牛頓第二定理和動量定律在小學熱中都占據著非常重要的位置，兩者之間有著非常密切的關系：動量定律是由牛頓第二定理的公式F=ma和率勻速直線運動推導出公式v=v[,0]+at。 中學生學過牛頓第二定理，對于動量定律的學習會有很大的幫助，但是對于中學生思維的發展來說，動量定律的學習要比牛頓第二定理更高層次. 筆者認為主要體現在以下幾個方面：
1.思想自由減少
從牛頓第二定理的表達式F=ma可以看出，它反映了F、m、a的瞬時關系，可以概括為物質與運動的關系，是二維的； 動量定律的表達式FΔt=Δmv，右邊是力隨時間的累積，左邊是過程初末態的動量變化。 這里加入了時間的熱阻，體現了時間、物質和運動的關系，是三維的，所以思考的自由度降低了，思考的領域大大擴展了。
在教學中發現大學物理動量定理公式，大部分中學生在學習動量定律時，受固定思維的影響，很難將熱阻t納入自己的思維體系，即思維從兩方面發展——立體到三維需要一個逐步完善的過程。 為此，在教學中應通過各種實例反復強調熱阻t的作用。 例如，中學生可以比較在水泥地上短跑和在沙坑里跳遠的區別，找出原因，從而得出其中動作時間t的緩沖作用。 同時，還應通過示范實驗，提高中學生的感性認識。 不僅要舉t減小，F減小的例子，還要舉一些t減小，F減小的例子，比如敲鐵釘，錘子下的越快，鐵釘打的越深。 通過這個具體的例子，中學生充分認識到時間t所起的作用。
2、思維形態由連續向跨越式發展
解決同一個數學問題，用牛頓第二定理來考慮，通常是從0時刻開始追蹤物體在每一時刻的受力和狀態變化，然后用公式來求解，雖然每次思考的對象是瞬間的情況，而思考是連續的一個過程。 中學生在運用動量定律求解問題時，只需要考慮物體在0和t兩個時刻的狀態變化，不需要關注中間過程，思維在跳躍。 這些跳躍性思維有助于中學生減輕思維負擔，抓住重點。 而創造性思維往往不是連續的，而是跳躍式的。
在實際學習過程中，中學生的主要困難是找不到開始和結束兩種狀態。 例如，一個小球從10m高處落下，落入石塊中，在石塊中的運動時間為2s，求石塊對小球的平均排斥力。 50%的中學生覺得初始狀態處于最低點，最終狀態還在石頭里。
Δt=0，我們得到
=0。 因此，在教學中要注意引導中學生分析過程的初態和終態，明確FΔt=Δmv中的0矩不是運動的初矩，而是運動的初態。 F動作的初始時刻。 對于這道題，班主任可以重點考察中學生對球運動狀態的掌握，即t[, 0]（還在最低點）、t[, 1]和開始踏入石頭) , t[, 2] (仍在石頭中)。 這三點將整個運動過程分為兩個部分。 關鍵是讓中學生理解t[, 1]時刻兩個過程分、連的作用，以及t[, 1]時刻mv對前后兩個過程的作用。 過程中的不同角色。 對于每個過程，只讓中學生分析用力，不討論球的具體運動，以減輕中學生的思維負擔。
3.加強思維的綜合性
解決一個數學問題，單靠牛頓第二定理往往無法解決，必須結合運動學公式才能完成。 在這里，思路是一步步進行的，先用F=ma求出a，然后代入運動學公式求解。 動量定律集運動學和動力學于一體，用動量定律解決問題往往一步到位，走捷徑，使思維整體掌握，綜合程度加強。
例如，質量為m[, 2]的物體用繩子掛在質量為m[, 1]的氣球上端，從一定高度以加速度a上升，經過時間t[, 1 ] 字符串 當氣球折斷時，氣球與物體分離，經過時間t[, 2] 氣球的速度為零（不包括空氣阻力），此時物體的速度是多少？
這個問題可以用牛頓第二定理來解決，但是步驟復雜，過程復雜，但是用動量定律來解決這個問題，過程就大大簡化了。 以(m[, 1], m[, 2], )對象系統為研究對象，斷弦前后整體外力之和∑F=(m[, 1]+m [, 2]) a保持不變，以生長開始時的狀態為初態，以期望時刻的狀態為終態，則：
(m[,1]+m[,2])a(t[,1]+t[,2])=m[,2]v-0,
v=(m[,1]+m[,2])(t[,1]+t[,2])a/m[,2]。
這很容易解決問題。 從求解過程來看，利用動量定律一步到位求解，將F、Δt、Δmv作為一個整體來考慮，不考慮具體的加減速過程。
4.思維敏捷性得到培養
對于牛頓第二定理F=ma，當m不變時，思維需要追蹤的是F與a的變化關系，是單線追蹤； 而對于動量定律FΔt=Δmv，思維需要同時追蹤F與Δt的關系變化對Δmv的影響，此時思維是雙線追蹤，需要高度的思維敏捷，能同時把握兩因。
在具體教學中大學物理動量定理公式，可循序漸進地引導中學生，如以下討論：
1、當F一定時，Δmv與Δt成反比
可以請中學生做一個小實驗：在豎放的粉筆下放一張紙條，快速撥動紙條，粉筆不會掉落； 這里，粉筆的水平方向受到與音符給定相同的摩擦力（f=μN，其中μ和N是常數，所以f是常數），快抽動Δt小，Δmv小； 而慢抽動Δt大，Δmv大，即粉筆底部動量變化大，但粉筆頂部應該保持靜止，所以容易掉落。
2.當Δt一定時，Δmv與F成反比
例如，你可以做一個實驗：將一個大鐵塊和一個小鐵塊（足夠小）從同一高度同時落到兩塊相同的玻璃板上，你會發現大鐵塊所在的玻璃板方塊掉下來壞了。 小鐵塊落在上面的玻璃板并沒有碎。 讓中學生討論原因。 這里以兩個鐵塊為研究對象，初始狀態為最低點，最終狀態為剛好與玻璃板接觸的點。 利用動量定律FΔt=Δmv來分析：由于下落高度相同，所以Δt相同； 忽略空氣阻力，每塊鐵只受重力影響，Mg>mg，所以有ΔMv>Δmv，所以大鐵塊對玻璃板的沖擊力大，容易碎。