，使相當一部份中學生對一些選擇題、判斷題、應用題、綜合題等根本沒法曉得為何是這個答案，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及學習能力的增強。
逐題評講。一些班主任從試題的第一題開始，一提到底，題題不放過，這樣講一張試題常常要花上兩三課時能夠評講完。這樣，既浪費中學生有限的時間，也容易使中學生形成厭惡心理，利潤頗豐。
只考試，不講評，考完試試題發給萬事大結。
二、試卷評授課的基本環節
筆者覺得試題評授課時卷評講時應做到
1、宣布考試基本情中學生況。在講評課開始先向中學生簡略介紹此次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試題中存在的主要問題。但不公布每位中學生的具體分數和在班上的排行。其實班主任不應公布每位朋友的分數，但應做好成績統計和試題剖析，提出試題解答過程中存在的主要問題等。
2、針對錯誤進行評講。試題評授課絕不能面面俱到，頭發胡須一把抓。班主任要清楚地了解到中學生中存在的最突出、最主要和最想曉得的是哪些問題，應有針對性和注重性地在試題評授課上進行解疑糾錯和查漏補缺。
3、擺出問題讓中學生探究。班主任把存在問題擺下來，讓中學生自己獨立思索或通過小組討論，進行自主探究高中物理試卷講評優秀教案，自己解決。由于這樣做印象會更深刻，不易忘掉。可見，試題評授課應以中學生為主體，應將中學生自行討論剖析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫串講評課的一直，班主任要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
4、提供模擬訓練。班主任應該圍繞著試題中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓中學生練習便于及時鞏固與提升。只有這樣，試題評授課能夠收到良好的療效。可見，試題評授課上就有關問題研討處理過后，班主任要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地悉心編制一些變式練習，使中學生從各個角度來加深對該問題的理解和把握.
5、引導中學生反饋與總結。給中學生總結和反省的機會，引導總結原先做錯的誘因。
三、試卷評授課的通常策略
要上好試題評授課，提升講評的教學療效，應采取以下舉措：
1、講評及時確切，剖析錯例及緣由。測驗是中學生獨立思索最好的實踐。測試后應做到及時反饋，及時講評。但是，講評療效的優劣取決于反饋信息的確切與否。筆者覺得，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應當是有所選擇，有所偏重。班主任在每次閱卷后，講評前都要認真復查每個中學生的答題情況，剖析各題的錯誤率，細致確診中學生的解答，找出錯誤的根源，弄清什么題目錯得較多，錯在那里，中學生須要何種幫助，等等。這樣，試題評授課構建在中學生知識疏失的基礎上，構建在中學生思維遇見制約的基礎上，集中了中學生易錯處和典型錯例的剖析，還能迸發中學生的思維，加深印象，進而提升課堂療效。
試題講評課學案例文5
關鍵詞：試題講評；語文教學；講評方式
試題講評是教學活動的一個組成部份，是階段學習的終點，也是鏈接新知識的起點，更是探究學法、培養創新能力的橋梁，同其他教學環節一樣，承當著培養中學生自主探求和自我評價能力、獨立性、創造性思維品質的重擔。怎樣上好試題講評課，提升講評質量，筆者覺得應當做好以下幾個方面：
一、正確認識試題講評課的重要性
不論是班主任還是中學生，都應當清楚地認識到：試題講評課起著進一步鞏固知識，理解概念，填補疏失，糾正錯誤，闡明規律，提升解題能力及拓展思維的重要作用。班主任首先要認真閱卷，親手批閱，把握第一手材料，幫助中學生提升認識，鼓勵中學生提問、概括、假設和陳述，調動中學生上課的主動性，產生有積極創意的課堂
氣氛。
二、做好試題剖析統計工作
一張悉心設計的試題，不論是單元卷還是綜合卷，班主任都應當認真評改，之后進行試題剖析，統計正確答案、不正確答案、不全面答案，沒有回答及奇特看法答案的人數，詳盡記錄“病情”，找出“病源”，為上好試題講評課做好課前打算。
試題講評課學案例文6
平常到中學聽老師的課，有時看到老師說：“真不巧，我這堂課講試題”，這除了不想讓他人聽他的課，還說明試題講評課沒有哪些可聽的.日常教學中，無論是章節檢查、單元檢查，還是期中、期末檢查，班主任都要對試題進行講評高中物理試卷講評優秀教案，試題講評課是班主任教學中難以避免的一種課型，也是班主任們覺得很難上的一種課型.
自2007年筆者任職上海市市南區化學教研職工作以來，每年聽課都在200節以上，其中有不少試題講評課，而且中學生喜歡上的、真正有實效的極少.為了能在保持中學生的興趣基礎上提升試題講評課的效率，產生區域有效的中學數學試題講評課的教學模式，筆者開始整理、比較班主任們的日常試題講評課資料，基本可以歸為兩大類：一是班主任根據試卷次序一題一題的感念案，講解剖析，中學生一題一題的對答案，更正補充；二是中學生先行訂正，之后班主任對試題中普遍存在的問題、錯誤作評述和糾正.第一種情形的弊病是歷時多，收效低，參與面少――對取得90分以上的中學生來說幾乎是枉費時光，由于她們只有極少的題目有問題；對成績中等的中學生來說，常常有“想曉得的內容老師一帶而過，不須要解讀的內容老師講得不厭其煩”；對成績不及格或則更弱的中學生，仍然是“知其但是不知其所以然”，或則仍然不知其然.第二種情形表面看好像“給了中學生自主學習的時間和空間”，“學生有了自我消化、自我反省的機會”，然而實際聽課后發覺，中學生對某道題目的解答錯誤，不僅常說的“粗心”之外，還有其知識疏忽、方法不當或思維缺乏等誘因，這就是為何同一種錯誤在同一個中學生頭上有時是反復呈現并“根深蒂固”.這些做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏忽、方法不當或思維缺乏”的中等偏下者.在2008-200年第一學期我們市南區舉辦的一次數學研討會上，首次舉辦了試題講評課的公開課研討，全體數學老師對《壓強單元試題講評課》討論最為熱烈，從此“如何上好高中數學評授課”就成為我們市南區數學教學的一個研究課題.
2解決問題的構想
通過研究，我們考慮運用系統科學和現代管理學的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個問題.
2.1整分合原理
現代管理基本原理之一.就是在整體規則下明晰分工，在分工基礎上有效地綜合.推行整分合原理，要注意三個環節：（1）對整體詳盡了解.整體可以是一項工作、一個部門、一個行業、一個產品等等.要詳盡了解整體的功能目的、歷史現況、作用地位及運動規律等；（2）科學分解.即明晰各個局部，就是明晰分工.沒有分工的整體只是渾濁的原始物，構成不了現代有序的系統；（3）組織、綜合協作.進行強有力的組織管理，使各個方面的環節同步協調、綜合平衡地發展，在橫向的分工之間構建起必要的縱向聯系等.
將這三個環節運用在試題講評課教學中，我們構想在進行試題講評前首先讓中學生對試題有一個整體性了解，之后再將試題內容進行合理分解、分部分講評，最后通過小結完善各分解內容的縱向聯系，產生整體性知識.