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[!--downpath--]作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一。 通過教學反思，我們可以快速積累自己的教學經驗。 優秀的教學反思有哪些特點？ 以下是小編整理整理的六年級下冊語文《匆匆》的教學思考。 歡迎大家學習和參考。 希望對大家有所幫助。
六年級1下冊語文《匆匆》教學反思
《快點》是著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地描繪了時間的流逝，表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾。 文章語言委婉細致，意境淡雅深邃。 但六年級的學生能體驗到什么程度呢？
課一開始，我就用舒緩的音樂背誦課文，并將自己的感受融入其中。 學生們立刻被吸引了，紛紛稱贊文章語言之美。 接下來，我用整堂課的時間來引導情感閱讀和背誦。 有一節課，朗讀聲很大，學生們讀得很投入。 有的學生甚至主動背誦自己喜歡的段落。 第二節課，我首先讓學生談談上節課的閱讀收獲。 當我讓學生再讀一遍課文時，他們很自然地問了幾個問題，比如：“聰明，告訴我，為什么我們的日子一去不復返了？” 為什么這句話出現兩次？ 為什么我說我從未留下過如游絲般的痕跡？
這些問題都抓住了文章的焦點。 我讓學生大聲朗讀全文六下語文匆匆ppt，然后分組討論。 只要充分朗讀，這些問題就很容易解決。 同時，我還要求學生觀察沙漏，感受時間的快速流逝。 為了使學生更深入地了解作者的思想感情和文章的意境。 我又舉辦了一次音樂朗誦比賽。 同學們都選擇了自己喜歡的片段上臺表演，課堂氣氛異常活躍。 它不僅積累語言，更升華學生的理解。 很多學生感嘆時間一去不復返，后悔自己沒有珍惜時間。
講完這節課，我對《課程標準》中的文字有了更深的理解。
六年級下冊語文《匆匆》教學反思2
1. 中文課必須是中文
也就是說，培養學生的語言能力應該是核心目標。 這是非常科學、全面的。 但如果忽視了“語言文字的訓練”，我們的語文課就會變形、變異。 我們看到各種各樣的課程，包括合作課程和探究課程。 這些活動的主要內容都離不開語言學習。 我們的方方面面的工作都要圍繞“語言培訓”四個字。
在本文的第一部分“聽寫單詞”中，您聽寫的單詞是有目的的，旨在供學生積累和分類。 我們要引導學生，成為學生自己的語言。 “詩意”這個詞是一個很時髦的詞，可惜學生們不使用它。
第二個環節：閱讀方法技巧，注意細節，感受語言。 關注課文中人物的動作和語言，讓我們學生更加關注課文中的語言，品味語言中所蘊含的情感，通過文字感受語言。 課文單詞較多，學生僅交流其中的一部分。 第八自然段，“爸爸直奔醫院”。 這是一個復音詞。 “本”字可以看出爸爸和媽媽的關系很親密。 還有一個“勸”字。 這句叮囑可以看作是爸爸對媽媽說的話。 以喜歡表示的關注程度。 這篇文章中有很多話值得同學們細細品味和感受。 為什么我們必須在課堂上做出取舍？ 應該說，培養學生的閱讀能力和發現能力是我們努力培養的目標。學生的潛力是無窮無盡的，我們有這樣一個
基于這個前提，我們會……從某種程度上來說，今天同學們的發言是非常精彩的。 讓我們的學生用更經典的語言表達自己，這不僅體現出他們思想上的成長，也體現出他們語文水平的提高。 發展上.
