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[!--downpath--]-.--.可修編-第十八章電功率18.4焦耳定理教學單位省市虎臺高中振起課時1課時核心素質通過推論電功的估算公式和焦耳定理，培養中學生的剖析、推理能力；感受化學科學探究的過程和方式，培養合作意識和創新能力。教材剖析焦耳定理是熱學兩大定理之一，在整個初、高中數學學習中都有著很重要的承上啟下作用，它是能量守恒定理在電熱轉換中的具體彰顯，是對電能、電功率的應用總結和進一步延展，也為前面章節認識安全用電打下了理論基礎，學習本節容既滿足了中學生的學習須要，也符合中學生的認知規律。電熱很緊貼生活，與生活息息相關，學好本節課的容可以解決生活中碰到的許多實際問題，這也充分彰顯了數學學科“從生活邁向數學，從數學邁向社會”的學科教育理念。學情剖析心理方面，九年級中學生思維活躍，求知欲強，對化學實驗較感興趣，但碰到問題一直不知從何下手，缺少理智思維能力和實驗設計能力，剖析能力也有待提升，尤其面臨高考升學壓力很大，身心疲累。知識能力方面，通過上面章節的學習，中學生已學習了歐姆定理，電能、電功率等相關知識，同時也具備了一定的實驗操作能力，可以進行科學探究，那些都為本節課的學習提供了基礎。教學目標1．能通過實例，認識電壓的熱效應。2．能在實驗的基礎上得出電熱的多少與電壓、電阻和通電時間有關，曉得焦耳定理。3．會用焦耳定理進行估算，會借助焦耳定理解釋生活中的電熱借助與預防。學法指導歸納法、實驗探究法、講授法教學重難點多媒體講義、學生電源、火柴、電阻、電路演示板等。教學過程設計班主任活動中學生活動設計目的登錄優教平臺，發送預習任務完成本節課的預習任務，反饋預習情況了解本節課容，發覺薄弱點，針對性聽課創設情景，引入新課我們在熱學方面早已學習了電流、電流、電阻、電功、電功率等相關數學知識，明天我們展開更深入的學習，我們先來一起做一個實驗，請朋友們仔細觀察實驗。（活動1）實驗你看見了哪些現象？火
柴燃起說明了哪些問題？一支燃起，始終未燃起，說明能說明哪些？我們能提出哪些探究問題？這就是明天我們要學習的焦耳定理容。中學生觀察實驗并觀察實驗現象。實驗具有一定的危險性，請朋友們不要模仿。1.火柴燃起2.一支燃起，始終未燃起內阻濕度很高，很熱，電壓具有熱效應。一支燃起，始終未燃起說明，產熱的多少是不同的！產熱的多少跟哪些誘因有關？創設情境，迸發中學生的興趣和求知欲。通過一系列的追問，提升中學生的學習興趣和課堂參與度，同時讓中學生盡早融入課堂教學。通過小實驗觀察到的現象，讓中學生自主提出探究問題。新課教學一、電流的熱效應電壓通過導體時,電能轉化成能的現象稱作電壓的熱效應。板書：18.4焦耳定理1.電壓流過導體，電能轉化成能的現象稱作電壓的熱效應。2.探究電熱跟哪些誘因有關？理論上理解電壓的熱效應。記錄學習筆記。提出探究問題培養中學生總結能力（得出電壓的熱效應）。讓中學生更深入的理解數學概念由生活現象培養中學生發覺問題、提出問題的能力。二、探究電熱與哪些誘因有關1.提出問題電壓通過導體形成熱量的多少跟哪些誘因有關?2.猜測與假定剛剛我們提出了探究問題，請朋友們分組討論，大膽猜測與假定電熱可能跟哪些誘因有關？提示：電流是產生電壓的緣由，對于同一段導體，電流越大，電壓越大。（優教提示：請打開素材“演示視頻：焦耳定理（二）”）3.設計實驗電熱可能跟這種誘因有關，怎么設計實驗探究Q與R關系？板書：（1）探究Q與R關系？請朋友們分組設計并交流實驗電路圖。為何要這樣設計電路？這是哪些探究方式？電熱的多少如何比較？這叫哪些方式？因為路途遙遠，我沒有帶易碎的U形管，但我帶了一些熱學器件和測溫槍，要探究Q與R關系，我們該如何做？班主任展示測溫儀，并使用測溫儀測中學生的肩膀體溫。初溫可能不同，如何辦？朋友們的思路特別好，老師很贊賞大家。下邊我
