作為一名優秀的教師，可能需要編寫教學設計。 教學設計是為實現教學目標而進行的規劃和決策活動。 教學設計應該怎么寫？ 美女小編為您帶來《平面鏡成像》教案設計【3篇精品】。 在您參考的同時，您還可以與最好的同學分享白話文。
平面鏡成像教學設計第1部分
一、教學目標
【知識技能目標】
1、了解平面鏡的成像特性。
2、能夠選擇合適的實驗設備，設計實驗方案。
【過程方法目標】
通過小組討論，培養分析歸納能力，設計實驗方案。
【情緒心態、價值觀和目標】
感知化學與生活的密切聯系，能從日常生活中提煉出化學現象。
2.教學重、難
【鑰匙】
實驗方案的設計。
【困難】
設備選型和方案選擇。
三、教學過程
鏈接一：導出新課程
【問題導出】
首先我要讓中學生思考：我們中午照鏡子的時候平面鏡成像特點初中，我和穿衣鏡里的“我”有什么區別？
因為中學生自己的經歷，中學生很快回答：一樣的。 那么我和穿衣鏡里的“我”有什么相同之處呢？ 衍生話題：明天我們上去研究平面鏡的成像特性，解決這個問題。
第 2 步：構建規則
研究光的反射定律
根據日常生活的感知，介紹平面鏡成像中的幾個光名詞：
物體：平面鏡以外的物體。
圖像：可以在平面鏡中觀察到的物體
【問一個問題】：
平面鏡成像時物體和圖像有什么特點？
【做一個猜想】
(1) 物體比圖像大。
(2) 物體和圖像大小相等。
(3) 物體比圖像小。
【設計實驗】
(1)實驗器具：兩支相同的蠟燭、一個刻度盤、一塊玻璃板、一張白紙。
(2)實驗方案：
桌上放一張白紙，紙上橫放一面平面鏡，在玻璃板前點上一支蠟燭，即可看到鏡子中的影像。
取同一根未點燃的蠟燭，將其連接到玻璃板后面，直到蠟燭與圖像完全相同。
使用比例尺來檢測圖像和對象之間的位置關系。
改變蠟燭點亮的位置，多試幾次。
【記錄數據】
第三步：鞏固提升
為什么實驗中只點了一根蠟燭？
答：一是比較圖像與物體的關系，二是便于觀察。
第 4 節：總結作業
4.黑板設計
五、教學反思
《平面鏡成像》教學設計之二
預覽目標：
1、觀察自己在平面鏡中成的像，推測平面鏡成像的特征。
2. 嘗試設計一個探索平面鏡成像特性的實驗方案。
1.回顧
1. 當光線從一種材質射到另一種不透明材質界面時，會回到原來的材質。 這些現象稱為光的____，而這些現象中的光路就是。
2.光的反射定理的內容
3. 鏡面反射和漫反射都服從定理。
2.學生自學活動
1、觀察自己在平面鏡中成的像，思考下列問題：
平面鏡成像時，像的大小、形狀、位置與物體的大小、形狀、位置有什么關系？ 平面鏡成的像能否呈現在光幕上？
做一個猜想： ____。
自學內容：自學教材P77，邊閱讀邊觀察圖4.3-2，獨立完成下列問題。
(1)實驗所需材料為：XXX。
(2) 實驗中用玻璃板代替加了水銀的平面鏡，為什么？
(3) 玻璃板在實驗中應該如何放置？
(4) 觀察 4.3-2 兩根蠟燭的位置與平面鏡有什么關系？ 什么設備可以用來檢測這種關系？
(5) 圖 4.3-2 中兩根蠟燭的特征是什么？ 為什么要用這樣的蠟燭？
(6)將圖4.3-3中的S和S1用直線連接起來，看看這條直線與平面鏡所在的直線有什么關系？
平面鏡成像教學設計第三部分
一、教材
本節內容為《八年級人教版數學》下冊第2章第3節的內容。 它基于對光傳輸和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要組成部分。 它與中學生的生活息息相關。 教材以探究平面鏡的成像特性為主，讓中學生體驗探究平面鏡成像特性的過程。 突出了“從生活到化學，從數學到社會”的理念。 本節“平面鏡成像特性”是一個完整的查詢過程。 在通過實驗獲得平面鏡成像的相關知識后，我們將引導中學生運用所學知識對生活中的大量成像問題進行分析和解釋。 中學生在實驗中體驗這個探究過程，學會記錄和處理信息。 在探索“平面鏡的成像特性”的同時感受化學現象的美與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。 通過了解平面鏡的應用，初步了解科技對人類生活的影響。