溝通的過程很重要，老師的點評也很重要。 你要肯定他，你要充分肯定他，指出缺點并改進，我會注意引導他。 聯系自己的經歷去理解，聯系我們所學的知識，聯系前后的文字去思考。 這些學生能夠閱讀和學習。 如果老師不評論學生的發言，如果你評論，他就會聽并學習。 在溝通的過程中，教師要注重引導。 在本文中，第九自然段要吸引學生的注意力，體現出茉莉花般的愛情畫面。 這一段只有通過朗讀才能進一步理解。 （我不講三件事，學生能聽懂的東西我不講，你指出來學生就能明白的我不講。連學生都聽不懂的東西我不講。即使你指出，學生也無法理解。）
文中還有景物描寫，別有一番寓意。 這是有情有意的景物描寫。 要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵、有情感的。 這是為了培養學生的理解力和語感。
還有一處是“愛情如茉莉花，愛情如茉莉花”。 我們學生的認識是多種多樣的，有的比較豐富，有的則比較幼稚。 有的同學給出了很好的答案。 第一個意思是他們理解了以前不理解的“愛如茉莉花”這句話。 后者強調，有些愛情如玫瑰般旺盛，有些愛情則平淡。 在其他地方，學生理解的有的理解深，有的理解淺。 我有一個觀點，有些學生學習中文很有天賦。
整個教學應該以語言為中心。 愛情是什么樣的？ 下面這句話非常重要。 對愛的理解和對愛的比喻是不同的。
本來我還有一個作業，愛情是什么樣的，你能寫一個故事嗎？ 我們的課堂旨在讓每個人都能發展自己的語言并提高他們的語言素養。 我們是語文老師。
2. 語文課要簡單樸實
語文課一定要簡單、樸實。 無論是對老師還是學生，每一個細節都是規范的漢語訓練。 課堂上必須給一些特殊學生足夠的時間。 閱讀時需要細心，掌握方法。
我追求的課堂不是用花言巧語、甜言蜜語。 教室里應該安靜、安靜。 更重要的是給學生朗讀并體驗語言。 如果繼續興奮下去，學生遲早會精神崩潰。 只有靜靜地學習，你才能融入他的靈魂。 課程應該很簡單。
課堂上不要使用太多的教學媒體，例如一支粉筆或黑板。 今天的課程都是關于用眼睛看、用身體表演，而不是用頭腦。 課堂要有深度一點，語文課也要深一點。 如果我們的語文課不追求深度，沒有深度的語文課就沒有厚度，沒有分量，更不會促進學生的發展。
薛特舉了低年級教《繪畫》的例子，說這篇課文只需十分鐘就可以完成，只需猜謎題。 閱讀它，談論它，并記住它。 根本不需要上課。
中文課應該很簡單。 什么是中文？ 文字是什么？ 要把握其本質，需要深刻的樸素，老師的背景也必須深厚。 教師不能把簡單的事情復雜化，教師必須奉獻自己的教學智慧。 沒有廣播、沒有基礎來吸引學生的閱讀是不可能的。 教師的語言缺乏思想和個性，無法吸引學生。
學生為什么不聽你的？ 學生聽懂你說的話，但你的語言沒有吸引力。 今天的學生比學生懂得多得多。 課堂教學對學生的影響，教師必須有自己的東西來吸引學生的注意力，而我們的語文課必須具有思想的魅力。
六年級3下冊語文《匆匆》教學的思考
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一首膾炙人口的散文。 文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地描繪了時間的流逝，表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾，也揭示了舊時代的年輕人已經覺醒，但仍然對未知的未來感到擔憂。 并感受著猶豫的復雜心情。