們一起根據我們的思路進行實驗，請兩位朋友幫我完成實驗。這是老師早已聯接好的電路，班主任與中學生一起演示實驗，讀數并由中學生填寫實驗數據：板書：在I,t一定時，R越大，Q越大。我們早已探究出電熱與R關系，接出來該探究Q與I關系。板書：（2）怎樣探究Q與I關系?又該怎么設計實驗電路？剛剛的電路能夠用么？班主任率領中學生重新設計實驗電路圖。為了防止剛剛內阻發熱對實驗的影響，我們換成新的內阻，中學生與班主任一起演示實驗，中學生記錄實驗數據。板書：在R,t一定時，I越大，Q越大。按照以上的實驗數據，電熱與通電時間的關系還須要探究么？板書：在I，R一定時，t越長，Q越大。剖析論證推論1:當_____和_____相同時，___越大，電熱越多。推論2:當_____和_____相同時，___越大，電熱越多。推論3:當_____和_____相同時，___越長，電熱越多。評估交流請朋友們結合實驗過程，對本實驗作出評價。改進后的方案便于操作，可以快速、方便的得到電熱與I、R、t的關系，而且實驗中一直存在許多須要改進的地方，比如本方案可以定性得到電熱與I、R、t的關系，但不能得到定量關系。中學生思索。自主形成問題。中學生結合所學知識與實驗情景，交流推測:電壓、電壓、電阻、通電時間等。中學生討論，思索交流實驗的設計電路。串聯電壓相同，通電時間也相同，內阻不同。控制變量法。中學生分組討論交流實驗中比較電熱的方案。中學生回答：內阻發熱后，空氣受熱膨脹，兩個U形管中液面出現高度差，比較高度差反映電熱的多少。轉換法。學生立刻明白，可以直接檢測內阻的體溫。中學生思索后回答：比較升到的氣溫中學生參與課堂，參與實驗，得到實驗數據。中學生觀察實驗數據得出推論：在電壓和通電時間相同時，內阻越大，電壓通過內阻形成的熱量越多。中學生可以立刻回答，昨天的電路不可以，不能，應當使用控制變量法。應控制R,t相同，I不同焦耳定律教學誰里，要重新設計電路。中學生歸納實驗結
論，班主任板書。推論：在內阻和通電時間相同時，電壓越大，電壓通過內阻形成的熱量越多。不須要！可以由以上實驗數據得出推論！中學生由以上實驗數據得出最終結論。中學生結合昨天的實驗過程，發表自己的看法。引導中學生學會對實驗進行評價，并將自己的心得與其他朋友分享。培養提出問題的能力。培養中學生合理推測，并剖析推測的合理智。學會排除不合理推測。培養中學生借助控制變量法設計實驗的能力。一系列的追問，讓中學生真正參與到實驗的設計過程中。引導中學生自主設計實驗。通過剖析實驗裝置的合理智來培養中學生的設計實驗的能力，再度理解轉換法。借助現代技術手段，增強教學效率，減少學習負擔，讓課堂氣氛愈發活躍。及時對中學生的觀點給與高度評價，提升中學生的學習自信心。讓更多的中學生參與課堂。培養中學生設計實驗、分析實驗、總結實驗、描述實驗推論的能力。會按照實驗數據得出推論，借助控制變量的方式確切的描述出推論。培養中學生的邏輯思維能力培養中學生對實驗綜合剖析能力。培養語言抒發能力。讓中學生通過已有數據總結推論，培養語言組織能力。三、焦耳定理德國化學學家焦耳，用近40年的時間做了400多次實驗，研究了熱和功的關系。通過大量的實驗，于1840年最先精確地確定了電壓形成的熱量與電壓、電阻和通電時間的關系。容：電壓通過導體形成的熱量跟電壓的二次方成反比，跟導體的阻值成反比，跟通電時間成反比。公式：Q=I2Rt單位：焦耳（J）板書：3.焦耳定理：Q=I2Rt了解焦耳在電熱上的成就中學生了解焦耳定理的容，記住公式Q=I2Rt。培養中學生的人文精神、學習科學家的實事的精神。培養中學生閱讀能力和歸納總結能力。四、電功與電熱關系焦耳為我們人類的進步作出了巨大的貢獻，焦耳的勤奮專研精神值得我們學習，雖然通過上面早已學過的知識，也可以得到焦耳定理，假如電壓做的功全部轉換成熱，則Q=W
