第 1 部分：“電流的熱效應(yīng)”研究案例
2、教材演示實驗有哪些實驗設(shè)備？
3、根據(jù)課本演示實驗分析，導(dǎo)體通電時發(fā)熱的原因是什么？
4.什么是火力發(fā)電？ 熱功率的計算公式是什么？ 如何？ 單位是什么？
5、電機(jī)的能量轉(zhuǎn)換如何？ 當(dāng)電壓通過白熾燈泡時能量轉(zhuǎn)換如何？
1-1：“電流的熱效應(yīng)”研究案例
1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、用實驗探究電壓通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體內(nèi)能的量之間的關(guān)系。 重點是導(dǎo)體通電時發(fā)出的熱量與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。
2.了解電壓的熱效應(yīng)與什么誘發(fā)因素有關(guān)，理解并運(yùn)用焦耳定理解決一些實際問題。
3、了解焦耳定理在日常生活中應(yīng)用的反例，了解一些節(jié)省電能的技巧。
2、知識復(fù)習(xí)：
1. 電壓是如何形成的？ 它的方向是什么？ 金屬中自由電子的方向如何？
2、電流的定義：
3.什么是電動勢？ 電源的電動勢等于電路中的電流嗎？
3、自主學(xué)習(xí)：
1、白熾燈通電后，會發(fā)熱一段時間。 ②電飯鍋通電后，即可將生米煮成熟米。 ③ 當(dāng)電流通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體的溫度會下降。 這個過程中的能量轉(zhuǎn)換情況如何呢？
2. 什么是電壓的熱效應(yīng)？
3.焦耳定理的內(nèi)容和公式是什么？
自查
1、以德國發(fā)明家、美國物理學(xué)家為代表的一批發(fā)明家發(fā)明并改進(jìn)了電燈，改變了人類日出而作、日落而息的生活習(xí)慣。
2.下列化學(xué)家總結(jié)了渾濁體的生熱規(guī)律（） A．歐姆 b． Joule C． D． 法拉第3。導(dǎo)體的電阻值為2歐姆。 當(dāng)通過1安培的電流時，1分鐘內(nèi)產(chǎn)生多少熱量？
學(xué)會反思：
4. 合作研究：
1、導(dǎo)體通電時發(fā)熱的原因是什么？ 解釋為什么。
心不如高中數(shù)學(xué)教案細(xì)節(jié)決定勝負(fù)1 心不如高中數(shù)學(xué)教案細(xì)節(jié)決定勝負(fù)
第二部分：《電流的熱效應(yīng)》第一課
《電流的熱效應(yīng)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、用實驗探究電壓通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體內(nèi)能的原因。 重點是通過實驗研究方法研究導(dǎo)體通電時產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體中的電子之間的關(guān)系。
2.了解電壓的熱效應(yīng)與什么誘發(fā)因素有關(guān)電流和電路學(xué)情分析，理解并運(yùn)用焦耳定理解決一些實際問題。
3、了解焦耳定理在日常生活中應(yīng)用的反例，了解一些節(jié)省電能的技巧。
教學(xué)流程：
1、電阻和電壓的熱效應(yīng)
問題：①白熾燈通電后，會發(fā)熱一段時間。 ②電飯鍋通電后，即可將生米煮成熟飯。 ③ 當(dāng)電流通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體的溫度會下降。 這個過程中的能量轉(zhuǎn)換情況如何呢？ （電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能） 說明：只有電壓才能將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 這就是電壓的熱效應(yīng)。