這篇文章寫于20年代，其表達方式與現代文章不同。 學生很難理解。 但文章運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大部分句子都是短句，適合朗讀。 。 因此，在設計教學時，我力求讓學生在閱讀中獲得感悟，抓住重點句子，立足現實生活理解課文，從而體會作者的思想感情。
首先，你可以更好地創設情境：
輔導過程中，通過一分鐘的課件呈現，學生可以切身感受到時間的流逝。 雖然只有短短的一分鐘，但時間概念卻被緊緊抓住，活躍了學生的情緒，為接下來的學習做好了準備。 為感性認識打下基礎。 隨后播放了《快點》文章的朗讀。 舒緩的音樂和低沉的音調將學生帶入了一種情境，給整個班級定下了淡淡的憂郁基調。 在這種語氣中，學生很容易陷入情緒之中。
其次，精心選擇教學語言。 本文是一篇膾炙人口的散文。 任何散文都是作者情感的表達，靈魂的傾注和思想的流動，語言是優美的。 因此，在課堂上，我所使用的語言與這篇文章一致，與課堂的基調一致。如：是的，從這些句子中我們也能感受到時間流逝的痕跡。 時間過得真快，時間在我們每個人面前過得很快。
日復一日，年復一年，一閃而過，這告訴我們要珍惜美好時光，抓住生命中的每一刻……”
三是注重引導學生在充分閱讀的基礎上激活閱讀積累：說說讀完課文后想到的有關時間的詩詞或警句。 教學突出重點，課內閱讀與課外閱讀相結合。
第四，學會使用。 也就是模仿課本上的句型寫句子。 這種練習不僅發展了學生的思維，鞏固了課文的內容，還鍛煉了學生的語言表達能力。
但教學中也存在不少不足：教學中對散文“形散而神不散”的特點把握不夠。 由于學生第一次接觸散文這一體裁，如果能引導學生對敘述性文章和說明文進行比較、對比、不同的閱讀，將有助于學生更好地理解課文； 雖然設計注重閱讀、閱讀熱情、閱讀引導，但教學中閱讀還不夠，對語言的理解還不到位。
六年級4下冊語文《匆匆》教學的思考
《匆匆》是朱自清先生的名篇散文，我敬重并謹慎教學。 我從來不敢說太多，也不能說太多，免得說太多，褻瀆了散文之美。 于是我和我的學生在閱讀中體會到了朱自清散文的魅力。
解釋一下這個問題，什么是急？ 時間過得很快，很匆忙。 當日子過得快得一去不復返時，那就是匆忙。 感慨讀題，作者是如何寫日子如何匆匆流逝的？ 學生找到句子并以分層且有趣的方式閱讀它們。 適時讓學生說說閱讀中的感悟，然后再讀。 當情感積聚在心中時，讓學生寫下“——時間，日子——過去了”。 在展覽和交流的過程中，同學們的體驗時光明顯地過得飛快。 難怪作者頭暈目眩，淚流滿面。 理解后再讀一遍。 在背誦的過程中，自然能體會作者的情感，掌握語言的表達。 在第一段的語言表達上，通過對比閱讀，可知日子一去不復返了，有一種遺憾之感。 第四段，你可以在閱讀中體驗作者的情感。 為什么不能連續說兩個“痕跡”呢？ 為何這段旅程你卻徒勞無功？ 你可以在閱讀的過程中體會到。
在這樣的經典散文面前，引導學生背誦，邊背誦邊體會。 背誦有一定的技巧。 關鍵是教師要指導學生如何背誦。 要用心去背誦，這樣才能在背誦中體會到作者的肺腑之言，與作者的情感產生共鳴。
六年級5下冊語文《匆匆》教學的思考
學完《匆匆》這篇文章后，學生們紛紛稱贊作者合理運用了比喻、排比、反問等修辭手法，準確地描繪了作者時間匆匆流逝的感受。 其寫作特點值得學生學習。 抓住這個機會，我設計全班每個人都想出一個類似的句子，并讓幾個學生分組發言，形成一個段落，自然就水到渠成了。 課后要求學生寫下來，起到學以致用的作用。 ，當學生讀到：“當我洗手時，日子從臉盆旁過去；當我吃飯時，日子從飯碗旁過去；當我沉默時，日子從我目光旁過去……”我說： “同學們，時間在流逝，它看不見摸不著，卻又在人們身邊匆匆流逝。作者是如何運用豐富的想象力，生動地捕捉到時間的痕跡的呢？
