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[!--downpath--]-.--.可修編-第十八章電功率18.4焦耳定理教學(xué)單位省市虎臺(tái)高中振起課時(shí)1課時(shí)核心素質(zhì)通過推論電功的估算公式和焦耳定理，培養(yǎng)中學(xué)生的剖析、推理能力；感受化學(xué)科學(xué)探究的過程和方式，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。教材剖析焦耳定理是熱學(xué)兩大定理之一，在整個(gè)初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著很重要的承上啟下作用，它是能量守恒定理在電熱轉(zhuǎn)換中的具體彰顯，是對(duì)電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)和進(jìn)一步延展，也為前面章節(jié)認(rèn)識(shí)安全用電打下了理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本節(jié)容既滿足了中學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，也符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。電熱很緊貼生活，與生活息息相關(guān)，學(xué)好本節(jié)課的容可以解決生活中碰到的許多實(shí)際問題，這也充分彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科“從生活邁向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)邁向社會(huì)”的學(xué)科教育理念。學(xué)情剖析心理方面，九年級(jí)中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)較感興趣，但碰到問題一直不知從何下手，缺少理智思維能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，剖析能力也有待提升，尤其面臨高考升學(xué)壓力很大，身心疲累。知識(shí)能力方面，通過上面章節(jié)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生已學(xué)習(xí)了歐姆定理，電能、電功率等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，可以進(jìn)行科學(xué)探究，那些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)1．能通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)電壓的熱效應(yīng)。2．能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出電熱的多少與電壓、電阻和通電時(shí)間有關(guān)，曉得焦耳定理。3．會(huì)用焦耳定理進(jìn)行估算，會(huì)借助焦耳定理解釋生活中的電熱借助與預(yù)防。學(xué)法指導(dǎo)歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法教學(xué)重難點(diǎn)多媒體講義、學(xué)生電源、火柴、電阻、電路演示板等。教學(xué)過程設(shè)計(jì)班主任活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的登錄優(yōu)教平臺(tái)，發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋預(yù)習(xí)情況了解本節(jié)課容，發(fā)覺薄弱點(diǎn)，針對(duì)性聽課創(chuàng)設(shè)情景，引入新課我們?cè)跓釋W(xué)方面早已學(xué)習(xí)了電流、電流、電阻、電功、電功率等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，明天我們展開更深入的學(xué)習(xí)，我們先來一起做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)朋友們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)。（活動(dòng)1）實(shí)驗(yàn)?zāi)憧匆娏四男┈F(xiàn)象？火
柴燃起說明了哪些問題？一支燃起，始終未燃起，說明能說明哪些？我們能提出哪些探究問題？這就是明天我們要學(xué)習(xí)的焦耳定理容。中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)朋友們不要模仿。1.火柴燃起2.一支燃起，始終未燃起內(nèi)阻濕度很高，很熱，電壓具有熱效應(yīng)。一支燃起，始終未燃起說明，產(chǎn)熱的多少是不同的！產(chǎn)熱的多少跟哪些誘因有關(guān)？創(chuàng)設(shè)情境，迸發(fā)中學(xué)生的興趣和求知欲。通過一系列的追問，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，同時(shí)讓中學(xué)生盡早融入課堂教學(xué)。通過小實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，讓中學(xué)生自主提出探究問題。新課教學(xué)一、電流的熱效應(yīng)電壓通過導(dǎo)體時(shí),電能轉(zhuǎn)化成能的現(xiàn)象稱作電壓的熱效應(yīng)。板書：18.4焦耳定理1.電壓流過導(dǎo)體，電能轉(zhuǎn)化成能的現(xiàn)象稱作電壓的熱效應(yīng)。2.探究電熱跟哪些誘因有關(guān)？理論上理解電壓的熱效應(yīng)。記錄學(xué)習(xí)筆記。提出探究問題培養(yǎng)中學(xué)生總結(jié)能力（得出電壓的熱效應(yīng)）。讓中學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)概念由生活現(xiàn)象培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的能力。二、探究電熱與哪些誘因有關(guān)1.