二、學業情況分析
大多數中學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但由于視覺問題，這種認識存在誤區，“物體離平面鏡越遠，像越小”。 在實驗中，讓中學生通過觀察實驗現象來理解這個問題。 在教學中，要在探究過程中培養學生實事求是的科學心態。
在日常生活中，中學生容易受到錯誤的生活經驗對平面鏡成像規律的影響，不能正確理解鏡中的像與物的關系，尤其是在鏡中物與像相等的情況下。尺寸。 在探究實驗中，讓中學生觀察鏡子中的像和物體放在穿衣鏡中后大小相同的物體與物體重合，體驗像和物體大小相等，以及同時通過指出人眼對遠近物體大小不同的感覺來加深物體圖像與物體大小相等的意識。 其次，中學生不能正確理解平面鏡成實像的現象。 通過在圖像位置放置光屏，無法在光屏上獲取圖像以正確理解真實圖像。 因此，在本課的教學中，讓中學生通過實驗探索和小組合作交流，得出自己的推論。 激發中學生的學習興趣，培養動手、合作的能力和習慣。
3.設計思維
培養中學生觀察與思考、提出問題、猜想與假設的能力，制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證，使中學生學會通過科學探究獲得答案。 通過實驗探索培養中學生實事求是的科學心態和團隊合作精神。 中學生在教師的指導下，可以運用所學知識認識生活，解釋問題。
四、教學目標
（一）知識與技能
1.了解平面鏡成像的特點。
2. 了解平面鏡如何形成實像以及實像是如何產生的。
3、了解平面鏡在日常生活中的成像現象。
(2)、工藝與技巧
1、體驗“平面鏡成像特性”的探索，學習在實驗過程中如何記錄和處理信息。
2、觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
3、通過觀察感受球面鏡對光線的影響。
(3) 情緒、態度和價值觀
1、在探索“平面鏡成像特性”中感受化學現象的美與和諧，獲得發現成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學心態。
3、通過了解平面鏡的應用，初步了解科技對人類生活的影響。
五、重點難點
重點：設計探索平面鏡成像特性的實驗探索活動，
難點：實象概念的建構過程。
六、教學方法
本課程采用“科學探究”的方法，提出問題-猜想和假設-制定方案和設計實驗-實驗探究-分析論證等實驗探究方法，使中學生在探究過程中獲得知識和技能。獨立調查。 具體教學方式為：班主任指導、學生自主探索、交流合作討論。
七、教學過程
（一）創設情境，推陳出新
方法一：
問：水下蠟燭能燃燒嗎？
演示實驗：將一塊玻璃放在椅子上。 在玻璃杯前放一支蠟燭，在玻璃杯旁邊放一大杯水。 玻璃杯與玻璃杯之間的距離應與蠟燭與玻璃杯之間的距離完全相同。 拉上窗簾，把房間調暗，從蠟燭邊看向玻璃，你會聽到一個奇怪的現象——蠟燭在水底燃燒。
問題：你能解釋一下嗎？
朋友們，你們想知道這個神奇現象的成因嗎？
方法二：猜謎語：“一面平面鏡，你對它笑，它就會對你笑，你對它做鬼臉，它也會對你做鬼臉。” （全身鏡）
（二）新課教學
一、平面鏡的成像特點
做一個猜想：
平面鏡成像有什么特點？
（班主任不做任何暗示，讓中學生充分想象）
【中學生討論與歸納】可能有以下猜想：（允許有不正確的猜想）
(1)圖像與物體一樣大；
(2)像、物距平面鏡等距；
(3)圖像與物體左右相反；
做法：拿起桌上的穿衣鏡照一張。
問：你在全身鏡中聽到的是真實的自己嗎？
班主任邊示范邊介紹鏡子里的形象。