學生們紛紛在書中尋找答案，了解到，洗手、吃飯、睡覺、蓋被子、嘆息時，時間都會悄然流逝。 我拿著相機啟發：“同學們，作者的語言魅力無窮，同學們的創造潛力無窮無盡。你們愿意寫下自己的學習和生活中時光飛逝的例子嗎？現在請同學們發揮自己的才能，模仿一個段落，分組交流，選出最好的句子組成一個段落，與全班同學交流，看哪個小組寫得精彩。 同學們個個都充滿了寫作的沖動，筆下開滿了花朵。 你寫一句話，我寫兩句，有的甚至三四句。 “躺在床上不想起的時候，日子在被子上輕輕地飄過；上學的路上，走路玩耍的時候，日子從我身邊掠過；上課時，環顧四周，日子很孤獨，時間在我眼前飛快地流逝，玩電腦時，時間在鍵盤上飛逝，聽音樂時，時間在耳邊慢慢溜走，聊天時，時間在言語中慢慢溜走，散步時，時間在流逝。打游戲時，時間在歡聲笑語中快樂地流逝；打籃球時，時間在籃筐旁快速流逝；游泳時，時間在水面上飄過；玩耍時六下語文匆匆ppt，時間在笑聲；打羽毛球時，時間從球拍的孔洞里過去；爬山時，時間從疲憊的鞋底閃過；玩電腦時，時間在鍵盤上流逝；讀書時，時間從文字里過去。時間過得太快了。我思考：為什么時間過得這么快？
這個設計給了我很多感悟：
1、抓住重點句子訓練的機會，讓學生充分暢游語言。 學生將深刻體會到作者語言的魅力。 只有這樣，他們才會有動力去寫作和模仿。 產生“筆下鮮花盛開”的效果。
2、以小組合作的形式抄襲效果更佳。 具體表現為：培養學生合作探究、集思廣益的意識，選出最好的段落，這樣好句子就會相繼出現，同時詞、詞、句、標點符號也會出現。是正確的。 我們還進行了其他方面的培訓，確實一舉多得。
課堂上，我推波助瀾地點燃學生的情感之火，合理發揮語言的魅力，用熱情生動的語言渲染課堂氣氛，調動學生學習語言的興趣，讓他們情不自禁地進入課堂。文本。 與作者的精神碰撞和情感交流，拓展了學生的空間思維，提高了語文素養。
六年級下冊語文《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。 文章緊扣“匆匆”二字，細膩地描繪了時間的流逝，表達了作者對時間流逝的無奈和遺憾。 在教學中，以下幾個環節是比較成功的：
1、注意朗讀，感受其優美的語言。
讀一百遍，其義就明白了。 在教授這門課程時，通過多種形式的閱讀，我們可以感受到文章語言的美感。 學生讀得有情感、讀得有趣、讀得有思考。 明白這篇文章的作者用疑問、比喻、排比、擬人的手法，寫出了生動而富有感染力的故事，講述了那些不易被注意到的時光，以及一去不復返的時光。 在閱讀中，學生對本文結構精巧、層次清晰、前后呼應、情景交融等特點有了初步的認識。
2、仔細閱讀課文，了解作者的思想感情，學習作者的表達方式。
加強對重點段落的閱讀和理解，從而加深學生對作者對時間流逝的無奈和遺憾的理解。 新課程認為，課程鼓勵的不是生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。 本文作者在表達感情時，是在具體的情境中具體地表達自己的情感，依靠自然界的各種感性場景，通過具體的事物來表達抽象的時間流逝。 教學時，在學生對課文內容和表達方式的理解的基礎上，我結合課后第三題引導學生模仿課文中“……何時、日……”的句子結構，以便學生能夠結合生活實際進行模仿。 在寫作練習中，我發現很多學生寫得都不錯。 例如，一名學生寫道：“當她思考的時候，日子在她的腦海里流逝；當她讀書的時候，日子在書頁上跳躍；當她玩電腦的時候，日子在滑動”當她仰望天空時，她敏捷地從白云中飛過。一位學生寫道：“當我洗澡時，日子從蓮蓬頭上過去； 當我做作業的時候，日子從我的筆尖流逝； ”我看著她匆匆離開，當我想抱住她時，她用力甩開我，跑開了。我坐在地上。桌子上看書，她很聰明地從我腿上跳過去。”