提出問題電壓通過導(dǎo)體形成熱量的多少跟哪些誘因有關(guān)?2.猜測(cè)與假定剛剛我們提出了探究問題，請(qǐng)朋友們分組討論，大膽猜測(cè)與假定電熱可能跟哪些誘因有關(guān)？提示：電流是產(chǎn)生電壓的緣由，對(duì)于同一段導(dǎo)體，電流越大，電壓越大。（優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“演示視頻：焦耳定理（二）”）3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電熱可能跟這種誘因有關(guān)，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究Q與R關(guān)系？板書：（1）探究Q與R關(guān)系？請(qǐng)朋友們分組設(shè)計(jì)并交流實(shí)驗(yàn)電路圖。為何要這樣設(shè)計(jì)電路？這是哪些探究方式？電熱的多少如何比較？這叫哪些方式？因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)，我沒有帶易碎的U形管，但我?guī)Я艘恍釋W(xué)器件和測(cè)溫槍，要探究Q與R關(guān)系，我們?cè)撊绾巫觯堪嘀魅握故緶y(cè)溫儀，并使用測(cè)溫儀測(cè)中學(xué)生的肩膀體溫。初溫可能不同，如何辦？朋友們的思路特別好，老師很贊賞大家。下邊我
們一起根據(jù)我們的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)兩位朋友幫我完成實(shí)驗(yàn)。這是老師早已聯(lián)接好的電路，班主任與中學(xué)生一起演示實(shí)驗(yàn)，讀數(shù)并由中學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：板書：在I,t一定時(shí)，R越大，Q越大。我們?cè)缫烟骄砍鲭姛崤cR關(guān)系，接出來該探究Q與I關(guān)系。板書：（2）怎樣探究Q與I關(guān)系?又該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路？剛剛的電路能夠用么？班主任率領(lǐng)中學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。為了防止剛剛內(nèi)阻發(fā)熱對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，我們換成新的內(nèi)阻，中學(xué)生與班主任一起演示實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。板書：在R,t一定時(shí)，I越大，Q越大。按照以上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，電熱與通電時(shí)間的關(guān)系還須要探究么？板書：在I，R一定時(shí)，t越長(zhǎng)，Q越大。剖析論證推論1:當(dāng)_____和_____相同時(shí)，___越大，電熱越多。推論2:當(dāng)_____和_____相同時(shí)，___越大，電熱越多。推論3:當(dāng)_____和_____相同時(shí)，___越長(zhǎng)，電熱越多。評(píng)估交流請(qǐng)朋友們結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)本實(shí)驗(yàn)作出評(píng)價(jià)。改進(jìn)后的方案便于操作，可以快速、方便的得到電熱與I、R、t的關(guān)系，而且實(shí)驗(yàn)中一直存在許多須要改進(jìn)的地方，比如本方案可以定性得到電熱與I、R、t的關(guān)系，但不能得到定量關(guān)系。中學(xué)生思索。自主形成問題。中學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)情景，交流推測(cè):電壓、電壓、電阻、通電時(shí)間等。中學(xué)生討論，思索交流實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)電路。串聯(lián)電壓相同，通電時(shí)間也相同，內(nèi)阻不同。控制變量法。中學(xué)生分組討論交流實(shí)驗(yàn)中比較電熱的方案。中學(xué)生回答：內(nèi)阻發(fā)熱后，空氣受熱膨脹，兩個(gè)U形管中液面出現(xiàn)高度差，比較高度差反映電熱的多少。轉(zhuǎn)換法。學(xué)生立刻明白，可以直接檢測(cè)內(nèi)阻的體溫。中學(xué)生思索后回答：比較升到的氣溫中學(xué)生參與課堂，參與實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出推論：在電壓和通電時(shí)間相同時(shí)，內(nèi)阻越大，電壓通過內(nèi)阻形成的熱量越多。中學(xué)生可以立刻回答，昨天的電路不可以，不能，應(yīng)當(dāng)使用控制變量法。應(yīng)控制R,t相同，I不同焦耳定律教學(xué)誰里，要重新設(shè)計(jì)電路。中學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)
論，班主任板書。推論：在內(nèi)阻和通電時(shí)間相同時(shí)，電壓越大，電壓通過內(nèi)阻形成的熱量越多。不須要！可以由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出推論！中學(xué)生由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出最終結(jié)論。中學(xué)生結(jié)合昨天的實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將自己的心得與其他朋友分享。培養(yǎng)提出問題的能力。培養(yǎng)中學(xué)生合理推測(cè)，并剖析推測(cè)的合理智。學(xué)會(huì)排除不合理推測(cè)。培養(yǎng)中學(xué)生借助控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。一系列的追問，讓中學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中。