說明：導(dǎo)體通電時產(chǎn)生多少熱量與什么感應(yīng)有關(guān)？ 請看下面的demo實驗演示實驗：
實驗設(shè)備：①不同阻值的電阻絲A、B②兩個質(zhì)量完全相同的煤油燒杯③兩個溫度計④電源⑤電線
實驗過程：
1、將不同阻值的電阻絲A、B分別浸入完全相同質(zhì)量的煤油中，兩者串聯(lián)，通過變阻器和開關(guān)接入電源，初始本體溫度為測量并記錄兩個燒杯中的煤油，并關(guān)閉開關(guān)。 幾分鐘后，測量煤油的溫度并做好記錄。 同時記錄通電時間并比較兩燒杯煤油的溫度。
實驗結(jié)果：導(dǎo)線產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)線的電阻成反比
問：另外，電壓熱效應(yīng)的原因是什么？ （①電流②時間）解釋：日本化學(xué)家焦耳通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)電壓發(fā)熱有如下規(guī)律：電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓的平方成反比，導(dǎo)體的電阻，和通電時間。 這個定律稱為焦耳定理
問：如果用Q表示熱量，I表示電壓，R表示導(dǎo)體內(nèi)阻，t表示通電時間，焦耳定理如何表示？ (Q=I2Rt) 說明：我們把電加熱器單位時間內(nèi)消耗的電能稱為熱功率 問：熱功率的公式是什么？ (P=Q/t=I2R) 問：國際單位制中火力的單位是什么？ （瓦特，簡稱瓦特，符號為W） 問：電機(jī)的能量轉(zhuǎn)換情況如何？ （電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能，此時電功率小于熱功率。）電壓通過白熾燈泡時能量轉(zhuǎn)換如何？ （電能幾乎完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，此時電功率等于熱功率）
版式設(shè)計
1、電阻和電壓的熱效應(yīng)
1、焦耳定理：電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓的二次方、導(dǎo)體的內(nèi)阻、通電時間Q=I2Rt成反比
2、火力：單位時間消耗的電能
P=Q/t=I2R 單位：瓦特，簡稱瓦特，符號為w
第三部分：13.4電壓熱效應(yīng)教學(xué)設(shè)計
第四節(jié) 電壓的熱效應(yīng)
焦耳定理，講座
教
學(xué)習(xí)
頭
標(biāo)記
1.了解電壓的熱效應(yīng)
2.理解焦耳定理，并能夠運(yùn)用焦耳定理分析相關(guān)問題
3、了解電加熱器的用途和優(yōu)點，以及加熱元件的組成特點
焦耳定理
焦耳定理的應(yīng)用
教學(xué)流程：
準(zhǔn)備：
1.電功率的定義、公式和單位。
2.電功率的定義、公式和單位。
新講座：
電壓通過電爐、電烙鐵、電燈產(chǎn)生熱量，產(chǎn)生電能和熱能
1、電流的熱效應(yīng)——當(dāng)電壓通過各種導(dǎo)體時，導(dǎo)體會發(fā)熱，溫度會下降。
2.焦耳定理
演示：R1>R2如圖
∵ R1 和 R2 串聯(lián)，I 等于
∴W1>W2Q1>Q2
聯(lián)通P使RP變小，I變大，Q變大
推論：電壓產(chǎn)生的熱量與I、R、t有關(guān)
I越大，Q越大，R越大，Q越大，t越大，Q越大
日本化學(xué)家焦耳通過大量實驗得出焦耳定理：
電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓的平方成反比，與導(dǎo)體內(nèi)阻成反比，與通電時間成反比（通過大量實驗得到）
公式：Q=I2Rt
單位：角
推論：Q=W=UIt=I2Rt=Pt（純內(nèi)阻電路）
例：解：I=U/R=220V/55Ω=4A
Q=I2Rt=(4A) 2×55Ω×10×60s=5.28×105J
3、電加熱器——是利用電壓的熱效應(yīng)而制成的加熱裝置。 圖3-16
電暖器的主要部件是發(fā)熱元件
