《平面鏡成像》教學設計 《平面鏡成像》教學設計 《平面鏡成像》教學設計 《平面鏡成像》教學設計 一、教學目標 1、知識技能 （一）通過實驗探索總結平面鏡成像的特點(2)了解平面鏡形成實像，并了解實像是如何產生的。 （3）通過探索物體、圖像和鏡子之間的關系，展現平面鏡成像的對稱美，感受克服困難、解決問題的快樂，增強中學生探索自然奧秘的興趣和欲望。 2.過程與方法 (1)通過設計探究活動，組織中學生明確平面鏡的成像規律。 (2)利用對稱法完成平面鏡的圖像繪制，培養中學生運用幾何知識和化學定律研究簡單光學問題的能力。 (3)根據平面鏡的成像特點，設計制造生產、生活實用儀器。 感情、態度、價值觀（一）通過班主任和中學生探究活動的引導和組織，激發中學生的學習興趣和對科學的渴望，使中學生愿意探索日常生活中的數學原理。 （2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產和科研中的廣泛應用，增強對科學和生活的熱愛。 3、教材分析：本節教材的知識點有兩個方面：平面鏡成像規律和平面鏡成像應用。 在平面鏡成像規律的教學過程中，應充分調動中學生的主觀能動性，讓中學生在好奇心中開動腦筋、動手實踐，探索規律。 應引導中學生從日常生活的各個方面了解平面鏡成像的應用。
四、教學理念： 1、教學理念：初中生似乎沒有嚴格的邏輯思維能力，他們最大的優勢就是對什么都非常有想象力，對什么都感興趣，什么都想探索到最后 。 為此，我認為這是數學課堂教學中必須注意的非常重要的一點，應該牢牢把握。 讓每一個中學生“動起來”，教給他們新的學習方法，讓他們養成良好的學習習慣，是我們的最終目標。 5、設計意圖：采用探究式教學方法，聯系現實生活，展示多媒體講座，設置情景，讓中學生開始聯想，在班主任的適當引導和啟發下，中學生可以動腦、動手、小組合作、集體交流。 調查問題并得出結論。 6、教具：多媒體講義、可折疊的帶角度圖畫的黑色紙板、全身鏡、兩個光源、一張白紙、大頭針（或筷子）、鉛筆、尺子。 2、教學重難點 《平面鏡成像》是《光的直線傳播》和《光的反射》的后續內容。 本部分包括平面鏡的成像特性、成像原理、平面鏡的應用以及凸面鏡和凹面鏡的初步知識。 通過本節的教學，中學生應該了解平面鏡成像的特點。 平面鏡成像是由反射光反向延伸產生的，對實像的概念有初步的認識。 《課程標準》要求“探索平面鏡形成時圖像與物體的關系”，讓中學生通過自主探究體驗科學探究的過程，通過科學研究接受教育，同時時間獲得足夠的感性認識。
本節僅指出平面鏡的成像“像與物之間大小相等、距離相等，并且像與物體的連線垂直于鏡面，看起來像真實的圖像”，更不用說成像的對稱性了。 在教材設計的形式上，指出實驗要在不同的位置做兩次，這非常有利于中學生科學心態的發展。 與傳統教材相比，教材沒有單獨安排凸面鏡和凹面鏡章節，而是將它們安排在STS中，作為平面鏡知識的拓展。 教學重點：借助實驗現象探究平面鏡成像的特性。 教學難點：平面鏡成像原理和實像概念。 3.教學策略平面鏡是所有中學生都熟悉的物體，限于中學生現有的知識水平，關鍵是提取平面鏡成像的特征，并了解平面鏡的應用，有必要研究平面鏡成像的大量事實。 