張聰為考生總結(jié)了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的六大要素，并希望考生們好好學(xué)習(xí)。
1、新：指創(chuàng)新、獨(dú)創(chuàng)。 創(chuàng)新教學(xué)是新課程改革的核心。 新課程具有目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)體系多元化的特點(diǎn)。 要求中學(xué)生具有積極參與、樂(lè)于探索、勤于做事的能力； 具有收集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力； 具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及溝通、合作的能力； 具有正確的人生觀、價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能。 為此，數(shù)學(xué)課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)判班主任是否把教學(xué)的立足點(diǎn)放在引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)探索、提高技能、掌握方法上，教學(xué)的重點(diǎn)是否是樹(shù)立思想。 ，形成素質(zhì)，開(kāi)發(fā)智力。 進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。 班主任講課時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)老師的課程設(shè)計(jì)是否創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)相比是否新穎、原創(chuàng)。 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，即隨著新課程改革的進(jìn)程，教師考慮社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等的激勵(lì)因素，根據(jù)新的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，掌握新的教學(xué)方法，并進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。出營(yíng)造和諧課堂的設(shè)計(jì)。
一般來(lái)說(shuō)，教案設(shè)計(jì)是指具體的教學(xué)措施或基本教學(xué)程序，包括教具的規(guī)劃、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、編注的設(shè)計(jì)、提問(wèn)形式和方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容銜接的設(shè)計(jì)、課內(nèi)（課外）練習(xí)、黑板設(shè)計(jì)等。 我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)化學(xué)班老師講的公開(kāi)課《家庭用電安全》。 課程設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙、創(chuàng)新。 課程設(shè)計(jì)如下：（1）總體思路：充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用和中學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的智力和非智力激勵(lì)，沒(méi)收中學(xué)生的智力和非智力激勵(lì)。樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)從生活到生活的新理念，培養(yǎng)中學(xué)生探索創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)素養(yǎng)教育進(jìn)一步發(fā)展； （二）實(shí)施步驟中的新課衍生：朋友們，自從我們進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，我們只在觀眾席上坐著聽(tīng)，從未有過(guò)在臺(tái)上發(fā)言和閱讀的機(jī)會(huì)，你們有沒(méi)有想過(guò)站在舞臺(tái)上展示你的才華？ 明天我就把這個(gè)機(jī)會(huì)留給大家，讓大家給大家講講家里安全用電的常識(shí)，好嗎？ ！ 你需要幾分鐘。 由于中學(xué)生的預(yù)習(xí)是在課前安排的，所以中學(xué)生可以采用各種方法（如素描、速寫、演講等）來(lái)模擬課堂。 上完課后，中學(xué)生感覺(jué)有意義、充實(shí)、豐富，所以這堂課的療效很好。
2、準(zhǔn)確：指培訓(xùn)者在描述定義、概念、定理或定理時(shí)精確、嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有任何科學(xué)錯(cuò)誤。
科學(xué)原理是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的原則。 在聽(tīng)課過(guò)程中，老師注重導(dǎo)師所講授知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性； 所討論的化學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)定律是否有事實(shí)依據(jù)； 探索數(shù)學(xué)定律的邏輯； 所采用的教學(xué)方法是否科學(xué)等有據(jù)可查。 為此，我們說(shuō)班主任在聽(tīng)課時(shí)要高度重視班主任的講述。 某老師對(duì)“動(dòng)能”的概念是這樣定義的：動(dòng)能是指運(yùn)動(dòng)的物體所具有的能量。 這樣的定義是不精確的，并且在科學(xué)上是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的物體雖然具有動(dòng)能，但它也可能具有其他形式的能量（例如重力勢(shì)能）。 有些班主任會(huì)忽視或混淆化學(xué)問(wèn)題，課堂上應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。 這也要求班主任本人精通所教學(xué)科的基本知識(shí)和技能，了解與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展，了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和技術(shù)理論，以便他能夠聽(tīng)清課堂上的要點(diǎn)。 ，我只會(huì)在課堂上評(píng)論想法，可以選擇左右并獲取來(lái)源。
3、完整：指教學(xué)環(huán)節(jié)完整、課堂結(jié)構(gòu)緊湊、中學(xué)生參與廣泛、受益面大、教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成（指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感狀態(tài)三維目標(biāo)）新課標(biāo)下的心靈和價(jià)值觀）。
4、透明性：在講解概念和規(guī)律的過(guò)程中，講師能用最簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講解概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延、交易條件、適用范圍、注意事項(xiàng)等； 沒(méi)有解釋透，中學(xué)生是否理解透徹； 對(duì)困難知識(shí)的解釋是否顯得含糊、模棱兩可或似是而非。 例如，在談?wù)摪⒒椎略頃r(shí)，其內(nèi)容是：浸入液體或二氧化碳中的物體受到向下的壓力，壓力的大小等于物體排開(kāi)液體或二氧化碳的重力。 需要指出的是：（1）適用范圍：流體（即液體和二氧化碳）； (2)壓力是物體受到流體作用的合力； (3)物體排開(kāi)的流體的體積與物體的體積之間的關(guān)系； (4)壓力的大小只與物體排開(kāi)的流體的重力有關(guān)，與其他原因(如深度)無(wú)關(guān)。 班主任發(fā)言時(shí)要注重點(diǎn)評(píng)物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)寫，有利于有針對(duì)性地解決教學(xué)中的不足，達(dá)到共同提高的目的。
5、聰明：主要是指指導(dǎo)者能夠機(jī)智地捕捉有益信息并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)巧妙地處理課堂上突發(fā)的風(fēng)波，具有“移花接木”的效果。和樹(shù)木”。 比如，老師在教習(xí)題時(shí)，從講臺(tái)上下來(lái)給一個(gè)經(jīng)常抄別人作業(yè)的中學(xué)生做作業(yè)。 當(dāng)他回到講臺(tái)時(shí)，腳下一滑，引得一些中學(xué)生竊笑。 太尷尬了！ 班主任站穩(wěn)后，指著講臺(tái)笑著說(shuō)道：“你可以看到，要上升到更高的層次是多么困難，你必須自己走，不走也沒(méi)關(guān)系。”第一步不成功，多練習(xí)就可以了，學(xué)習(xí)也是如此！”說(shuō)完，他假裝掙扎的樣子，再次走上了講臺(tái)。 班主任巧妙地將自己的“失誤”與中學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又融入了思想教育，達(dá)到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。 作為一名口語(yǔ)班主任，必須善于發(fā)現(xiàn)任課教師機(jī)智、靈活駕馭課堂的能力。 講課的時(shí)候評(píng)論很方便。 同時(shí)，還可以從聽(tīng)課活動(dòng)中了解到其他班主任的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。 熟練，還表現(xiàn)在能夠運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)、豐富課堂、提高課堂效率。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。 能夠借助各種現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)寫，是一個(gè)教師教育能力的體現(xiàn)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情境，靈活、熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是教師教育能力的體現(xiàn)。體現(xiàn)了班主任的教學(xué)魅力。
張聰分析