加熱元件由內(nèi)阻大、熔點高的金屬絲纏繞在絕緣體材料上制成。
恒溫箱是根據(jù)電壓的熱效應(yīng)和物體熱膨脹的原理制成的
電加熱器的優(yōu)點：清潔、無污染、熱效率高、易于控制和調(diào)節(jié)
電壓熱效應(yīng)有時也會產(chǎn)生不利影響：損壞電氣設(shè)備、火災(zāi)報警等。
例：R1和R2材質(zhì)相同，兩個電阻阻值相同，R1又長又粗，R2又細(xì)又短，通電后觀察到的現(xiàn)象（）
(A) R1 上的火柴先點燃 (B) R2 上的火柴先點燃
(C) 兩根火柴同時點燃 (D) 難以確定
摘要：焦耳定理，電加熱器
練習(xí) P47
作業(yè) P24
版式設(shè)計
第四節(jié) 電壓的熱效應(yīng)
1、電流的熱效應(yīng)
2.焦耳定理：Q=I2Rt
3、電加熱器
第四部分：《科學(xué)探究：電壓的熱效應(yīng)》教案
4. 科學(xué)探究：電壓的熱效應(yīng)
1. 教學(xué)目的 (1) 認(rèn)識電壓的熱效應(yīng)
(2)通過研究，知道哪些誘因與電加熱有關(guān)，并知道如何利用控制變量法和變換法探究影響電加熱的誘因。
（3）了解焦耳定理的內(nèi)容、公式及應(yīng)用范圍。
(4)結(jié)合本節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生注重實驗、實事求是的科學(xué)心態(tài)。
2、教學(xué)重點：
了解電壓的熱效應(yīng)，探究電加熱與內(nèi)阻、電流與通電時間的關(guān)系以及焦耳定理。
3、教學(xué)難點：
如何比較電壓產(chǎn)生的熱量； 根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析，可以得到電壓產(chǎn)生的熱量與電壓、電阻、通電時間之間的定性關(guān)系。 教學(xué)流程：
1、新課程介紹
師：展示白色紙燈泡、電水壺、電烤箱的圖片，讓學(xué)生回憶、思考。 如果你把手靠近發(fā)光的白熾燈泡，你會感覺到燈泡發(fā)出的熱量； 通電即可加熱冷水壺中的冷水； 將手放在電烤箱上，電可以在里面烤蛋糕； 那么這種能量從何而來呢？
健康：電壓通過家用電器的使用形成熱量，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
教師：電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象稱為電壓熱效應(yīng)。 介紹本課的主題。
2.學(xué)習(xí)新老師：思考
(1)白熾燈的鎢絲溫度很高，會發(fā)光，但與之相連的電線卻幾乎不發(fā)熱。 電壓通過導(dǎo)體時形成的熱量與內(nèi)阻有關(guān)系嗎？ 有何關(guān)系？
(2)剛才發(fā)光的燈泡不熱，但過一段時間摸上去就會發(fā)燙。 鎢絲產(chǎn)生的熱量和發(fā)光時間有什么關(guān)系嗎？ 有何關(guān)系？
(3) 渾濁體形成的熱量與通過它的電壓有關(guān)嗎？ 有何關(guān)系？ 我們首先探討一下電壓通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量的原因。 (2)實驗探索：電壓產(chǎn)生熱量的原因是什么
1、猜想：電壓通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與原因有關(guān)。
/3 請朋友進(jìn)一步體驗電暖器的使用，因此推測電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量會與什么感應(yīng)有關(guān)。
引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)內(nèi)阻絲發(fā)熱但電纜發(fā)熱不大的現(xiàn)象，以及內(nèi)阻絲在低溫工作時和低溫工作時發(fā)熱不同的現(xiàn)象進(jìn)行猜測。通電時間不同：電加熱與電壓、電阻、通電時間有關(guān)。
