第三節 檢測小燈泡的電功率 在第一課中，使用伏安法來檢測小燈泡的電功率。 儀表和滑動變阻器； 通過實驗，我知道小燈泡的功率隨其兩端電流的變化而變化。 新課介紹小明。 在實驗室里，他發現如圖所示的小燈泡的標志早已模糊，他經常認出“2.5V”。 不過他很想知道一個小燈泡正常工作時的電量是多少。 我應該怎么辦？ 同桌的張斌靈機一動，趕緊幫小明解決了這個問題。 你知道張斌是怎么想出一個辦法來獲得小燈泡的電力的嗎？ 本課我們將解決這個問題，從而衍生出新的一課。 合作探索 探索點 1 測量小燈泡的電功率 1、設計實驗：讓中學生討論探索如何檢測這個“2.5V”小燈泡的額定電功率以及不同電流下的電功率。情境推導？ 需要什么測試工具？ 電路圖如何設計？ 中學生小結：用電流表和電壓表檢測小燈泡兩端的電流和通過小燈泡的電壓，然后用公式P=UI估算出小燈泡的電功率。 電路圖為： 進行實驗活動一：讓中學生根據經驗分析，連接物理圖時應注意哪些問題？ 并妥善組織。 中學生總結：連接實物圖時，開關要斷開，滑動變阻器要滑動到最大值。 電壓表和電流表的電阻值選擇必須正確，兩個表的連接形式和端子連接方法必須正確。
滑動變阻器的選擇和連接應正確。 (3)電源電流低于小燈泡的額定電流。 活動二：各組間交換并分析待測試記錄的數據，以及切片連接數。 設計實驗表格并記錄數據。 實驗次數 電流U/V 電量I/A 電流功率P/W 小燈泡亮度 123 分析與演示 通過實驗數據，讓中學生分析一下，根據實驗數據你能得出實驗推論嗎？ 總結：分析表中的數據后發現，小燈泡兩端的實際電流越高，燈泡的電功率就越大，燈泡的光就越亮； 小燈泡的色溫由實際功率決定，與額定電功率無關； (3)小燈泡 實際功率有多種，但額定電功率只有一種。 交流評價實驗完成后，讓各組進行評價本組的實驗過程。 老師做最后的總結。 小結：連接電路時，開關應處于斷開狀態； 連接實物圖時，滑動變阻器應“上下”連接到電路上，并滑動到最大值。 滑動變阻器有兩個作用：一是保護電路，二是改變小燈泡兩端的電流； 電壓表、電壓表的“+”、“-”端子是否連接正確。 是否通過“試觸”選擇電阻值。 案例分析 小明想知道小燈泡的明暗與哪些因素有關。 找一只額定電壓大于0.6A、額定電流為2.5V的燈L，將其接入恒電源電流為6V的電路中。 根據圖A所示電路進行研究。 1 請用劃線代替導線，按照圖A所示電路圖完成圖B所示實物圖的連接。 1、閉合開關，連接滑塊P至（可選填“A”或“B”），使燈L1發光，先觀察指示，測量燈瓦。 瓷磚的數量。 乘以電流 U/V 電壓 I/A 實際功率 P/W11.60.2022.50.2432.80.26 估算小燈泡 L1 額定功率的相關數學量并記錄在表中 小明注意到燈泡 L1 的色溫變化：第二次與第一次相比一旦亮測量小燈泡電功率表格，第三次就比第二次亮。
根據表中數據得出的實驗推論。 【思維導圖】（1）根據燈泡的額定電流確定電流表的電阻值并與燈泡并聯，根據燈泡的額定電壓確定電壓表的電阻值并接入串聯在電路中。 串聯在電路中； 分析電壓表及表中電壓表示的變化，根據P=UI分析實際功率的變化，進一步得到實際功率與燈泡色溫的關系。 【自助答題】板書設計第三節檢測小燈泡的電功率第一課用伏安法測試小燈泡的電功率。 教學反思 本實驗是中學生熱科學最重要的實驗。 它涉及的設備最多，操作步驟也最復雜。 教材完全讓中學生完成操作，這對于中學生來說是一個不小的困難，所以在課堂上給予適當的指導和啟發，對一些關鍵問題給予必要的提示，這樣中學生的準確率有了明顯的提高，實驗能夠比較順利地完成。 X 本課的重點之一是培養中學生的評價能力和溝通能力。 評價是對實驗過程的反思，可以培養中學生評價探究過程和結果的意識，并從評價中吸取教訓。 通過評估，可以培養中學生發現新問題的意識和能力，并可以嘗試改進自己的探究方案。 第二節課，焦耳定理的綜合應用教學目標知識點綜合評價焦耳定理在日常生活中的應用。 教學過程要求利用電能、電功率和焦耳定理的表達式進行綜合估算，并明確各個公式的用途。 條件是焦耳定理的知識可以用來解釋生活中的現象，分析相關問題。 最后，小涵在玩耍時不小心卡住了玩具車的電機，無法轉動，很快就聞到了燒焦的味道。 你能解釋一下這些現象嗎？ 本課我們將為您解決這個問題。