讓中學生繼續觀察鏡子中的影像，將平面鏡前后左右連接起來，觀察平面鏡中影像的變化。
班主任總結了中學生提出的問題：
為什么要用玻璃板做平面鏡？ 用全身鏡做這個實驗有什么不便之處？
像的大小與平面鏡的大小有關嗎？
③我們如何確定圖像的位置？ 圖像真的存在嗎？
④物體在平面鏡中的像與物體的大小有什么關系？
⑤ 實驗過程中秤的作用是什么？
⑥ 物體與像到鏡子的距離有什么關系？
⑦物體在平面鏡中的像左右上下是否與物體一致？
制定計劃和設計實驗：
如何判斷圖像和物體的大小是否相等？
【老師給中學生思考的空間，中學生：思考、分析、討論、總結】
我們用什么方法來驗證圖像和物體是否相等？ [懷疑]
—比較圖像與物體的大小。 [清晰的查詢方式]
——找一個與鏡子前的物體一模一樣的物體【替代物體】與影像進行對比。
進行實驗并收集證據：
小伙伴們，找到椅子上的裝備試試看，行不行？ 【白玻璃暫時不會拿出來】
- 用兩支相同的筆
— 用兩根相同的蠟燭。
有朋友做過嗎？ 有什么障礙？
——聽說是平面鏡前面的像，想把“替代物”放在平面鏡旁邊的像位上。 從平面鏡的背面看，只能看到“代物”而看不到影像，很難將影像與實物進行比較。 尺寸。
為什么圖像消失了？ 【中學生：思考、討論】
——平面鏡成的像是不真實的。
有實物圖嗎，你見過嗎？
——針孔成像，就好像光線投射到光幕上一樣。
- 投影儀投射到屏幕上的圖像
— 電影放映機投射到屏幕上的圖像。
——樹林中地面上的那個方形小光點，就是太陽的影像。
平面鏡成的像是實際光線會聚而成的嗎？ ——不行，平面鏡背面有一層油漆，光線無法透過。
[總結] 實際光線匯聚成的能被光屏接收到的像稱為虛像，而平面鏡成象不能被光屏接收，不是光屏成像實光線相交，故稱虛像。 做一個真實的形象。
如何同時看到圖像和“替身對象”？
【中學生：思考、分析、討論、歸納】——同時觀察圖像和替代物體，需要讓物體通過鏡子的反射光和替代物體發出的光進入人眼。 （這里班主任老師可以適當的解釋一下“光的反射”，下面要學的）
好的！ 【疑點】我們在平面鏡中看到物體（棋子）所成的實像，是因為物體發出的光（或反射光）通過平面鏡的反射進入人眼。 你怎么能同時看到鏡子后面的替身？ - 需要使平面鏡旁邊的替身發出的光通過平面鏡進入人眼。
非常好！ 【疑惑】鏡子后面的替身發出的光為什么不通過平面鏡進入人眼？ — 被涂在平面鏡旁邊的油漆擋住，使光線無法通過平面鏡。
那怎么辦呢？ - 剪掉鏡子背面的油漆
想一想，還有別的辦法嗎？ - 用光滑的白色玻璃代替它。
好的！ 現在取出光滑的白色玻璃，然后選擇設備進行實驗。 【中學生選器材實驗】
朋友們，在實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題？ ——圖像弱，看不清。
朋友們，筆的形象比較弱，看不清楚。 你有辦法使物體形成的圖像變亮嗎？ - 增強光的色溫（亮度）。 用點燃的蠟燭制成。
中學生在實驗過程中選擇設備存在兩個問題：（1）實驗時間長，點燃的蠟燭燃燒時間短，圖像比替代物短；
(2)蠟燭不易放置，傾斜、倒下、操作困難
朋友們，在實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題？
——點著的蠟燭，燃燒的時間很長，似乎比東西還短。
— 蠟燭不容易垂直放置。
- 蠟燭往往會倒塌。
你如何改進這個實驗？ 看看上表還有什么。 [雙手探照燈]
- 使用手探照燈代替蠟燭作為物品。
讓我們再試一次。
【部分中學生不開燈，圖像微弱，看不清楚； 有中學生打開手探照燈，但光線垂直向下投射平面鏡成像特點初中，療效不佳】
朋友們，為什么手持探照燈的圖像比燃燒的蠟燭的圖像弱？ 看不清楚，動動腦筋，有沒有辦法讓手探照燈的圖像更亮一些？ ——以手電筒為對象打開手電筒，擰下手電筒燈頭即可。