2.設(shè)計實驗來驗證推測：
師：我們應(yīng)該如何設(shè)計實驗來對上述猜想進(jìn)行實驗?zāi)兀?健康：討論、交流。
教師：請中學(xué)生回答，并指導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)控制變量法畫出具體的實驗方案，并畫出實驗電路圖。
問：如何比較不同導(dǎo)體形成的電熱量？ 健康狀況：用手觸摸，或用溫度計直接檢測。
教師：引導(dǎo)中學(xué)生通過換算法比較加熱煤油的溫降來判斷電加熱量的大小。
3. 進(jìn)行實驗：
實驗一：探究電壓和內(nèi)阻相同時，電壓產(chǎn)生的熱量與通電時間的關(guān)系。
連接電路，檢測無誤后打開電源，按下定時器，同時記錄濕度計的讀數(shù)。 保持電壓恒定，定期記錄濕度計的讀數(shù)，并填寫設(shè)計的表格。
實驗二：探究電壓和通電時間相同時，電壓產(chǎn)生的熱量與內(nèi)阻的關(guān)系。
將兩根不同阻值的電阻絲放入裝有等量煤油的錐形瓶中，插入濕度計中，串聯(lián)到電路中。 打開開關(guān)，觀察兩分鐘內(nèi)兩個溫度計讀數(shù)的下降情況，并將實驗得到的數(shù)據(jù)填寫到發(fā)送的表格中。
實驗要求：電路連接良好，將滑塊置于電阻最小的一端，觀察并記錄初始溫度。 然后看著屏幕上的時鐘打開開關(guān)計時，兩分鐘后關(guān)閉開關(guān)，記錄溫度和電壓。 實驗3：探究內(nèi)阻和通電時間相同時，電壓產(chǎn)生的熱量與電壓之間的關(guān)系。
用滑動變阻器降低電壓，然后觀察阻值較大的瓶內(nèi)溫度計的下降兩分鐘，記錄在表中。
實驗要求：首先通過試觸的方式降低電壓約0.3A，然后用電阻比較大的瓶子記錄煤油的初始溫度，同時快速關(guān)閉開關(guān)和時間，關(guān)閉開關(guān)兩分鐘后同時記錄最終溫度和電壓。
/3（兩個實驗的要求見講義）
4.分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：
要求中學(xué)生根據(jù)自己實驗得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推斷。 然后視頻展示了幾組中學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)中學(xué)生舉一反三。 （見講義）
顯然：當(dāng)內(nèi)阻和電流相等時，通電時間越長，形成的熱量越多。 生：總結(jié)電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
(3)焦耳定理
老師：1840年，美國化學(xué)家焦耳通過大量實驗，定量得出了電壓產(chǎn)生的熱量與電壓、內(nèi)阻、通電時間的平方成反比的定量定律。 給出焦耳定理的內(nèi)容、公式和單位。 解釋焦耳定律適用于任何電路。 介紹焦耳的生平和對化學(xué)的貢獻(xiàn)。 （見講義）
師：為什么電暖器通電時，內(nèi)電阻絲會因受熱而膨脹，但與之相連的導(dǎo)線卻不產(chǎn)生太多熱量？ 學(xué)生：交流、討論、解答。
師：總結(jié)中學(xué)生的答案并舉一反三。 師生交流：
1、焦耳定理的公式：Q=I2Rt2。 單位：I——A、R——Ω、t——s。 然后Q——J 例題：一盞白熾燈，正常發(fā)光時鎢絲內(nèi)阻為44Ω，現(xiàn)在接入家用電路，工作10分鐘。 鎢絲放出的熱量是多少？ 方法一：
解： 由 I=U/R=220V/44Ω=5A 由 Q=I2Rt=(5A)2×44Ω×600s=6.6×105J 方法 2： 注釋：
結(jié)合I=U/R，焦耳定理可以推導(dǎo)出兩個公式：Q=U2t/R和Q=UIt。 有時，這兩個推理公式的應(yīng)用更為靈活。
3、總結(jié)：
引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，并提出課后思考問題。 （見教學(xué)計劃）
4、布置課后作業(yè)。
/3
第 5 部分：高中數(shù)學(xué)卷 1 電壓熱效應(yīng)講義