W=UItU=IRQ=W=I2Rt電暖器，烤箱，電爐子等用家電可以將消耗的電能全部轉換成熱，這樣的電路我們稱為純內阻電路，Q=W。假如電壓做的功轉換成熱能還有其他方式的能量，則W＞QW=UItQ=I2Rt這樣的電路我們稱為非純內阻電路，如：電吊扇，電動機等，Q≠W。板書：4.電功與電熱關系純內阻:W=Q=UIt=I2Rt非純內阻:W>QW=UItQ=I2Rt中學生思索純內阻電路和非純內阻電路的區別，從理論上理解電功與電熱的關系。1．純內阻電路中W=Q2．非純內阻電路中W>Q強化知識間的聯系，培養中學生系統學習的能力，和邏輯思維能力。培養借助化學知識解決實際問題能力。五、電熱的借助和避免（優教提示：請打開素材“演示視頻：電熱的借助和防”）電熱在生活中有許多應用，誰能聯系生活說出什么用家電借助電熱為我們服務？板書：5.電熱的借助和避免1．電熱的借助電熱帶給我們便利的同時，也會給我們帶來不利，電熱會導致用家電器件的老化，減短使用壽命，甚至會造成起火，殃及生命，生活中我們采取了什么舉措，來避免電熱的害處？2．電熱的避免中學生列出生活中常見電熱的實例借助電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。避免電熱的有：電視機散熱孔、電腦顯卡電扇、筆記本散熱孔、電動機機殼等借助分類的方式來，培養中學生借助辨證的心態看待問題的能力課堂小結通過明天測光耳定理的學習，我們曉得電壓具有熱效應，一起探究了電熱的影響誘因，對純內阻和非純內阻電路做了比較，對電熱的知識有了全新的認識，希望朋友們在今后的學習生活中，養成良好的安全用電習慣，不使用用家電時，隨手關掉電源，既可以去除安全隱患，又可以節省電能。梳理知識容，中學生追憶本節課的容，產生知識體系。歸納總結，讓中學生系統的理解所學知識，同時滲透安全用電知識，培養中學生良好的用電習慣。
課堂練習試一試（優教提示：打開優教配套習題“名師訓練-《焦耳定理》，使用互動答題卡，更快更方便的把握中學生的情況）中學生按照焦耳定理討論。借助焦耳定理進行簡單估算，并在小組間交流估算結果。培養中學生合作學習的能力、團隊精神和相處能力。培養中學生借助公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。板書設計18.4焦耳定理1.電壓流過導體，電能轉化成能的現象稱作電壓的熱效應。2.探究電熱跟哪些誘因有關？I,R,t（1）.探究Q與R關系？（2）.探究Q與I關系？在I,t一定時，R越大，Q越大。在R,t一定時，I越大，Q越大。在I,R一定時，t越長，Q越大。3.焦耳定理：Q=I2Rt4.電能與電熱關系純內阻:W=Q=UIt=I2Rt非純內阻:W>QW=UItQ=I2Rt5.電熱的借助和避免課后作業1．課后“動手動腦學數學”第1、2、3題2．調查生活中還有什么是借助電熱，什么是避免電熱的舉措。教學反省若果依照課本中的教學流程，比較符合中學生的認知規律，中學生在不自覺中也能輕松融入課堂活動中焦耳定律教學誰里，各環節過渡較流暢，施行的也較順利，但進行實驗的環節會費時吃力。假如是班主任演示，不免缺乏了些動態的生成部份，致使課堂中激發出的驚喜不多，中學生參與率及興致將大打折扣；假如讓中學生合作完成，又不免會出現許多問題，教學容完成匆忙，甚至達不到教學目的。鑒于此，我對該實驗進行了一些改進，借助早已學習過的測溫槍，可以挺好的完成實驗教學。改進后的實驗方式完全可以由班主任的演示實驗，弄成中學生的合作實驗，可以充分調動中學生學習的積極性和參與度，同時鍛練了中學生的思維剖析能力，培養了中學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯系，使中學生達到學因而用的目的，尤其是在大力倡導科學探究的明天，借助身邊的現代科學技術手段可以大大減少實驗難度，但是取得挺好的實驗療效，提升教學效率和學習效率。