1.第2022頁 點亮小燈泡試講稿 點亮小燈泡試講 作為一名專門教別人解謎的人民班主任，經常要寫一篇優秀的試講稿，這有助于教學的順利進行。有效組織教學活動。 寫試講時要注意什么？ 以下是我為大家收集的點亮小燈泡的試用講稿。 希望對您有所幫助。 點亮小燈泡試講講稿1 1、教材分析是教材版初中科學第四冊電單元第二題。 它是中學生在充分感知電與人類生活關系的基礎上真正接觸和使用電的基礎。 實驗活動是下一步學習串并聯電路的基礎項目。 教材的設計安排了兩個主要活動：一是把小燈泡變成白色，在這個活動中，有觀察小燈泡、連接小燈泡、猜電壓路線、畫電路圖4個小活動，在此期間，激發了電壓和電路等科學概念。
2、其次是討論電路的四種連接方法，了解接入、短路、開路等現象，進而深入理解電路的概念和外延。 這種教材的編排表現出兩大優點：1、充分調動了中學生的學習興趣。 因為點亮小燈泡是中學生非常感興趣的一項活動，尤其是當小燈泡憑借自己的努力發出燦爛的光芒時，會給個別中學生帶來成就感。 課程設計時，首先涉及到“讓小燈泡亮起來”的活動，非常符合中學生的心理需求。 2、對于中學生具體的掌握有很大幫助但這樣的安排是否最大限度地體現了教材活動的科學內涵價值，中學生是否在活動中培養了科學觀念，感受到了科學學習中某些內在素質的重要性，認識到科學學習不僅要面對成功，更要坦然、從容地面對失敗。
3、在失敗中尋找科研的種子和動力。基于這樣的思考，我認為有必要重新平衡這項活動的權重，給出新的組合。 首先，描述“小燈泡中的電壓如何流動？” 這會讓中學生感到很困擾。 要突破這個困難，需要安排一定的時間來了解小燈泡的內部和外部結構，同時掌握相關術語。 因此，觀察小燈泡應作為教學的首要活動，并占據一定的地位。 其次，在中學連接小燈泡的活動中，中學生經歷的是一種嘗試，是一個從巧合到必然的嘗試過程，是一次成功與失敗交織在一起的嘗試活動。 期間的探索是坎坷的，有的中學生第一次成功了，第二次又失敗了； 有的中學生經過多次嘗試似乎成功了； 有的朋友幫助同伴點亮了小燈泡；
4、努力奮斗后所追求的成功是本課的重點。 我們要下大力氣，讓中學生“到處亂搞”，讓他們正視自己的失敗，總結自己的失敗，在失敗中感受科學學習的本質，認識到“科學的成功是建立起來的真理”。再次，“電流、電路等概念的完善是本課程的教學難點，因為電壓不能用耳朵聽到，只能靠想象和猜想。” 電路是建立在電壓之上的概念，其內涵是電壓通路的外延非常豐富，包括接入、短路、開路等，要突破這個難點，必須將電壓和電路概念的教學捆綁在一起為此，本課將圍繞“觀察小燈泡”、“嘗試打開一個小燈泡”這三個主要活動展開。小燈泡”，并討論電壓和電路概念。因此，本課的教學目的是
五、標定部位： 1、情感、態度和價值觀：畫完印象中的小燈泡后，感覺科學觀察需要細致、認真的科學態度； 通過連接小燈泡的成功和失敗的過程，我覺得科學的成功從根本上來說是建立在失敗之上的。 2.過程與方法：通過獨立嘗試體驗連接小燈泡的過程，同時學會使用電線、節省電池、連接并點亮小燈泡，探索連接小燈泡的不同方式。 3.科學概念：了解小燈泡和電池本身的結構。 例如，小燈泡是由錫點、螺旋、燈絲等組成，電池有正負極； 掌握電壓、電路等概念，特別是理解斷路、短路、斷路等現象測小燈泡電功率評課稿，并能清晰地描述電壓的流動。 2、教學方法目標的實現需要科學的教學方法。 為了實現教學目標、突破教學難點，教學中主要采用“嘗試探究法”。 具體方法如下：