案例背景：
蘇克版的《電熱器電壓的熱效應(yīng)》是基于對電功率的理解。 日常生活中，電流通過使用家用電器做功來消耗電能，但不同的家用電器將能量轉(zhuǎn)換的方向不同。 在應(yīng)用公式時，似乎有選擇的局限性，而中學(xué)生尚未理解其背后的原因。 在此基礎(chǔ)上開展電加熱教學(xué)是十分必要的。
二、教學(xué)題目：電加熱器電壓的熱效應(yīng)
三。 教材分析：
“電暖氣”從日常生活中常見的電暖氣開始，讓中學(xué)生了解家用電器在使用電壓工作時會釋放熱量。 進(jìn)一步，從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生推測電熱的大小與什么誘因有關(guān)，于是很快切入題外話——用實驗的方法研究電熱與電壓、電阻的關(guān)系。和時間。 這樣做的用處在于凸顯了數(shù)學(xué)知識“來源于生活”的指導(dǎo)思想，也凸顯了數(shù)學(xué)研究問題的方式。 如何在教學(xué)中潛移默化地啟發(fā)中學(xué)生的思維，點燃他們的程序設(shè)計熱情，有賴于班主任善于發(fā)現(xiàn)中學(xué)生思維的盲點和亮點，逐步推動中學(xué)生的程序設(shè)計。實驗的建立。 我認(rèn)為如何在班主任的推動下完成實驗探究的整體設(shè)計是這節(jié)課的關(guān)鍵。
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識與技能
了解電壓的熱效應(yīng)，電加熱的原因是什么；
了解焦耳定理的內(nèi)容、公式、單位及應(yīng)用。
（二）流程與技巧
探討電加熱的影響，感受等效替代法和控制變量法。
(3) 情感、態(tài)度和價值觀
介紹焦耳探索電熱的過程，激發(fā)中學(xué)生攀登科學(xué)高峰的熱情。
2、重點難點：
難點：電熱影響誘導(dǎo)實驗設(shè)計； 了解光度耳電定律。
要點：了解電壓的熱效應(yīng)； 探索電加熱的誘因； 理解和應(yīng)用焦耳定理。
3、教學(xué)流程圖：
四。 教學(xué)方法：
介紹環(huán)節(jié)應(yīng)讓中學(xué)生通過親身體驗認(rèn)識到電壓會通過導(dǎo)體形成熱量，從而完成對電加熱的感性認(rèn)識。 隨后討論，哪些原因會影響電加熱量？
完成實驗設(shè)計后，動員中學(xué)生參與操作，因為實驗過程中會形成很多細(xì)節(jié)問題，包括現(xiàn)象的觀察和操作過程的解釋。 定性總結(jié)了感應(yīng)電加熱與什么相關(guān)之后，需要指出的是，焦耳經(jīng)過大量的實驗，收集了大量的數(shù)據(jù)，才確定了電加熱與電壓、電阻與時間之間的定量關(guān)系，并總結(jié)成立焦耳定理。 對于一項科學(xué)研究或發(fā)現(xiàn)，雖然需要研究人員付出很大的努力才能完成，但它可以讓中學(xué)生在獲取知識的同時，對認(rèn)知過程給予應(yīng)有的尊重，減少對光度耳等科學(xué)大師的認(rèn)可。 感覺。
需要注意的是，Q=I2Rt是光度耳定理內(nèi)容教學(xué)中的實驗推論，是電熱定義公式，而不是推導(dǎo)公式，應(yīng)防止與電功率混淆公式。 畫推理公式之前要注意條件的解釋，但沒必要討論，需要為下一課做鋪墊。
公式的應(yīng)用主要集中于對日常生活中熱現(xiàn)象的簡單估計和解釋。
五。 教學(xué)流程：
教學(xué)過程中學(xué)生活動的設(shè)計意圖介紹：
實驗興奮：
當(dāng)你觸摸已經(jīng)發(fā)光一段時間的燈泡，或者觸摸已經(jīng)使用一段時間的電風(fēng)扇的電機(jī)部分時，你的感覺如何？
問一個問題：為什么？
中學(xué)生回答：電壓通過家用電器時會有發(fā)熱效應(yīng)。
新課教學(xué)：
(1)電加熱器
師生交流：
1、還有哪些家用電器通電后會發(fā)熱？
2. 課本P1頁圖15-中的家用電器有什么共同點？ 我們使用該設(shè)備使用什么樣的能源？
中學(xué)生總結(jié)：
