【教學設計】
《平面鏡成像》
這節課是實驗探究課，我以中學生“動”起來為主線設計教學，是把學習的主動權還給中學生，充分發揮中學生的主觀能動性，培養其主動探究的能力。中學生作為教學的主體，通過班主任適時引導，自主建立獲得知識，這除了是教學本質的彰顯，也是中學生產生學科核心素質的必然。因而在課堂教學中，我悉心設計有效的教學環境，以支撐中學生積極主動的學習活動，引導她們自主探求與問題解決活動，從根本上達到提高學科核心素質的目的。
一、教材剖析
本節是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，學習認識平面鏡成像的，它是前兩節課知識的應用；另外本節課中學生將探究平面鏡成像的特性，這個探究是中學生碰到的第一個比較完整的科學探究。這個探究在整個高中數學探究性學習中起示范作用，本節課的一些研究方式和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。
二、教學過程
1、創設情景，激趣導出
現代心理學表明人的一切行為都是由動機導致的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發的，任何具備新穎性、沖突性，復雜性和不確定的現象都還能有效引起學習者的好奇心，給學習者提供一個持久而強悍的力量，使得其自覺的探求和研究。
師：出示圖片，這個景象熟悉嗎？
生：這不是劉玲廣場的廊橋嗎？
師：對，映樓臺倒影平添了夜景之美，別有辣味。聽到這個場景，朋友們一定猜到我們明天學習的內容了吧！出示標題：平面鏡成像！
2、導入新課，展示目標
師：上一周路過俺們中學的小竹林，發生了這樣一件事，俺們一上去看一下并思索你會提出哪些問題？一上去看大屏幕。視頻中的我在找穿衣鏡、照穿衣鏡，俺們也行動上去。
生：中學生活動。（中學生上臺演出）
師：朋友們選兩位朋友上臺一個人當物體，一個人當像。朋友們會選誰？中學生選了兩個個子、體型、臉型有點像的兩個朋友上臺，我發口令這兩位朋友做，抬起你的右手，眨一下你的眼睛，向前走兩步。這兩位朋友的動作有失誤，其他同事逗笑了！（中學生情緒劇增）
師：結合這兩個場景，你會提出哪些問題呢？
生1：平面鏡成像有哪些特征？
生2：老師為何照穿衣鏡？
生3：物和像到鏡面的距離哪些關系？……
師：朋友們思維真活躍，提出的問題真不少！若果讓大家選一個你們都想曉得，和這節課題目有關，很具有概括性的、最有探究價值的問題你會選那個？
生：平面鏡成像的特征是哪些？
師：這也是這節課的學習目標。老師出示學習目標，中學生齊讀。
〖設計意圖〗在這個教學環節中，我通過錄制生活中常見的視頻的呈現和中學生常常照穿衣鏡的活動，迸發中學生的探究欲望用玻璃板代替平面鏡，設計認知沖突，使中學生帶著疑惑、充滿好奇地開始探究活動。在探究活動中鼓勵中學生積極、大膽參與，不包辦替代提問。當中學生所提的問題意義不大，針對性不強時，班主任應給與鼓勵和幫助，盡可能強調其合理之處，同時引導中學生提出更合理的問題，進而引出本節課的教學目標，出示教學目標。
3、初識器材，提出問題
師：偉大的化學學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，由于提出問題須要的是創造力和想像力！”根據剛剛你們所提出的平面鏡成像特性這個問題用玻璃板代替平面鏡，我們能夠將問題表述的更具體一些？諸如：所成的像和物體的大小相等嗎？等等。思索一分鐘，嘗試著提出來。
生：思索提出問題，同時作出推測。
師：朋友們提出的問題老師都縮寫在黑板上了，剛剛那些朋友推測的和其他同事推測的完全一樣嗎？那結果究竟是哪些呢？就請朋友們自己去探究。探究之前，我們還須要打算哪些器材呢？
生：說出自己須要的器材。
〖設計意圖〗經歷真實情景迸發興趣，中學生肯定能生成疑惑，老師不取代提問，在我的引導下中學生“動”起來，對大框架的問題具體描述，培養中學生用數學語言描述生活現象的意識和用化學視野發覺研究問題的習慣。
師：我明天給你們打算了這幾樣器材兩個有黑色標記的支架、兩個沒有黑色標記的支架、一個平面鏡、一張方格紙、一把尺子，又特意給大家打算了玻璃板，每組一共7個實驗器材，每四個朋友一組，做好分工，有記錄員、操作員、匯報員，圍繞黑板上提出的問題進行探究！如今開始行動吧！
〖設計意圖〗針對中學生的具體化問題，結合生活經驗和所學知識，朋友們有思路，有看法進行探究，順口能夠說出自己想要的器材，讓她們“動”起來，之后統一器材。
4、閱讀課本，明確步驟