6.1. 新課程《結構觀察法》提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘循序漸進’的觀察，而是‘自然狀態下的觀察。 它包含兩層含義：一是無意識觀察，二是結構觀察。 本課采用“結構觀察法”來觀察小燈泡。 2.科學學習的自我管理方法與常識教學的區別之一是中學生可以親自體驗實踐活動，并且他們會在活動學校中進行。 因此，“動手操作能力的培養是中學生科學素質培養的亮點。本次課程的設計突出了”對于該技能的動手訓練，中學生減少了10分鐘的時間塊。中學生連接小燈泡的操作，就中學生主體作用的發揮程度而言，可分為“引導操作”、“挑戰操作”、“自主操作”三種狀態。 對于“連接燈泡”這個環節，因為內容本身能夠吸引孩子，但是從這個活動的教育意義出發，我設置了操作
7、處于突出“獨立”的層面，不僅有利于中學生在聯系中發揮創造力，而且使中學生在成功與成功的交織中實現情感、態度、價值的目標。失敗。 3、通過對比對事物的認識更能展現其本質特征，對于科學知識的學習也是如此。 本課教學中存在諸多對比：一是自我認知與活動結果的對比。 主要表現在我以為很容易點亮的小燈泡在實踐中卻費了很大的力氣； 我以為燈泡很容易畫，但我卻畫不出來。 其次，各種電路連接形式的比較。 這樣的比較是為了促進中學生進一步了解電路。 催化劑。 4、識別法或重感法。 這叫內省法，是實現情感目標的有效手段。 在課堂上，主要表現在活動結束后讓中學生談論各種意見的環節。 3、教學過程？ 科學課程標準？ 強調：科學的學習過程必須與學習相一致
8、學生的認知特點統一了，科學教學的效益才能發揮到最大。 這就要求我們根據中學生的認知結構來布局活動結構，根據中學生的心理需求來分析每一項具體活動，讓每一項活動成為承載科學理念、激發情感、態度和情感的導體。價值觀。 因此，我設計的教學過程分為三個環節：1、創設矛盾情境，讓中學生觀察小燈泡。 2、樹立自由的心態，啟發中學生連接小燈泡。 3、營造對比環境，激發中學生討論小燈泡。 具體講解如下： 1、創設矛盾情境，中學生觀察小燈泡。在這個環節，主要以“嘗試畫小燈泡形成形狀”這三個小活動為主。觀察需要進而認識小燈泡，在這種活動中，中學生需要一定的時間塊來觀察和描述小燈泡的外觀，燈泡的結構是突破和描述的媒介電壓的方向，班主任是這樣學的
9、調節和控制學生的情緒，同時給中學生提供小燈泡內部的放大圖，并給中學生提供一些與小燈泡有關的專有名詞。 這樣的設計主要基于以下思考：中學生往往對自己熟悉的事物缺乏簡單的理解。 課堂上，班主任設計了“畫小燈泡”的環節，暴露了孩子們對小燈泡的短暫、不完整的認識。 激發中學生獨立形成仔細觀察小燈泡的愿望。 這些先抑后揚的手段，都是在深入分析兒童心理的基礎上使用的。 它旨在將繪制燈泡和觀察小燈泡作為兩項活動結合起來。 有條理地串聯起來，在“潤物無聲”中影響兒子觀察周圍事物的心態和技巧，讓他們在感受中明白科學探究不應該憑印象而產生偏差。 ，但必須練習和細致。 兩個布局自由的心情，爆出中學生連接小燈泡。這是一堂完全開放的學習課
10、目的是希望中學生能夠在自由的心態下大膽發揮創造力，體驗科學探究的成功與失敗，感受失敗也是科學探究的無形資源，體會到借鑒和啟示科學失敗的意義。 因此，活動一開始，班主任就提醒中學生嘗試思考“我是怎么連接燈泡的？是一次成功測小燈泡電功率評課稿，還是多次連接才成功？在這過程中你們遇到了哪些困難？”那個時候？意見？中學生圍繞此類問題自行嘗試10分鐘，同時記錄成功和失敗的物理安裝圖片。中學生在自主連線的過程中，由于水平的不同，中學生上課不同步，“近距離分級輔導”就顯得非常重要。 對于班上的弱勢群體，班主任要多與他們對話，樹立榜樣，提供一些失敗的經驗，讓他們在改革中糾正班主任的錯誤，從而體驗到成功感。 .通常用于上課
