第一部分：對八年級數學下冊“測量平均速度”教學的反思
對八年級數學下冊“測量平均速度”教學的思考
大茂小學
熊妹妹
本課是本章的教學難點。 通過本節的教學，讓中學生建構平均速度的概念，拓展平均速度的應用，比較不同部位的平均速度，從而推導出墜落車的運動，檢驗中學生的平均速度。科學探究的思維設計與實現。
成功：
(1)實驗探索，以中學生為主體，以培養中學生能力為重點。
讓中學生體驗實驗探究的過程，從實驗目的、原理、設備、思辨、設計、操作、評價等過程，逐步由中學生推動和體會。 充分發揮中學生的自主學習能力，基于已有的平均速度概念，推測貨車墜落過程，設計一種證明貨車墜落時運動特性的方法通過比較平均速度，通過實驗得到明確的證明，并通過群友的合作討論，得出實驗中需要建立的鏈接。
（二）從數學到生活，激發中學生的學習興趣
在課堂上，在引導中學生深入的時候，促進中學生知識進步的三個地方。 在引言部分，分別詢問中學生兩輛貨車是如何運動的，并提醒中學生由于平均速度的不同，貨車有兩種運動情況，提示貨車的運動特點卡車可以通過觀察一定距離的平均速度來進行比較，引入平均速度的概念。 在實驗過程中，中學生可能無法想象貨車墜落時的運動特點。 這時，一張《小時候玩滑梯是什么感覺？ 推出推廣課程進一步深入炒作。 上節課讓中學生檢測人走路的平均速度。 拓展中學生學習視野，將數學融入生活。
需要改進的地方：
全班聽完后，我覺得中學生可能還有一些地方想得不夠，可以緩一緩。 在習題方面，與生活相關的例子較少，更貼近生活。
第二部分：“測量平均速度”的教學反思
“測量平均速度”教學的思考
八道河小學李紅娜 這堂課是“初中實驗教學方法與策略研究”項目成果的展示。 本項目的研究目標之一是研究和總結小組實驗，加強中學生之間的小組合作能力和中學生的實驗。 支持能力和實驗技能的途徑和策略； 內容包括物理、物理、生物等自然學科的課堂教學實驗，包括演示實驗、探究實驗、小組實驗、興趣實驗等。 本課是小學數學的集體實驗課。 這堂課基本完成了本課題的預設目標，對以后的其他實驗課也有一定的指導作用。
本課以小組實驗和探究為主，以中學生為主體，著重培養中學生的能力。 讓中學生體驗實驗探究的過程，從實驗目的、原理、設備、思辨、設計、操作、評價等過程，逐步由中學生推動和體會。 展示了新課程改革的理念。 充分發揮中學生的自主學習能力，基于已有的平均速度概念，推測小車下落運動的過程測量平均速度教案教學反思，設計一種方法，通過比較平均速度，并通過實驗得到明確的證明，并通過群友的合作討論，得到實驗中需要建立的鏈接。
本課存在的一些問題：部分中學生不能正確使用秒表和刻度，例如：有的機械秒表是30S一圈，有的是60S一圈，分度值為0.1S和0.2S分別，有的是電子秒表，有的朋友不會估計檢測寬度中最小分度值的下一位。 我應該在實驗前和中學生一起準備正確使用秒表和體重秤。 學生在實驗過程中探索不夠，在教學中沒有注意一些細節問題。 有的中學生先直接用毫米為單位的寬度乘以時間，得到的單位是毫米每秒。 這說明中學生的單位換算有待提高。 需進一步注明基本單位米每秒。
第三部分“平均速度的測量”教學反思
關于“測量平均速度”教學的思考
（10 班，2013 年 9 月 12 日）
這是一堂公開課。 在這節課的教學中，我思路清晰，準確地完成了知識和目標的教學任務。 但是一堂課下來，朋友們的反應都很一般。 最突出的表現就是能回答問題的朋友寥寥無幾，足以暴露我班級設計的短板——缺乏實效性。 在課后反思中，我感受到了以下問題：