班主任總結(jié)：
1、每個家用電器在使用時都會產(chǎn)生電壓的熱效應(yīng)；
2、電加熱器是一種主要利用電壓的熱效應(yīng)來工作的裝置。
（二）活動：電采暖激勵
1、生活現(xiàn)象引起的思考：電熱的多少與什么有關(guān)？
2、大膽猜測：
3、設(shè)計實驗：
（一）裝備武器：
師生討論：
您想用什么樣的家用電器來形成電熱？
你打算用什么設(shè)備來比較電加熱的差異？
(2)方法確定：控制變量法換算法
(3)電路連接：
師生討論：
根據(jù)實驗要求，要控制變量，兩根加熱??絲應(yīng)該如何連接？
如何改變電壓的大小？
(4)實驗步驟：
4. 進(jìn)行實驗：
(1)介紹如圖所示的實驗裝置。 將兩個相同的燒杯裝滿煤油，并在每個瓶子中安裝一根內(nèi)部電阻絲。 A瓶中電阻絲的電阻值比B瓶中的電阻絲小，將它們串聯(lián)起來。 電壓通過內(nèi)部電阻絲產(chǎn)生的熱量降低了煤油的溫度。 通過觀察溫度計讀數(shù)的變化，可以比較電壓產(chǎn)生的熱量大小。
(2)分步實驗：
A、兩個電阻值串聯(lián)，加熱時間相同，A瓶內(nèi)阻比B瓶小，B瓶濕度計讀數(shù)變化較多。 說明在相同條件下，內(nèi)阻越大，電壓產(chǎn)生的熱量越多。
B、兩瓶煤油本體溫度升到溫度后，加大電壓，重做實驗，使通電時間與上次相同。 兩次實驗比較了A瓶前后煤油的溫升情況，以及第二次溫升的高度。 說明在相同條件下，電壓越大，電壓產(chǎn)生的熱量越多。
C、如果通電時間延長，瓶內(nèi)的煤油升得更高，說明同等條件下，通電時間越長，電壓產(chǎn)生的熱量越多。
5. 得出推論：
電壓通過導(dǎo)體形成的電熱與導(dǎo)體中的電壓、導(dǎo)體的內(nèi)阻和通電時間有關(guān)。 同等條件下，電壓越大，內(nèi)阻越大電流和電路學(xué)情分析，通電時間越長，電熱也越多。
(3)焦耳定理
老師：日本化學(xué)家焦耳做了很多實驗。 1840年，他第一個準(zhǔn)確地確定電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電壓的平方成反比，與導(dǎo)體的電阻成反比，與通電時間成反比。 該定律稱為焦耳定理。
師生交流：
1、焦耳定理的公式：Q=I2Rt
2、單位：I——A、R——Ω、t——s。 那么Q——J
例：一只白熾燈，正常發(fā)光時鎢絲內(nèi)阻為44Ω，接入家用電路工作10分鐘，鎢絲放出的熱量是多少？
方法一：
解：由I=U/R=220V/44Ω=5A
由Q=I2Rt=(5A) 2×44Ω×600s=6.6×105J
技能二：
評論：
結(jié)合I=U/R，焦耳定理可以推導(dǎo)出兩個公式：Q=U2t/R和Q=UIt。 有時，這兩個推理公式的應(yīng)用更為靈活。
強(qiáng)化練習(xí)：
1、下列家用電器標(biāo)有“”，它們同時工作，產(chǎn)生熱量最多的家用電器是（）
一臺電視
B、電風(fēng)扇
C、電熱毯
D、電燈
2、在探究電壓通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量原因的實驗中，鈷鉻合金線和銅線在電路中的連接如圖所示。 鈷鉻合金線的電阻比銅線大。 A、B的燒杯中分別盛滿等量的煤油，一段時間后（ ）A、B
A、A瓶濕度計讀數(shù)變化較大
B、B瓶濕度計讀數(shù)變化較大
C、兩個瓶子內(nèi)濕度計讀數(shù)的變化相同
D.條件不充分，難以確定
3、小明在超市聽說外觀和容量一模一樣，但額定功率分別是800W和1200W。 兩種尺寸的碳鋼電熱水壺。 他覺得800W的電熱水壺功率小，省電。 如果從節(jié)能的角度考慮，您認(rèn)為他的觀點合理嗎？ 請解釋原因。
課程總結(jié)：
在本課中，我們了解到電加熱是每個家用電器中都會出現(xiàn)的現(xiàn)象。 設(shè)計與電熱的大小和什么誘導(dǎo)密切相關(guān)的實驗，并得到推論-焦耳定理。 同時得出電加熱的推導(dǎo)公式。
家庭作業(yè)：
寫一份關(guān)于“電熱影響激勵”的簡單探究報告（包括探究問題、探究過程和探究推論）