11、小組中學生在中學時，通過探索能夠成功完成連接小燈泡的活動，有的可能一次性成功。 因此，班主任重點引導他們反思自己聯系的過程，同時學會用文字描述整個經歷。 對于班里的強者組來說，他們非常喜歡自由發揮。 他們收到材料后會立即行動，不費吹灰之力就把小燈泡連接起來。 班主任引導他們思考新的連接方式，同時舉例引導他們思考：為什么這樣的連接不能讓小燈泡變白呢？ 于是，初步構建了電壓、電路等模糊概念。最后，班主任與中學生們講述了一些嘗試連接燈泡的經歷，明白了“失敗乃成功之母”的科學道理，所以情感、態度、價值觀的目標能否實現。三是構建比較環境，鼓勵中學生討論小燈泡。這是本堂課教學中最大的難點。 “知其所以然”的科學學習。
12、環節中，通過上述學習，中學生對于電壓、電路等概念已經建立了“知識”的印象，但尚不能在大腦中清晰地建立起相關概念。 因此，本環節的學習重點是基于“知識電壓流”的概念來理解電路的內涵，拓展電路的外延。首先，班主任拿出接入電路，讓中學生猜猜電壓是如何流動的？在大家各抒己見、廣義上集思廣益的基礎上，給出科學家討論的結果，讓中學生了解電路的流動方向電路電壓是“從電池的負極流出，流過錫絲點亮燈絲螺旋，最后回到電池的正極”，同時引入了電路的概念。 隨后，班主任引導中學生通過仔細觀察，比較開路、短路、斷路的區別。 漏電電線會發熱，導致電池損壞。 “電流從負
13、出去后，不能回復正極就是斷路現象。 進一步豐富了電路的擴展。 在這個環節中，重點培養中學生描述科學概念的能力和觀察細微差別的能力。 4、科學課程教學評價的重點是培養中學生的心態和能力。 因此，在評價時，不應過分關注中學生所掌握的知識量和作品的質量，而應高度關注中學生的參與心態和解決問題的能力。 能力和創造力，注重學習的過程和技巧，注重溝通與合作，注重動手實踐和獲得的經驗教訓，同時指出評價的鼓勵，鼓勵中學生發展個人評價可以采取多種形式，如書面材料評價與中學生口頭報告、活動、演示評價相結合等。學校學生；
14、組合； 基于這種評價理念，本班的評價方法靈活多樣，各種評價方法有機結合起來。 例如：在“制造矛盾情境，爆裂中學生觀察小燈泡”中，將班主任評價與中學生自評、互評相結合；“小燈泡”中，這兩個環節將書面材料的評價與對小燈泡的評價結合起來。中學生口頭報告、活動、演示，讓中學生在評價學校中實踐反思、發現自我、欣賞他人 點亮小燈泡試講2 1、談教材內容——教材內容？點亮小燈泡？這是中學生學習“生活中的靜態現象”后，真正開始探索電現象的一課。？點亮小燈泡？重點讓學生中學生通過豐富多彩的動手活動來豐富探究的過程。本課的教學內容分為兩個部分。第一部分：小燈泡的結構
15. 制作； 第二部分：讓小燈泡發光。 先從觀察小燈泡的結構開始，然后嘗試點亮小燈泡，在觀察燈泡連接裝置圖的基礎上再嘗試，讓中學生充分享受成功的喜悅，并思考電流如何流經小燈泡。 給出電壓最簡單的解釋，然后判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不亮，區分漏電和開路，尋求各種點亮小燈泡的方法，從而有一個初步的了解電路的。 兩個教學目標 科學概念： 1. 只有當電壓流過鎢絲時，小燈泡才會發光。 2、用電來點亮小燈泡需要完整的電路。 3. 可以使用相同的材??料以多種方式構建完整的電路。 4、如果將電池兩端直接用電線連接在一起，會發生漏電。 過程和方法： 1、連接一個簡單的電路。 2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。 3、根據實際情況
16、根據實驗現象對電壓的流動做出大膽的想象和猜想。 情感、態度和價值觀： 1. 體驗每天仔細觀察周圍事物的樂趣。 2、敢于根據現象做出大膽的想象和猜想。 3.激發進一步探索電力的興趣。 教學三重難點 1、教學重點：了解小燈泡的結構特點。 2、教學難點：了解電路中電流的流動路線。 區分漏電和斷路。 四、教學計劃 1、每組中學生計劃：一個小燈泡、一個1.5伏干電池、一根電線、一張實驗記錄表。 2. 教師計劃：小燈泡簡介、大燈泡、電池、燈泡圖片、雙面膠帶、多媒體講義： 1. 電與我們的生活 2. 點亮我的小燈泡。 2. 燈泡淺談教學方法與方法學習小組的合作、自主探索“學生是科學學習的主體，學習科學應該是一個他們主動參與、能動的過程。因此，在教學中，我首先引導中學生學校學生從繪畫