1.問題設計的難點。 主要有兩個方面。 二是題目太簡單，中學生不假思索就脫口而出。 教案里好像根本就沒有設計這種題。 都是根據實際情況自己想的。 ，就不可能達到訓練中學生思維的目的。 一是題目設計難度過大，導致中學生想了想也無法準確敘述。 從聽課的過程中，我發現有經驗的老師并沒有直接問這些關鍵問題，而是給中學生設置步驟，一步步提問。 不失指導，讓朋友們可以快速解決。 因此，在以后的備課中，我們要對重點問題“循序漸進”，把大題變成小題，層層遞進，給中學生一定的緩沖，讓題目“有問必答”，提煉自己的思路。自己的語言。 不喜歡在沙灘上撿貝殼，說喜歡哪句話，想到那種反例就說那個例子，這樣會讓你的課堂語言復雜重復，這些未經加工的教學片段是不成熟的，對很不好中學生。
2、分清誰是課堂的主角。 這種班級設計最大的弊端是沒有區分教學主體，使班級停留在“以講代學”的舊模式。 我在講臺上喋喋不休，甚至自問自答。 中學生成了錄音機和電腦。 他們只是不假思索地聽課。 這完全是單方面的灌輸。 在這些課堂模式中，學生會非常疲倦和無聊，并且容易打瞌睡。 我覺得在以后的教學設計中，我會想辦法讓中學生動起來，不僅是手，還有腦。 讓知識的傳授與中學生的動手實驗穿插，讓知識的傳授與中學生的思維穿插，逐步發展為以中學生為主體的思維與訓練。 有時候備課的時候也會考慮要不要讓中學生做，但是我怕中學生做的時候亂七八糟，很難維持紀律，所以拆了這個動手實驗，并由班主任示范。 現在想想，這些擔心都不是多余的，以拆解中學生動手操作換來的課堂紀律毫無意義。 因此，今后讓中學生多說，讓中學生多做，以中學生為教學主體，有利于中學生真正的發展。
孫超
2013.9.15
第四部分：對平均車速檢測實驗教學的思考
對平均車速檢測實驗教學的思考
本課為實驗教學課。 學完這節課后，我將從兩個方面來反思這節課。
1、本課的優點：在整個教學過程中，根據農村學校的特點，我要求中學生遵循實驗原則：速度等于距離乘以時間來檢測平均速度卡車從斜坡上下來。 在整個教學過程中，充分調動了中學生的學習積極性，提高了中學生的動手能力，中學生的不同思維、批判性思維、發散性思維能力得到了很好的鍛煉，他們有對實驗方案的反思和評價有一定的了解。 有的朋友可以獨立完成實驗。
2、本課存在的問題：部分中學生不能正確使用秒表和秤。 例如：有的機械秒表是30S一圈，有的是60S一圈，分度值分別是0.1S和60S。 0.2S，有的是電子秒表，檢測寬度是下一位，有些朋友估計不到最小分度值。 我應該在實驗前和中學生一起準備正確使用秒表和體重秤。 學生在實驗過程中探索不夠，在教學中沒有注意一些細節問題。 有的中學生先直接用毫米為單位的寬度乘以時間，得到的單位是毫米每秒。 這說明中學生的單位換算有待提高。 需進一步注明基本單位米每秒。
反思二：檢測平均速度教學反思
這是一堂公開課。 在這節課的教學中，我思路清晰，準確地完成了知識和目標的教學任務。 但是一堂課下來，朋友們的反應都很一般。 最突出的表現就是能回答問題的朋友寥寥無幾，足以暴露我班級設計的短板——缺乏實效性。 在課后反思中，我感受到了以下問題：
1.問題設計的難點。 主要有兩個方面。 二是題目太簡單，中學生不假思索就脫口而出。 顯然，教案中根本就沒有設計這種題。 是自己根據實際情況想到的。 ，就不可能達到訓練中學生思維的目的。 一是題目設計難度過大，導致中學生想了想也無法準確敘述。 從聽課的過程中，我發現有經驗的老師并沒有直接問這些關鍵問題測量平均速度教案教學反思，而是給中學生設置步驟，一步步提問。 不失指導，讓朋友們可以快速解決。 因此，在以后的備課中，我們要對重點問題“循序漸進”，把大題變成小題，層層遞進，給中學生一定的緩沖，讓題目“有問必答”，提煉自己的思路。自己的語言。 不喜歡在沙灘上撿貝殼，說喜歡哪句話，想到那種反例就說那個例子，這樣會讓你的課堂語言復雜重復，這些未經加工的教學片段是不成熟的，對很不好中學生。