是的，這提高了光的色溫。 再試一次。
[靈感] 手持探照燈（未開）作為替身應該移到哪個位置。 ——直到看起來和手持探照燈亮著的影像完全吻合為止。
【中學生積極探索實驗，幾經風雨，能感受到科學探究成功后的成就感。 ]
平面鏡所成的實像與物體的大小？ ——等等大大。
實驗驗證：像和物體到鏡子的距離相等，連線垂直于鏡子。
把里面的實驗放在白紙上，雙手記下探照燈和玻璃的位置即可。 改變手探照燈的位置，重復上述實驗兩次。 每次實驗用不同顏色的筆記錄雙手探照燈的位置。
分析實驗記錄：
在每個實驗中測量從雙手柄探照燈到玻璃板的距離。
連接每個實驗中兩個探照燈的位置，觀察連接線與鏡面的關系。
【得出實驗推論】交流與評價：
(1) 學生各自的研究結果是否相同？
(2) 平面鏡成象的特性有沒有猜想？ 你打算如何驗證它？
中學生課后自行探究：
改變物體和平面鏡之間的距離會改變圖像的大小嗎？
平面鏡所成的像是否正對著物體？
2、平面鏡成像原理
讓中學生回憶“猴子捉月亮”的故事。
問：最后猴子有沒有登上月球？ 為什么？
人眼之所以能看到各種物體，是因為物體發出或反射的光進入眼睛，引起視神經的感覺，并不是光從鼻子射到物體上。
如圖所示，人眼根據光的直線傳播來判斷物體的位置。 人們聽到它就好像有光進入了人的眼睛。 從點燃的蠟燭上p點發出并經平面鏡反射的任意兩條光線pa、pb的反向延長線相交于p'點，人們就會感覺到p'點是一個“發光點”，而點p′是點p的實像。 同理，蠟燭上的其他點也可以在平面鏡中形成相應的實像點，它們共同構成蠟燭的實像。 因此，平面鏡中的實像是由進入人眼的發射光線的反向延伸產生的。 （這就是平面鏡成像的原理）
八、課堂總結：
一、平面鏡成像特點：
(1) 變成真實的形象；
(2)圖像與物體一樣大；
(3)像、物距平面鏡等距
(4) 圖像和物體左右相對。
2、科學探究的過程包括以下要素（可根據中學生具體情況明確）：
(1) 提出問題
(2) 推測和假設
(3) 制定方案和設計實驗
(4) 進行實驗并收集證據
(5) 分析鑒定
（六）評價
（七）交流合作。
九、作業布置：
讓中學生在理解科學探究的情況下，寫出簡單的探究報告（包括探究問題、探究過程和探究推理）
自讀教材《球面鏡》部分。
10.教學反思
本課的基本思路是讓中學生自主探索。 對于班主任來說，實驗探究課是一門特別難的課。 無論是教學設計，還是指導中學生制定方案、設計實驗、進行實驗探索，難度都相當大。 探究的目的雖然很明確，但無非就是探索平面鏡成像的規律。 然而，初學數學的中學生對化學的科學探究過程不是很熟悉，實驗方案的制定難度很大。 班主任要在教學設計上認真思考，積極突破。 必要時，班主任要積極引導中學生克服困難。 中學生根據實驗現象和日常生活中的現象進行推測。 在這里，班主任只需引導中學生打開思路，讓中學生大膽揣測即可。 教師不應該對中學生的意見進行是非評論，而應該引導他們盡可能使自己的意見合理化。 但是，在探索的過程中，一定要引導好，就是不能失控，也不能出現安排好的樣子。
這堂課的學習效果如何？ 中學生的經歷可以說明一切。 課后，一位中學生感慨地說，上了這樣一堂課，你就會知道如何學習，也會學習。 有中學生說，如果能時不時地這樣訓練，那么我們對科學實驗和探索的興趣就會超過對籃球和電子游戲的癡迷。 因為他們渴望探索科學的奧秘。 因此，本課的重點不在于知識推導，而在于激發中學生的探究興趣，讓中學生體驗有意義的探究活動，體驗正確的認識是如何形成的。 這是作者的教學過程。 感覺更成功。 其實有些問題是不能用現有知識解決的，但是讓中學生帶著問題去學習，本身就是一種探索。 這些以實驗探究為手段，讓學生自己解決科學謎團的方法，極大地激發了中學生的求知欲，調動了中學生的學習主動性，有益于培養中學生的獨立探索能力和創造力。