■跨學科主題學習·學科指導
《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，應“提升中學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”。跨學科學習指出對中學生社會生活的還原，讓中學生在解決問題的真實情景中綜合運用相關學科知識。
高中語文學科的跨學科學習活動彰顯了新課標提倡的在體驗學校習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的日語學習活動觀。課堂教學時，德語語言學習的任務可有機融入跨學科主題的語篇學習中，班主任應引導中學生進行跨學科語文實踐活動，以語言學習為載體，以跨學科主題為內容，多維度體會學習德語的樂趣，因而促使中學生核心素質的發(fā)展。
筆者覺得學科網首頁初中英語，在中學語文課堂施行跨學科主題學習，可采取以下三種策略。
以跨學科取向設計教學目標
教學目標的設計是施行小學語文跨學科主題學習活動的第一步，班主任需依照教材內容，結合中學生的生活經歷和知識儲備，以主題為核心整合學科之間的內在知識關聯(lián)，設計融合不同事科內容的教學目標，幫助中學生提高綜合運用多學科知識解決真實復雜問題的能力。
以人教版英文九年級第九單元“IlikemusicthatIcandanceto”（我喜歡我能跟隨唱歌的音樂）中短篇閱讀課為例，本課主題屬于新課標中的“人與社會”范疇，關聯(lián)子主題“音樂藝術方式中的文化價值與作品賞析，優(yōu)秀的藝術家及其藝術成就”，語篇主要圍繞吉他名曲《二泉映月》與創(chuàng)作者阿炳的故事展開。跨學科教學目標的設計應充分考慮學情。本課講課對象為九年級中學生，大部份中學生已具備較好的日語基礎。本課話題涉及中學生較為感興趣的生活愛好，中學生能運用已學的結構句式談論對音樂的喜好、感受，這為進一步拓展學習中國民間音樂及音樂家的相關詞匯和抒發(fā)句式做好了語言鋪墊。
按照本課內容、主題及主題意義，筆者梳理出本課的跨學科教學目標與音樂、語文、歷史等學科相關。教學過程中，班主任可捕捉關鍵問題，迸發(fā)中學生的興趣與好奇心，開啟對吉他名曲《二泉映月》和創(chuàng)作者阿炳人生歷程的深入學習。英文課堂能鏈接音樂學科，班主任可在讀前讀后環(huán)節(jié)引學案生聽賞曲目，幫助中學生從主題曲調、節(jié)奏、音色、結構等方面獲取對曲目的立體體會，與作者文本中的文字描述進行對比剖析，充分調動中學生的興趣，促使語言學習與藝術教育的融合。英文課堂也能鏈接數學與歷史學科，班主任除了可以引導中學生探究音樂創(chuàng)作的時代背景，提取、梳理人物及風波信息，為阿炳的坎坷人生畫像，還可以指導中學生辨證地剖析題目的內涵與意義，并在主題推動下探求中國二胡及其獨奏代表曲的文化內涵，研究中國民間曲目與中國傳統(tǒng)文化的關系，思索怎么能更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，提高民族自豪感。
以問題驅動舉辦教學活動
中學語文跨學科主題學習的核心在于解決真實情景中的問題，因而，在問題驅動下設計教學活動尤為重要。班主任在解決實際問題的目標下引導中學生整合德語語言知識和語言運用技能，融合不同事科的背景知識、認知隱喻和思維方法，設計問題解決導向的德語教學活動。
在上述課例的教學過程中，筆者發(fā)覺，在“為什么這首音樂作品這么悲壯動人”這一問題的驅動下，中學生能現場生成對語篇細節(jié)、關鍵信息的整合梳理。中學生能融合英語學科的記敘文概念，掌握文體特點，按時間次序記人敘事，并能抒發(fā)出自己的感受、感想。部份中學生能夠利用物理畫圖思維設計出層次清晰的人物風波發(fā)展邁向圖，鍛練了邏輯與創(chuàng)新思維能力，跨學科教學目標得以實現。
以多元方式施行教學評價
高中語文跨學科主題學習的評價設計中，班主任可采用彰顯目標多元、標準多元、形式多元的評價方式，展現評價的導向激勵功能。評價活動應與跨學科教學目標一致，指出過程的產生性評價或關注中學生行為表現的表現性評價都是不錯的評價方式。具體來說，產生性評價的自我評價量表、問卷、成長記錄單等形式，表現性評價中對中學生在真實情景中進行的演示、操作、口頭抒發(fā)、表演、寫作等活動的評價方法，都能較好地契合中學語文跨學科主題學習活動的教育理念。
在上述課例中，班主任播放吉他名曲《二泉映月》，啟發(fā)中學生體會音樂形象，滲透音樂學科對中學生審美感知能力的培養(yǎng)，要求中學生會“聽”。班主任觀察中學生目光、表情變化，通過提問與交流，了解中學生對《二泉映月》的初步體會學科網首頁初中英語，借此測量中學生的音樂鑒賞能力，以及中學生能夠正確運用目標語which、that主語代詞熟練抒發(fā)對音樂的體味。待語篇閱讀學習完成以后，班主任再度播放《二泉映月》，引導中學生再度體驗、感悟、理解和掌握此曲的奇特美感，并進行分組交流，加深中學生對中華傳統(tǒng)音樂的文化理解能力。
其實，小學語文跨學科主題學習活動的設計與施行，不但能發(fā)展中學生的德語學科學習能力，能夠鍛練中學生的信息收集能力、交際溝通能力、小組合作能力、探究剖析能力、思辨創(chuàng)造能力等，真正彰顯“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心要求，彰顯義務教育育人范式的深度改革。
（作者分別系浙江師范學院外粵語大學副院長、成都市錦江區(qū)教科院法語教研員）
《中國教育報》2023年09月01日第6版