2、分清誰是課堂的主角。 這種班級設計最大的弊端是沒有區分教學主體，使班級停留在“以講代學”的舊模式。 我在講臺上喋喋不休，甚至自問自答。 中學生成了錄音機和電腦。 他們只是不假思索地聽課。 這完全是單方面的灌輸。 在這些課堂模式中，學生會非常疲倦和無聊，并且容易打瞌睡。 我覺得在以后的教學設計中，我會想辦法讓中學生動起來，不僅是手，還有腦。 讓知識的傳授與中學生的動手實驗穿插，讓知識的傳授與中學生的思維穿插，逐步發展為以中學生為主體的思維與訓練。 有時候備課的時候也會考慮要不要讓中學生做，但是我怕中學生做的時候亂七八糟，很難維持紀律，所以拆了這個動手實驗，并由班主任示范。 現在想想，這些擔心都不是多余的，以拆解中學生動手操作換來的課堂紀律毫無意義。 因此，今后讓中學生多說，讓中學生多做，以中學生為教學主體，有利于中學生真正的發展。
反思三：檢測平均速度教學反思
本課是本章的教學難點。 通過本節的教學，讓中學生建構平均速度的概念，拓展平均速度的應用，比較不同部位的平均速度，從而推導出墜落車的運動，檢驗中學生的平均速度。科學探究的思維設計與實現。
成功：
(1)實驗探索，以中學生為主體，以培養中學生能力為重點。
讓中學生體驗實驗探究的過程，從實驗目的、原理、設備、思辨、設計、操作、評價等過程，逐步由中學生推動和體會。 充分發揮中學生的自主學習能力，基于已有的平均速度概念，推測貨車墜落過程，設計一種證明貨車墜落時運動特性的方法通過比較平均速度，通過實驗得到明確的證明，并通過群友的合作討論，得出實驗中需要建立的鏈接。
（二）從數學到生活，激發中學生的學習興趣
在課堂上，在引導中學生深入的時候，促進中學生知識進步的三個地方。 在引言部分，分別詢問中學生兩輛貨車是如何運動的，并提醒中學生由于平均速度的不同，貨車有兩種運動情況，提示貨車的運動特點卡車可以通過觀察一定距離的平均速度來進行比較，引入平均速度的概念。 在實驗過程中，中學生可能無法想象貨車墜落時的運動特點。 這時，一張《小時候玩滑梯是什么感覺？ 推出推廣課程進一步深入炒作。 上節課讓中學生檢測人走路的平均速度。 拓展中學生學習視野，將數學融入生活。
需要改進的地方：
全班聽完后，我覺得中學生可能還有一些地方想得不夠，可以緩一緩。 在習題方面，與生活相關的例子較少，更貼近生活。
反思四：檢測平均速度教學反思
(1) 卡車的傾角要很小，卡車在斜坡上的移動時間會更長，檢測時間會減少，最終結果的偏差也會減少。
(2) 檢測平均速度的原理和實驗設備可由中學生講解，強調厚度和時間的檢測可以直接用檢測工具檢測，而速度檢測需要檢測寬度和時間，然后根據速度公式進行估算，所以實驗原理是速度公式v=s/t，從公式也可以看出實驗設備是掛鐘和秤。
(3)平均速度檢測，實驗的難點是結束計時，注意中學生區分時間和時間的概念，估計平均速度，注意化學量的對應關系，決定不思考那v=(v1+v2)/2，一定讓中學生解析平均率和平均率絕不是一回事。
第五部分：檢測平均速度
檢測平均率
教學目標
【知識技能】
學習使用秒表和秤正確測量時間和距離，并計算平均速度。 【過程與方法】
感受設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗數據的全過程。 【情感心態與價值觀】
逐步訓練中學生學會寫簡單的實驗報告。
教學重點：讓中學生用秒表和秤正確檢測平均速度，加深對平均速度的理解。
教學難點：設計一個檢測物體平均速度的實驗教學方法：演示法、觀察法、分析討論法教學過程
1.對話導出
下班回來開坡，感覺車越往下走越快。 小明心想：是不是車子上坡的速度變了？ 朋友們，要證明自己或他人的想法是否正確，需要收集有說服力的證據。 你想想，（檢測速度）那我們現在出去測一下，你覺得合適嗎？ 想想能不能設計一個模型，進行實驗研究一下？ 2． 研究新知識
展示這樣一個模型，這個模型研究的是什么問題？ 或者你可以通過這個模型提出什么問題？ （提問：比如卡車滾出斜坡的速度有沒有變化？怎么變化的？）現在大家猜猜會發生什么？ （推測和假設）。 推測之后再不行動只能是推測，所以我們要設計實驗來證明我們的推測（ ）。 課本上已經設計了一個實驗。 請大家自學閱讀教材第23頁的內容，帶著問題閱讀，明確：