17、從小燈泡開始，激發了他們觀察小燈泡的興趣。 了解了小燈泡的結構特點后，他們及時提出問題：要讓小燈泡變成白色至少需要什么材料？ 然后為中學生提供燈泡、電線和電池。 用小組合作的方式探索如何打開燈泡，允許成功和失敗。 小組演示成功后，討論燈泡為何發光？ 猜猜電流是如何流過小燈泡的。 使用講義來了解電路中電流的流動路線。 只有將小燈泡的兩個連接點與電池的正負極連接起來，小燈泡才能變白，突破教學難點。 不亮的原因是要明白，一旦電路被堵住，如果漏電或者斷路，小燈泡就無法點亮，但漏電就會非常不安全。 在此基礎上，讓中學生再次配合，利用各種連接方法使小燈泡發光，并學會畫出完整的連接裝置圖。
18、開展綜合應用，擴大探究內容，如何想辦法讓更多的小燈泡點亮，再次激發中學生的求知欲和好奇心。 通過“觀察、發現、猜想驗證”的科學探究活動，讓這節課結束，下節課開始。 3.講教學過程 1.觀察材料，了解結構 1.展示小燈泡讓中學生做一個簡單的描述。2.每人有一個小燈泡，觀察結構并畫出來。課堂交流。3.利用講義了解燈泡的結構和各部分名稱4. 要讓燈泡亮起來，至少需要這些材料？ 5. 揭示主題 設計意圖：從一個非常有趣的活動開始，引起中學生的興趣 興趣，根據中學已有的經驗同學們，了解中學生對小燈泡結構的原始認知。2 合作嘗試，點亮一個小燈泡。1 小組合作，嘗試點亮這個小燈泡。2 請小組亮起，展示，用物理電路圖表示。 3 觀察發光的情況
19、小燈泡的電路連接圖，讓中學生再次嘗試點亮小燈泡。 4 觀察連接設備，討論電壓路線，并在講義中展示電壓圖。 5 總結：電池中的電從負極下來，進入小燈泡的一個連接點，通過鎢絲從另一個連接點流出，流到電池的正極，形成回路。 當道路暢通無阻時，燈泡就會亮起。 設計意圖：在探究活動中，我更加關注中學生提出的研究問題，尊重中學生的意見。 給予鼓勵和引導，盡量使研究過程符合心理進步的水平和認知進步的規律。 讓中學生學會用科學語言描述科學現象。 3 探索實驗，各種連接方式使小燈泡變白 1、小組合作畫出燈泡的連接裝置圖。 2、與全班交流，展示連接裝置圖，了解燈泡內電壓的流向路線。 3、課件的四種典型連接形式圖解：判斷圖中哪個小燈泡會亮，哪個小燈泡會亮
20.它不會亮嗎？ 為什么？ 4、根據中學生的情況講解斷路和漏電。 5、自己找材料，想辦法點亮更多的小燈泡。 你可以單獨完成，也可以幾個人合作探索。 設計意圖：讓中??學生簡單整理和分析實驗結果。 再次修改和豐富原來的認知。知道“短路是連接過程中的錯誤。 4. 傳播信息，提高思維 1. 學生在小組中發表幾種不同的點亮小燈泡的方案，并發表新的問題。 2 .交流電路的意義 3.多媒體播放： 1.電與我們的生活 2.點亮我的小燈泡 4.填寫實驗記錄表 設計意圖：讓中??學生了解交流的重要手段之一發布信息時與他人交流。 5. 聯系生活，拓展 1. 調查家里的使用情況 家電屋里有哪些家用電器？哪些電器使用電池作為動力？家里每月最大用電量是多少？最低用電量是多少？
21、家庭節約用電的方法和建議。 設計意圖：培養中學生的調查統計能力，豐富中學生的電學知識。 例如，電不僅可以用來發光、發熱，還可以使家用電器發揮音樂、生成圖像等功能，這將進一步激發中學生學習電的興趣。 2、進行用電安全教育我們在教室里使用的電池是1.5V直流電，是安全的電源。 日常生活中，家用電器使用的是220伏交流電。 讓中學生知道220伏交流電的供電是非常危險的。 這個電量足以造成觸電車禍和死亡，所以不能直接用來做實驗！以上就是我對這堂課的總體思路和想法。 我想中學生會通過“觀察、發現、猜想驗證”的科學探究活動，根據實驗現象對電壓的流動做出大膽的想象和猜測。 除了獲得知識外，他們還提高了實踐技能。 操作能力，爆發出中學生的求知欲和好奇心