合作探究探究點-焦耳定理綜合估算活動一：出示講義并出示問題：首先讓中學生討論分析自己的想法，然后進行交流以獲得答案。 典型實例1（2014年？成都）某學校師生設計的電烤箱簡化電路圖及技術參數如下。 R、R為內阻恒定的電熱絲。 額定電流 220V 額定電流 220V 低溫區 5A 正常工作電壓 高溫區 2A 根據師生的設計，求出：低溫區正常工作時電烤箱每分鐘能形成的熱量。 電熱絲R1的電阻。 當電烤箱在高溫下正常工作時，R2思路引導：功率。 借助公式P=U2R，是否可以分析電路圖中高溫檔和低溫檔的電路圖。 能夠選擇正確的估算公式。 格式： 解： (1) 低溫模式下，電路中僅接R1。 根據機器銘牌，電壓為5A，電流為220V，則Q=W=UIt=220V×5A×60s=； (2)低溫模式，由歐姆定理可知：R=U=220V=44Ω； 在1I5A低溫和高溫范圍內，兩個內阻串聯，高溫范圍總功率：P=UI=220V×2A=440W，低功率R=I112R=（2A）2×44Ω= 176瓦； 低所以P=P-P2=440W-176W=264W。 1 拓寬延伸：（2014年？上海）圖為小林家電熱水器工作原理圖，兩根加熱??管內阻相同。 電熱水器功率有高、中、低三個檔位。 當S斷開，S接b時，其功率為低檔，尺寸為1000W。 12 請強調電熱水器高中檔功率是多少瓦。 （推導過程無需寫出來）【撥】（1）當S斷開，S接b時，兩根加熱??管內阻串聯； 當S閉合時，S接通 [撥盤] （1）當S斷開，S與b接通時，兩根加熱??管的內阻串聯； 當S閉合且S接a時，加熱管1212的內阻并聯； 當S閉合，S接b時，該電路為加熱管內阻的簡單電路； 12P=U2 計算電熱水器高中檔功率； (2)已知水的體積，根據密度公式計算出水的質量，根據Q吸收=cm△t計算水吸收的熱量，根據W=Q=Pt計算無熱損失的加熱功率然后確定加熱檔位，然后根據W=Pt計算消耗的電能，并根據η=吸力×100%計算工藝電熱水器的效率。
WQ【獨立解答】總結：在分析家用電器多檔位問題時，主要明確低溫檔位功率最大，高溫檔位功率最小。 電路的電流是恒定的，因此堵轉問題的分析轉化為內阻問題的分析。 結合歐姆定理和電功率的相關估算公式進行分析得出答案。 探索點2 借助焦耳定理解釋生活現象 活動一：展示講義，展示問題，讓中學生交流、討論、解釋各組的解題思路。 例2 小明家從事家居裝修。 為了美觀，他想把所有的電纜都藏在墻上（也稱為明線）。 小明查相關資料時得知測量小燈泡電功率表格，隱藏在墻內的線纜要全程鋪裝，不能在墻中間連接。 請用熱的相關知識來解釋原因。 （提示：導線連接處的內阻減小） 思路：根據焦耳定理，電壓通過導體時產生的熱量與電壓、電阻和通電時間的平方成正比。 導線的連接與電路中的其他導線串聯，通電時間相同，但導線的連接內阻較大。 根據焦耳定理可知，內阻越大，產生的熱量就越多。 基于此分析。 答：在家庭電路中，由于電線連接點接觸不良，導致該點內阻較大。 由于該導線的連接點與電路中的其他導線串聯，因此通過的電壓相等，通電時間也相等。 公式Q=I2Rt表明，連接處產生的熱量較多，往往比其他地方更容易產生熱量，甚至引發火災。
總結：用焦耳定理解釋生活中的相關現象時，首先從問題的含義中獲取信息，找出問題的含義中的變量和量化，并用公式Q=I2Rt進行分析。 板書設計第二課中焦耳定理綜合應用的反思本課是焦耳定理內容的延伸，所以在教學過程中，我用焦耳定理來解決生活中的實際問題，衍生出新的教訓，讓中學生感受到人生的真情。 化學知識。 然后切入主題。 從電路的多檔問題的應用出發，在處理綜合估計問題時，我首先設置了示例問題，讓中學生在碰撞中得到解答問題的思路。思考與思考。 總結解決問題的方法和手段。 為了讓中學生能夠自由運用知識，我還設置了拓寬、延伸的試題，讓中學生在運用焦耳定理的同時感受生活中的化學。 因為本節的內容是一個難點，在處理實例問題的估算時，不可能全面照顧到每一個朋友，有的朋友還是一知半解。 希望在今后的教學中能夠重視這方面的工作。