初中數學試題講評的教學模式塔河縣海江小學中學數學試題講評的教學模式我校小學課改早已步入了第三個年頭，教學的有效性是所有教育教學變革的共同追求。中學數學課堂上一個特別重要的環節就是試題評講。通過講評，把測試中出現的問題進行剖析，幫助中學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使中學生和班主任明晰在學與教中存在的問題和今后努力方向。對于試題評授課怎樣去上能夠算是有效變得尤為重要，試題評講的有效性除了彰顯在中學生把握本節課評講的題目的近日療效上，還彰顯在中學生獲得發展的遠期學習療效上，本文立足對化學有效教學的策略研究，由化學教學實踐出發，闡述一下中學數學試題講評的教學模式。一、物理試題評講的有效性的目的和意義在大多數在數學試題講評課上，班主任講得很累，不少中學生依賴班主任，被動地接受性學習，做題時離不開參考答案。沒有產生獨立的解題能力。好多老師講評試題現發覺評，班主任閱完卷后沒有對試卷作整體剖析評價，不剖析中學生答題的情況，不剖析試題的創新之處，結果只能就題論題，沒有對試題中的創新題目進行思維方式的整合。而中學生對自己的解法及錯題還未來得及做自我分析高中物理試卷講評優秀教案，就被老師灌輸了解題的方式，沒有中學生的自我思索，自我認識的過程，沒有產生思維方式，沒有掌握答題方法，中學生既不能產生知識體系，也不能總結規律，更不能觸類旁通，舉一反三。
同時，中學生沒有老師的指導，自己對試題的剖析也很做作、很難找到自己在學習中存在的缺陷，在之后的考試中就會出現類似的錯誤。為改變這一現況我們必須在教學策略上做深入研究。二、試卷評講模式的基本策略所謂策略就是指班主任為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方法。我們根據有效教學流程，把試題講評過程界定為打算階段、實施階段、反思階段。第一：瀏覽試題，剖析錯因中學生首先進行自我剖析：先找到失分的誘因通常如下：概念公式把握不清，審題不清，關鍵詞和蘊涵條件挖掘不夠，單位沒有注意換算，或是解題不規范，情緒急躁等其它誘因。無論哪一類，中學生在發卷后首先要能發覺出錯緣由，能夠提升自己的解題質量和解題能力，并能進一步透徹領會知識點。同時還要學會題目和題型歸類，留作之后備考時的資料。作為班主任領到中學生的試題時，第一是統計班級的平均分、及格率、優秀率。通過這第二是中學生作答情況剖析，統計剖析每道選擇題的錯誤率，每道解答題的得分率、滿分率、失分緣由，具體什么朋友在什么方面的問題上出錯，總結上面備考不到之處。第三，試卷統計，一方面要認真剖析試題中知識點的分布情況，并對各考點所占分數比列進行剖析和研究，另一方面要剖析試題中各題的難易情況,明晰各難、易點所占分數比列。
剖析試卷中包含的知識點，統計典型錯誤，采取相應的舉措及對策。可以依據錯誤率高的知識點編制一套變式訓練，讓中學生課前先進行自主探究；對得分較低的解答題是將原題印制，讓中學生認真剖析解題過程，看是否能在原有解答的基礎上繼續進行下去，與朋友討論各自的解題思路，能夠有所收獲。第二：及時與中學生溝通，培養中學生信心和學習興趣考試分數下來后，非常是成績不理想的同學會倍感壓力很大，造成中學生見試題后不能沉下心來認真剖析試題而是非常關注著分數，總有一些悲觀思想在腦中盤旋，耽擱了許多寶貴時間。所以老師在領到試題后可以先以書面方式與朋友及時溝通，使朋友的悲觀情緒消失在萌芽狀態。而對于成績顯著下降的朋友，應及時談心，穩定情緒，恢復其自信。非常是成績波動較大的，她們的情緒同樣波動也挺大，通過幾句簡單的話語，可以讓中學生認為化學老師處處為我們著想。平常多與中學生交流溝通，及時解決中學生出現的各種問題，提高她們的自信心，也可以使我們的工作事半功倍。第三：中學生自己檢測發覺錯誤緣由，培養中學生的自主學習能力中學生改過以后還錯的緣由是講之后記住了解法，沒有體會知識的本質，所以要引導中學生經歷觀察剖析化學現象、自主探究解題思路和方式的過程，即使未必成功，但這種經歷就可以使得中學生進步和發展。
中學生自己檢測發覺的錯誤緣由，可以找出自己的薄弱環節，可以有目標的學習，鞏固薄弱環節。對于中學生的一道錯題，既要讓中學生明白錯在哪，為何錯，更要讓中學生曉得如何糾正？要求中學生對錯因進行剖析之后，首先進行更正，之后對題目進行再剖析再研究，對自查后仍不能解決的問題，通過中學生之間討論交流或向老師提問，進而使每位朋友都能深刻認識錯因，汲取教訓，讓中學生經歷化學探究的過程，在實踐中感受、體驗從而產生思維的能力。第四：班主任講解的通常策略1．重視基礎針對試題所反映下來的問題，對于中學生早已遺忘的基礎知識要系統、扼要的述說，讓學生把題目中所考查的基礎知識進一步熟悉鞏固，通過完成考試情況剖析表，將知識點分塊整理。以牛頓定理內容為例，要分這張試題上牛頓定理內容有什么？這是牛頓定理的那類問題？該題考查牛頓定理知識結構中的那種知識點？該題錯誤緣由是哪些？補充2道牛頓定理此卷未出但常考查常錯的基礎題這樣試題剖析完畢，相當于對該數學內容又進行了一次系統備考。這樣能夠使中學生根據自己擁有知識體系，剖析題目信息，檢索出解題思路、方法及相應的知識。進行拓展延展和變式訓練好多試卷始于課本卻又低于課本，由于變換情景，中學生很可能還會因為思維定勢導致失分，此時擅于剖析和應變最為關鍵。
所以每道題按原題講完之后，要把原題進行變化，與中學生一起進行解題后的反省，如，可以對原題的提問形式進行改變，對原題的推論進行衍生，也可以倒置因果關系等等。應該運用數學知識剖析問題和解決問題的觀點、方法。不斷提升解題能力和防錯能力。3．講解題思路和規范要求教師在講評手指導中學生進行考點剖析，即思索考題都考查了什么知識點，這種知識點在理解時有什么注意點，本題是怎樣考的，解題的突破口在那里，解題的最佳途徑怎樣，即剖析問題的思路要規范，這樣就能更好地培養中學生的解題能力。另外，在講評時應做好示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題，清晰、規范地詮釋在中學生面前，語言與板書也撓度求簡約簡略。第五：培養反省的習慣這是一個提升升華的過程。在數學學習的過程中，有些朋友未對問題進行深入的思索，所以認識不深，這么在另一個新的問題情境中，不能作出知識的遷移。在教學中班主任覺得很簡單的問題，中學生倍感無從下手，但經班主任的點撥后會能夠獨立解決。這些現象在教學中普遍存在，仔細剖析通常或是知識的問題，或是思維方式的問題。課堂上要引導中學生進行反省，因而養成反省的習慣。通過這些數學試題講評課的方法，能大大的提升中學生的學習療效，促使中學生的主動學習高中物理試卷講評優秀教案，培養中學生的獨立思索和創新的能力，達到了挺好的教學療效。