22、充分享受成功的喜悅。 點亮燈泡試講3 老師們好，我明天試講的內容是四年級課本《科學》第一卷第一單元“點亮小燈泡”第二節。 我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面進行試講。 一、教材分析 中學科學是一門綜合性學科，主要包括生命世界、物質世界、地球和宇宙三個領域的內容。 在物質世界中，還包括物體與物質、運動與力、能量表達三個部分。 在表達能量的方式上，還包括聲音的傳播、光的傳播、熱現象、磁現象、能量轉換、簡單電路等。 具體到本單元，在第一部分，中學生將學習“日常生活中的靜態現象”，主要是了解
23、電壓的性質和形成，了解電壓形成的條件，然后學習本課“點亮小燈泡”，在此基礎上學習“簡單電路”的內容和“不同電路的連接”，并以電路為基礎，我們還將學習“制作一個小開關”、“導體和絕緣體”、“電路故障”三個部分。 與電路相關的知識是本單元的重點。 結合科學課程標準，本單元的內容標準為： 1、知道電是生活和工作中常用的能源； 了解安全用電常識。 2、知道常見家電的工作需要完整的電路； 了解開關的功能； 能夠將簡單的電路與一些基本元件連接起來。 3、知道有些材料容易導電，有些材料不易導電。 其中，用一些基本元件連接一個簡單的電路是本單元的重點。具體到本課，我提出的教學目標是： 1.了解小燈泡的結構；
24、燈絲亮時，小燈泡會發光； 2、學習用各種方式點亮小燈泡，觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗，然后根據實驗現象對電壓的流動做出大膽的想象和猜想； 3、敢于根據生活現象進行大膽想象，激發進一步探索電的興趣。 教學重點是：了解小燈泡的結構，并用正確的連接方法點亮小燈泡。 教學難點是：根據實驗現象推斷電壓的流向。 二、學習情況分析電學教學是一門較新的理科內容，中學生第一次接觸電學相關知識。 但對于本課來說，中學生通過第一節已經了解了靜電和電壓產生的條件，為本課的學習奠定了基礎。 看似第一次學習電相關知識，但電在生活中無處不在，對于中學生來說并不陌生。 因此，教學中充分聯系生活才能取得良好的教學效果。3． 模型設計 我們學校的做法
25、推行五個環節的真實課堂和諧教學模式。 The links are: unit , clear goals; self-study , ; large group , ; solid , and ; test, class . The mode into the new in this is: for the old , the goals; and a solid ; , ; and with life; , . In this class, the of our is : three : true , true , and true ; three : real , real , and real ; first time: . 4. : time , the time for the five links of this class is 2 for the first link, 10 for the link, 15 for the third link, 8 for the link, and 5 for the fifth link . class, the head made plans for each group: small light bulbs, 2 of 1.5 volt dry , wires, and white paper.