以現實生活中的例子引入新課程，激發中學生學習和探索的興趣。 通過實例提出與數學相關的問題，大膽猜測，圍繞實驗目的選擇合適的儀器，設計可行的實驗方案，正確記錄實驗數據，分析證據得出科學推論，交流實驗的利弊、并對實驗進行評價、計劃等一系列探究過程，讓中學生體驗探究的全過程，為今后自主探究學習做好鋪墊。 在探究學習中，引導中學生積極表達自己的觀點，評價和交流實驗方法和過程，增強中學生的合作和溝通能力，通過演講培養中學生的語言表達能力。 4.教學過程教學過程中，班主任活動中班主任活動、學生活動的設計意圖源自新課（5分鐘）并引入實驗：《水火相容》為如圖1所示，在鍍膜玻璃板前面點燃一支蠟燭，在玻璃板后面放置一支略低于玻璃的蠟燭。 板燒杯。
將在量杯中觀察到燃燒的“蠟燭”。 邀請中學生上臺給燒杯加鹽，倒出玻璃板后面的蠟燭，提醒他們“水火不相容，水可以滅火”。 但當燒杯裝滿水時，蠟燭仍然可以燃燒。 圖一 中學生形成困惑和猜測后，班主任亮出了“秘密”：前面的蠟燭似乎熄滅了，你看到的卻是上面玻璃板中蠟燭的影像。 讓中學生觀察手中的平面鏡，可以看到它們都是平的。 它可以用來照亮人的“臉”和各種“物體”，而且它的形狀與物體本身相同。 我們把這樣的全身鏡稱為平面鏡，在全身鏡中出現的“臉”的物體稱為圖像。 由于平面鏡成像的特性，蠟燭的火焰不會被水熄滅。 接下來我們就上去探討一下平面鏡的成像有哪些特點？ 中學生觀察。 通過實驗，讓中學生體驗數學的神奇，激發他們的學習興趣。 同時平面鏡成像特點教案，也為之前的探索實驗使用玻璃板代替通常的全身鏡鋪平了道路。 新課教學（30分鐘） 1.平面鏡成像的特點 請用你手中的平面鏡來尋找你的圖像。 當你遠離或靠近平面鏡時，仔細觀察圖像的大小和位置是否發生變化，以及如何變化？ 根據觀察平面鏡成像特點教案，能否談談平面鏡成像的特點，并分組討論。 1、平面鏡成像有什么特點？ 介紹了“平面鏡成像特性”的實驗探索。 2、猜測和假設 鼓勵中學生根據個人生活經歷大膽猜測，并說出猜測的依據。
對于中學生們的猜測，他不置可否，然后問道：“你們想知道你們的猜測是否正確嗎？” 中學生強烈的求知欲望步入下一階段。 說明：由于課時有限，本節重點用實驗來驗證中學生提出的以下猜想： 像與物體之間的距離等于鏡面的距離。 b. 喜歡“近大遠小”，或者喜歡與物體大小相同。 并告訴中學生，隨著學習的深入，朋友提出的其他猜測也會逐漸得到驗證。 3. 制定實驗方案并設計實驗。 中學生群體交流過程中，主要解決以下問題：（1）如何確定圖像的位置？ 將一支點燃的蠟燭放在玻璃板后面，然后拿另一支未點燃的蠟燭放在圖像的位置，直到看起來與圖像完全重合，這個位置就是圖像的位置。 （2）如何判斷相鄰蠟燭與圖像完全重合？ 改變玻璃板后面左右嘴唇的位置，直到旁邊的蠟燭和圖像從不同位置完全重合。 （如果中學生課前做好預習，中學生可以自己找到這類問題的答案，并可以設計實驗方案來驗證猜想1）（3）為什么要用玻璃板而不是玻璃板？實驗中的平面鏡？ 班主任引導中學生自行實驗，確定平面鏡和玻璃板中圖像的位置。 在實驗過程中，學生會發現，如果看不到平面鏡旁邊的蠟燭，就很難知道它是否與圖像完全重合，所以不使用平面鏡。 使用玻璃板成像時，可以看到旁邊的蠟燭是否與圖像完全重合，因此使用玻璃板。 通過這個實驗，“等值替代法”可以潛移默化地滲透到中學生的心中。
