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人民教育出版社出版的小學六年級語文教材第二冊《快點》，5頁：
在這千家萬戶的世界里，我在飛走般逃離的日子里能做什么？ 只有徘徊，沒有什么，只有匆匆； 八千多天的奔波，除了漂泊，還剩下什么呢？ 往日的日子如輕煙，被微風吹散，如薄霧，被初陽蒸發； 我會留下什么痕跡？ 我是否曾經留下過如游絲般的痕跡？
問題
句子中的分號似乎放錯了地方。
簡要分析
1.從語義的角度（內容）來看，兩個分號將每個句子分成自己的句子。
第一個問題是“我能做什么”，答案猶豫又匆忙，成了自己的陳述（陳述句）。 下面的文字是另一個問題。 問還剩下什么并不能回答我能做什么。 它也是它自己的一個句子（疑問句）。
第二個問題是還剩下什么。 答案已經煙消云散，變成了自己的一個句子（陳述句）。 下面的文字又是一個問題，問留下了什么痕跡，不回答留下什么，也自成一個句子（疑問句）。
2、從句號（形式）來看，兩個分號不是獨立的。
句號、問號和感嘆號是句子結束標點符號，分號是句子結束標點符號。 兩個分號之間的分隔告訴老師和學生六下匆匆課文ppt，句子尚未完成，“意思尚未完成”。 形式與內容相反。
3、從例子來看，分號應該改為句點。
原文2013學年四年級第一卷《動機的世紀》：
誰來呼喚風雨？ 當然，他們是人； 他們如何控制風和雨？ 它依賴于現代科學技術。
修訂（2014學年第一學期）：
誰來呼喚風雨？ 當然是人。 怎樣才能控制風雨呢？ 它依賴于現代科學技術。
“錯誤率超過1/10,000的圖書視為編輯質量不合格”——新聞出版總署《圖書質量管理規定》。 人民教育出版社2016學年小學六年級語文第二冊教材字數9.5萬字，錯誤數下限為9.5個。
本卷正文存在一處錯誤六下匆匆課文ppt，總錯誤為0.1（“標點符號一般錯用、遺漏、過多使用，每個錯誤按0.1個錯誤計”——國家總局《圖書質量管理規定》）新聞出版）。
至此，本教材疑似錯誤有14.1處（截至之前網上文章《能否有始無終——六次》，共有14處錯誤）。 如果所指控的錯誤屬實，則錯誤率為1.48/10000，該卷不合格。 教科書。
筆者自2015學年起就提出了上述質疑。
本教材為2006學年第一版。