26. In line with the and of , I will adopt the in order to break the in this : 1. " . In the of the of small light bulbs, let real and learn new . 2. " , the fun of lies in hands-on , give tools, let you try to light up the small light bulb, feel the flow form of , ' in , and break the and of this .3. " , let draw the of the small light bulbs into a , them, and find the that can make the small light bulbs light up. The next step is the link: the first link is to for the old and the . : Two : 1. Why is an ? 2. What two must be met in order to form a ? These two are the key of the first : in life, the first The is that this
27. The base of . Then show the of this , so that can learn with the goals and the . The link is to and lay a solid : show , the of with , and in ; lead to the main small light bulb to be in this . Ask : Do you the of a small light bulb? the small light bulb and draw its on paper. Here, are to use as units, small light bulbs, give full play to the role of group , and true . Let draw the of the light bulb on paper, so that the can be , which is to the grasp of . This link laid the for and the small light bulb. The third link, , : This link is into three , 1: try to light up the small light bulb with the tools at hand? The three in the group work in a of labor and draw a map. study is very
28. Pay to let in , and they will do it in the , so "hands-on is the of ' . Here, we use the " " to learn the key of this , which makes . work in , but think and in these hands-on , and at the same time "true and" true . 2: Each group shows the of the light bulb , and you , which group's small light bulbs will light up, which group's small light bulbs will not light up, and why? can their , and the same is true for the of . the of small light bulbs by each group, find out the , and the main of . This is the of the " " in , the . the why the small light bulbs are not , the , and , open , the of . Here, with the help of in and drawn by
29, the map of , to twice the with half the . 3: In the group, try to talk about how the flows the of the small bulb? From the of the small light bulb, to the of the small light bulb, and the flow, it goes layer by layer. On the basis of the form, the flow of the is in line with the and laws of . The link, and with life: This link two parts: and red . with life, and it will be to life. In this , two to life, and red , are to into life. In , show some in life and let talk about right and wrong. the red , ask the if they know the of their , and then show me
30. The of in let that the daily is large, and then guide to learn that there are two types of power in my , and power, and power is the main one, which forms a large of . and , thus to save and the . , some used are to the wide of in daily life. The fifth link, test, class : the of this class, and show the test : this is an of the of the of this class, and the basic is used as the to the " class" The of and clear, is clear, is the of " . 5. : the title the small light bulb, and the main is into three parts: the of the small light bulb, the path of the , and the that can make the small light bulb light up. The is: a is .6. : 1. Group : pay to
31. The of the , in the group-based , on the "group, not the ." my class as an , the sit in of two, and each group is as A, B, C, and D to the of the . On the score, the of is the Lang-style bonus by our : A0. 1 point B0. 2 C0. 3 D0. 4分。 At the end of the class, to the of the , the group with the score will be as the group at the end of the class, and will be given. 2. : In to basic and basic , we also pay to basic ideas and basic .In this , from the of the small light bulb to the small light bulb and the flow of , it is all out in a of hands-on . , when the of the small light bulb, also by