說明：實驗分為兩部分。 第一部分探討推測1，像與物體和鏡子之間的距離是否相等，第二部分探討推測2，是否像“近大遠小”，或者像與物體是否相等在尺寸方面。 驗證推測1：像到物體到鏡子的距離是否相等。 4. 進行實驗并收集證據。 圖2 如圖2所示。用一塊薄玻璃板作為平面鏡，在平面鏡前面放置一根點燃的蠟燭，在平面鏡的另一左側放置另一根相同的、未點燃的蠟燭。 使其與圖像重合，觀察物體，圖像與鏡面的距離關系以及與物體的大小關系，改變蠟燭點燃時距鏡面的距離，重做幾次實驗，多次測試，并將數據記錄在表格中。 （1）中學生實驗過程中，班主任巡視、觀察、提供幫助，尋找中學生實驗組中的代表性操作，收集實驗過程中的問題，并對溝通和評價環節進行規劃。 (2)引導中學生進行多次實驗，尋找一般規律。 （3）借助物理投影展示各中學生組的實驗記錄和數據，并各組派出一名代表對數據進行分析得出推論，即：圖像與物體的距離相等到鏡子。 （4）班主任引導中學生觀察物體圖像與玻璃板所在連線的連線。 這兩條相交線的位置關系是什么？ 中學生很容易發現平面鏡成像的另一個特點：物像連線垂直于鏡面。 驗證推測2：看起來“近大遠小”，或者看起來和物體一樣大小。 中學生可以利用不同高度的蠟燭進行小組討論，設計實驗方案來驗證推測2，并在小組之間交換方案。 中學生方案一：將點燃的蠟燭放在離玻璃板不同距離的地方，觀察圖像的大小（這個方案的負責老師應該否認，利用同一架客機在不同位置的不同視覺感受）僅靠高空和人眼前方來解釋（通過雙眼觀察來判斷圖像與物體的大小關系是不可靠的）。
中學生解決方案2：將一根中等高度的蠟燭靠近玻璃板放置，將另一根較高的蠟燭移至成像位置，觀察它們可以完全重疊，然后驗證“接近大”是否正確； 同理驗證“遠小”是否正確。 中學生解決方案3：拿兩根相同的蠟燭，點燃其中一根并將其放置在距玻璃板不同距離的位置，將另一根蠟燭移動到圖像的位置，與前一根蠟燭比較大小關系。 ... 5.分析與演示 要求兩組報告自己的實驗數據，并通過投影向全班展示。 蠟燭的位置和蠟燭的形象有什么關系？ 它們的大小有何關系？ 引導中學生分析：圖像與物體大小相等（糾正中學生日常生活中“隨著人遠離平面鏡，鏡子中的圖像逐漸變小”的錯誤觀念）； 像與物體與鏡面的距離相等； 像與物體的連線垂直于鏡面。 6、推斷平面鏡的成像特性： (1)像到平面鏡的距離等于物體到平面鏡的距離； (2)圖像與物體的大小相等； (3)像與物體的連線垂直于平面鏡； (4)平面鏡 所形成的是實像。 借助語文課上有關對稱性的知識，平面鏡成像定律也可以描述為：平面鏡所成的像相對于平面鏡與物體對稱。
握住平面鏡，仔細觀察遠離或靠近平面鏡時像的大小和位置的變化。
大多數中學生都會指出，離全身鏡越近，圖像就越大，離全身鏡越遠，圖像就越小。
中學生在交流討論的基礎上明確實驗方法。
中學生按要求進行實驗。
中學生分組展示數據進行交流。
通過尋找圖像，并將圖像的大小和位置與物體的大小和位置進行比較，讓中學生初步演示平面鏡的成像特性，并提供推測依據。