實驗目的：學習檢測平均速度（板書題目） 實驗原理：v=s/t 實驗設備：秤（檢測s）、秒表（檢測t）、斜面、手推車、金屬片 班主任視頻演示了檢測平均速度的實驗，請朋友們仔細觀察，仔細聆聽，思考： 1. 下坡的貨車做的是什么動作？變速直線運動
2.如何表示卡車運動的速度？平均速度
3.如何檢測卡車的速度？
用秤量出貨車的移動距離s，用秒表量出貨車的移動時間t，根據公式v=s/t計算出貨車的平均速度。
4. 卡車移動的距離（即s）檢測從那里到那里的距離？前到前還是后到后
5、實驗過程中，斜坡的坡度應該大點還是小點？ 為什么？ 調整坡度。 坡度不宜過陡，使貨車下坡時間過緊； 也不能太小，因為有摩擦，車皮可能難以自行下降。所以需要保持小坡度的斜面，車車移動的時間要長一些，主要是方便記錄減少卡車移動時間并減少偏差的形成 6. 金屬板在實驗中的作用是什么？ 如何縮短檢測時間？ 確切地？ 金屬片的作用是方便檢測時序，多次檢測取平均值，盡量減少偏差
如何檢測實驗后半段的平均速度？ 能不能直接從斜坡的中點開始檢測？
測量卡車在下半坡的移動速度，不能將卡車從坡中間位置放開進行檢測。 可以推算出S3=S1-S2, t3=t1-t2
能介紹一下這個實驗的實驗方法和步驟嗎？
實驗步驟： A.調整傾斜裝置，保持小的合適角度。
B. 將金屬板放在底部，卡車放在頂部。 標記起點，測量卡車將通過的距離s1，并記錄在表中。
C. 釋放卡車并使用秒表計時。 當卡車撞到金屬板時，停止計時。 獲取時間 t1 并將其輸入表中。
D、將金屬片移動到斜坡中間，然后檢測距離s2和時間t2，記錄到表中。 E. 估計：后半段距離S3=S1-S2，包含在表中 后半段時間t3=t1-t2，包含在表中
F、由實測數據，按公式v=s/t計算各平均速率，并填入表中。 G. 組織回收材料
從實驗步驟我們知道需要記錄檢測的距離和時間。 現在，請設計一個表格來記錄數據（中學生自己設計，老師提醒中學生寫在單元里）。 請仔細觀看模擬動畫過程，將你在表格中看到的數據填入你的表格中，估算每個部分的平均速度并填寫表格。 填完表格我們就上去分析數據： 1.比較3個不同路段的平均速度？
2、現在你可以說說為什么在講物體的平均速度時，一定要指明物體在哪個時間段或哪個段距離的平均速度？ 同一個變速運動的物體在各段內的平均速度相同 不相等，平均速度描述的是物體在s距離內或t時段內變速運動的平均速度。 嚴格來說，離開一定距離或一定時間后的平均速度是沒有意義的。 3. 全程平均速度是否等于前半程平均速度加后半程平均速度之和減2？
v1≠(v2+v3)/2； 從這里我們可以知道平均速度不是速度的算術平均值，我們必須使用v=s/t來求平均速度
分析論證：
v2
推論：卡車沿著斜坡下降的速度越來越快
交流與評價： 1、實驗設計是否存在不合理、不充分、不健全的地方？ 2、你在操作過程中犯了哪些錯誤？ 你是怎么解決的？ 有沒有其他經驗可以借鑒？ 可靠的？ 是否存在任何可能影響實驗結果的激勵措施？
探究實驗的7個步驟：
1. 問一個問題：卡車從斜坡上滾出來的速度有變化嗎？ 如何改變？
2.猜想和假設：
3、設計實驗
4.做實驗，記錄數據
五、分析與論證
6.得出結論：
七、評估、交流與合作：
學習編寫簡單的實驗報告：
出示一次實驗報告，對實驗報告進行概括描述，包括實驗目的、實驗原理、實驗設備、實驗步驟、實驗數據、實驗推論等。 3.課堂練習
詳見ppt講義
四課總結：
通過這次實驗探究課，你有什么收獲？
（如：如何檢測平均速度、秒表的使用、秤的使用、如何設計實驗、探究實驗的7個環節、簡單的實驗報告等）
五、作業
教材P251、2、3大視野跟蹤練習