生：這是朋友們第一次做實驗。大約3分鐘時間
師：巡視，發覺問題。暫停做實驗。
在巡視的過程中發覺，有的朋友用平面鏡做實驗，有的組用玻璃板做實驗；有的用帶走紅色標記的當物體，有的用不帶黑色標記的做物體；有的朋友不曉得如何放穿衣鏡？等等，哪些情況都有，比較亂。現今暫停實驗閱讀課本77頁到78頁的第一塊知識，之后再進行實驗，并思索這種器材怎樣使用能夠更容易探究黑板上的問題。3分鐘的時間規范一下實驗步驟再操作。
生：閱讀課本，規范步驟重新做實驗。這時中學生第二次做實驗。大約12分鐘左右。
〖設計意圖〗讓中學生經歷提出問題，推測假定，引起想像的實驗器材再到統一的器材，中學生的思路可能被干擾了，實驗器材可能不是他所須要的，并且看見實驗器材好奇心使得她們動手摸一摸，做一做，這是讓她們做，準許她們錯事，不怕她們錯事。提出指責時再來引導，此時我引導中學生能聽進去，看書也能看進去，這樣實驗操作就規范了！兩次操作實驗使中學生體驗了從盲目到明白，從焦急到用心，從無緒到規范，培養了中學生探究能力和問題解決的能力。
5、合作探究，展示交流
師：大部分組早已探究完成，得出推論，下邊就分享一下你的成果吧！每組的匯報員采用這些方式(板書在黑板上)組名、探究的問題、得出的推論、實驗的步驟。其他組認真聆聽，有不完整的其他組補充。
生：中學生用模板展示，這一組不完整下一組，直至中學生提出的5個問題全部探究完成！
師：朋友們都很用心，匯報的很精彩！掌聲獻給大家。把你們的實驗結果合在一起就是平面鏡成像特性的推論？能夠用關鍵詞簡明簡略的概括。
生：等大、正立、等距、虛像，中學生展示。
師：建立推論，獻給你們20個字：正立等大、線面垂直、兩距相等、左右相反、像為實像！自由讀兩遍記出來！老師板書
〖設計意圖〗學生經歷探究的過程，才能剖析總結得出推論，培養小孩們化學語言的概括能力。
6、釋疑拓展，再度探究
師：朋友們在實際操作的過程中是否思索其他問題，例如說實驗中為何用玻璃板而不用平面鏡？為何用方格紙，用白紙行不行？……讓中學生思索，討論。
生：提出了6個問題。
分別是：（1）為何要選用大小相同的物體？
（2）為何用玻璃板代替平面鏡？
（3）玻璃板不垂直桌面會如何？
（4）物體緊靠玻璃時，像會變大嗎？
（5）用白紙做實驗記錄哪些呢？
（6）玻璃板變大變小像會變化嗎？
師：朋友們很認真的做實驗，提出的問題十分值得探究。大家都很棒！現今借助那些器材去解決大家提出的問題吧！一直采用剛剛的匯報方式。
生：中學生積極投入實驗，動作很迅速。大約十分鐘，中學生展示。
師：老師總結。如此多問題你們都解決了，真的是辦法總比問題多。生活中也是這樣想都是問題，做才有答案。老師為大家的探究能力點贊。
〖設計意圖〗通過實驗操作會再度遇見問題進行科學探究活動過程中，往往會出現“節外生枝”的情形，因而在教學設計中能預測到中學生可能會出現的問題，進一步引導勇于指責并提出指責。探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮中學生科學探究能力目標的逐漸達成，又要分別考慮每次探究活動的優缺。因為課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以著重個別探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這除了有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，并且能使所注重的探究過程愈發深入、具體，這有利于增強中學生的科學探究能力。
7、歸納總結，針對練習
師：講解，這個過程中所彰顯的數學研究方式是
（1）等效取代法，（2）實驗歸納法。
這種探究方式也是生活中解決問題的辦法。
生：中學生搶著回答，用玻璃板去取代平面鏡，用方格紙代替白紙，用大小一樣的物體取代物體所成的像！
師：大家真的是學會了！鼓掌。(重難點結束)
師：想想議議，為何一開始六玲廣場上廊橋的圖片看上去是倒立的像？
生：思索并回答，湖面相當于鏡面，依據像距等于物距，符合成像特征。
〖設計意圖〗滲透從生活邁向化學，從數學邁向社會的理念，結合中學生身邊的景物充實在課堂中。把這種現實中的數學問題用于課堂交流，大大拉近化學與生活的距離，培養小孩們用數學知識解決實際問題的能力！
師：學因而用，做幾道練習題試試吧！中學生練習并展示。最后總結本節課的知識點。
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