培養中學生的猜測能力、分類能力和整合能力，進而明確本次實驗探索的具體問題。 中學生通過觀察提出各種猜測，想法不受限制，使得探究活動具有真實性。
中學生的實踐經驗為玻璃板設計實驗方案的選擇奠定了基礎，使實驗的設計方案水到渠成，從而攻克了本次實驗的關鍵點。
進一步熟悉科學探究的步驟和技巧，掌握光的反射規律。
選擇幾個入射角的目的是為了防止偶然，發現一般規律。 2、平面鏡形成實像的問題：平面鏡的圖像是由光的反射產生的。 我們之所以能看到物體，是因為有光進入我們的眼睛。 我們可以在平面鏡中看到物體的成像。 成像光來自那里 你從哪里來？ 圖3 如圖3所示，首先給出一個發光點S，然后問中學生：你知道S可以發出多少條光線，向什么方向發出嗎？ 有多少條光線射到平面鏡上？ 選擇一條入射光線并繪制其反射光線，然后選擇另一條入射光線并繪制其反射光線。 兩條反射光線能否沿傳播方向相交？ 如果人耳位于這兩道光線的路徑上，那么這兩道光線會從哪里來呢？ 并在圖上畫一只耳朵。 分析表明，兩條反射光線不能相交。 當嘴位于反射光線的路徑中時，耳朵根據光線直線前進的經驗，感知到反射光線，就好像它是從鏡子后面相對延長線的交點 S' 發出的。 一邊說話，一邊將兩條反射光線用實線延伸到鏡子背面，得到交點S'。 推論：S'是S發出的光經過平面鏡反射后的反射光延長線的交點。 但在全身鏡前面實際上沒有一點發光，所以S'稱為實像。 物體上的每個點在全身鏡中都有一個像點，所有的像點形成整個物體的實像。 真實的圖像不是由實際光線會聚形成的。
中學生觀察、思考。
S可以向各個方向發出無數的光線，因此有無數的光線射到平面鏡上。
根據光的反射定理畫畫，鏡子中的圖像實際上是進入眼睛的反射光。 人們錯誤地認為反射光是從全身鏡旁邊的像點發出的，但全身鏡旁邊沒有發光點，所以平面鏡形成的圖像是實像。
進一步應用人眼看物體的條件，利用反射定理畫出光路圖將平面鏡分析成實像，是對上面所學知識的綜合運用，也是能力提升的過程。
3、平面鏡的應用介紹了平面鏡的發展歷史。 平坦的海面和拋光的金屬表面都起到平面鏡子的作用。 我國是世界上最早使用平面鏡的國家之一。 在古代，人們還用平坦的海面作為全身鏡來梳洗。 我國在距今約4000年前的秦朝就有了錢幣。 戰國時期，瓷器興起，制作精美，凡是貴族婦女都能使用。 近代已研制出玻璃制成的平面鏡，可在民間廣泛使用。 人們還利用水鏡來美化環境。 建于明代的南寧花橋，利用平海造成的“倒影”，使花橋更加美麗，使其有“桂林山水甲天下”的美譽。 您在生活中還見過或知道哪里有平面鏡嗎？ 平面鏡的作用有哪些？ 綜上所述，平面鏡的作用主要是成像和改變光路。
中學生說出他們見過或知道的平面鏡的名稱，并解釋其功能。 中學生分析潛望鏡原理及應用。
以有趣的問題為載體，引導中學生借助所學知識解釋現象，學以致用。 這不僅糾正了中學生錯誤的先入為主的觀念，而且使中學生的知識面從生活擴展到化學，從數學擴展到生活。 課程總結（5 分鐘） 通過這堂課你學到了什么？ 中學生回答或與朋友交流，老師適當總結。 梳理本課的知識內容，與老師、朋友交流所學內容，最后總結本課的知識點。 培養中學生總結歸納的能力。 同時也可以幫助中學生記憶。