3.懂得珍惜時間的重要性
在本文的教學中，在文章的最后，通過珍惜時間的名言警句的交流和分享，通過作品《明日之歌》的朗讀……學生認識到了時間的重要性。并樹立了珍惜時間的意識。
讀完這篇課文，我也感到存在一些不足：雖然同學們的交流比較成功，但不夠深入。 就停在了一些成績好的同學的發言上，學困生還沒有理解文章的大意。 課堂更多的是教授智慧和充滿活力的生成。 為了不讓每一堂課都匆匆過去，我會更加努力，在今后的教學中充實自己，讓自己的教學更加成功。
六年級7下冊語文《匆匆》教學反思
《匆匆》是作家朱自清寫的一首膾炙人口的詩散文。 文章圍繞“匆匆”二字精心描繪了時間的流逝，表達了作者對浪費時間的無奈和遺憾，也提醒了舊時代年輕人已經覺醒，卻因前途不明而感到彷徨的復雜性。 感覺。 全文語言優美，內容有趣。 它大量運用了對比、比喻、排比、擬人等修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“應珍惜學生獨特的感受、經歷和理解”。 在這次教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方法，選擇自己喜歡的句子，讀出自己不同的感受，把自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀中。過程。 讓學生在閱讀中感受到文本語言的生動細膩之美，讓學生在閱讀中獲得獨特的感受。 采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動、生生互動的教學過程中“懂情、懂理、懂文”。
在第一讀的基礎上，抓住“匆匆”這個主題，從標題入手，看課文是如何寫我們匆匆流逝的日子的。 帶著這個問題，通過閱讀，找到相關的片段和句子來品味。 教學中要特別注重引導學生在閱讀中體會語言之美，在閱讀中品味字里行間流露的情感，在閱讀中學習語言表達，在閱讀中積累語言。
我認為這堂課有幾個成功的地方：
1.我擴大了閱讀領域：
學習漢語是學生在漢語課程中接受人文教育的過程，也是提高漢語實踐能力的過程。 漢語教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源。 為了拓展學生閱讀的深度和廣度，我拓展了閱讀的領域。 課前，我要求大家收集有關作者的信息，加深理解； 課后，我要求學生收集有關時間的名言警句，進一步認識時間的寶貴。
2、反復閱讀，積累感悟：
朱自清先生說：“文章成功的最大原因是情感強烈”。 這篇散文最打動人的地方，一是語言的優美，二是情感的豐富，引導學生深入閱讀，個性化體會，根據自己內心的情感體驗去閱讀，傾聽作者的猶豫。 聽聽作者的無奈，聽聽作者的悲傷……以及對人生的思考。 讓學生在閱讀中弄清楚，在閱讀中體會，在閱讀中理解，在交流討論中表達自己的觀點，做出自己的判斷，這在這節課中也得到了很好的體現。
3、用課件回憶一下我們的日子是如何匆匆溜走的，并模仿：
本教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，感悟時間的轉瞬即逝，從而與作者產生共鳴，帶動學生聰明的心靈，放飛智慧的言語，從而達到積累與運用的有機結合。
上完這門課后，我感覺自己還有很多不足，比如：
1.個別學生參與不夠積極，依賴小組其他成員。
2、也有學生自主學習沒有形成體系，表達不夠清晰，有的地方比較碎片化。
3. 有些學生不能認真聽別人說話...
4.擴展和延伸的環節有點倉促，從頭到尾呼應的句子沒有突出顯示。
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