引導(dǎo)中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過剖析實(shí)驗(yàn)裝置的合理智來培養(yǎng)中學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，再度理解轉(zhuǎn)換法。借助現(xiàn)代技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)效率，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓課堂氣氛愈發(fā)活躍。及時(shí)對(duì)中學(xué)生的觀點(diǎn)給與高度評(píng)價(jià)，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。讓更多的中學(xué)生參與課堂。培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)推論的能力。會(huì)按照實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出推論，借助控制變量的方式確切的描述出推論。培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合剖析能力。培養(yǎng)語言抒發(fā)能力。讓中學(xué)生通過已有數(shù)據(jù)總結(jié)推論，培養(yǎng)語言組織能力。三、焦耳定理德國(guó)化學(xué)學(xué)家焦耳，用近40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)，研究了熱和功的關(guān)系。通過大量的實(shí)驗(yàn)，于1840年最先精確地確定了電壓形成的熱量與電壓、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系。容：電壓通過導(dǎo)體形成的熱量跟電壓的二次方成反比，跟導(dǎo)體的阻值成反比，跟通電時(shí)間成反比。公式：Q=I2Rt單位：焦耳（J）板書：3.焦耳定理：Q=I2Rt了解焦耳在電熱上的成就中學(xué)生了解焦耳定理的容，記住公式Q=I2Rt。培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)事的精神。培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力和歸納總結(jié)能力。四、電功與電熱關(guān)系焦耳為我們?nèi)祟惖倪M(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)，焦耳的勤奮專研精神值得我們學(xué)習(xí)，雖然通過上面早已學(xué)過的知識(shí)，也可以得到焦耳定理，假如電壓做的功全部轉(zhuǎn)換成熱，則Q=W
W=UItU=IRQ=W=I2Rt電暖器，烤箱，電爐子等用家電可以將消耗的電能全部轉(zhuǎn)換成熱，這樣的電路我們稱為純內(nèi)阻電路，Q=W。假如電壓做的功轉(zhuǎn)換成熱能還有其他方式的能量，則W＞QW=UItQ=I2Rt這樣的電路我們稱為非純內(nèi)阻電路，如：電吊扇，電動(dòng)機(jī)等，Q≠W。板書：4.電功與電熱關(guān)系純內(nèi)阻:W=Q=UIt=I2Rt非純內(nèi)阻:W>QW=UItQ=I2Rt中學(xué)生思索純內(nèi)阻電路和非純內(nèi)阻電路的區(qū)別，從理論上理解電功與電熱的關(guān)系。1．純內(nèi)阻電路中W=Q2．非純內(nèi)阻電路中W>Q強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，和邏輯思維能力。培養(yǎng)借助化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力。五、電熱的借助和避免（優(yōu)教提示：請(qǐng)打開素材“演示視頻：電熱的借助和防”）電熱在生活中有許多應(yīng)用，誰能聯(lián)系生活說出什么用家電借助電熱為我們服務(wù)？板書：5.電熱的借助和避免1．電熱的借助電熱帶給我們便利的同時(shí)，也會(huì)給我們帶來不利，電熱會(huì)導(dǎo)致用家電器件的老化，減短使用壽命，甚至?xí)斐善鸹穑昙吧钪形覀儾扇×耸裁磁e措，來避免電熱的害處？2．電熱的避免中學(xué)生列出生活中常見電熱的實(shí)例借助電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。避免電熱的有：電視機(jī)散熱孔、電腦顯卡電扇、筆記本散熱孔、電動(dòng)機(jī)機(jī)殼等借助分類的方式來，培養(yǎng)中學(xué)生借助辨證的心態(tài)看待問題的能力課堂小結(jié)通過明天測(cè)光耳定理的學(xué)習(xí)，我們曉得電壓具有熱效應(yīng)，一起探究了電熱的影響誘因，對(duì)純內(nèi)阻和非純內(nèi)阻電路做了比較，對(duì)電熱的知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)，希望朋友們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成良好的安全用電習(xí)慣，不使用用家電時(shí)，隨手關(guān)掉電源，既可以去除安全隱患，又可以節(jié)省電能。梳理知識(shí)容，中學(xué)生追憶本節(jié)課的容，產(chǎn)生知識(shí)體系。歸納總結(jié)，讓中學(xué)生系統(tǒng)的理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)滲透安全用電知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的用電習(xí)慣。
課堂練習(xí)試一試（優(yōu)教提示：打開優(yōu)教配套習(xí)題“名師訓(xùn)練-《焦耳定理》，使用互動(dòng)答題卡，更快更方便的把握中學(xué)生的情況）中學(xué)生按照焦耳定理討論。借助焦耳定理進(jìn)行簡(jiǎn)單估算，并在小組間交流估算結(jié)果。培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)精神和相處能力。培養(yǎng)中學(xué)生借助公式解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步熟悉公式。板書設(shè)計(jì)18.4焦耳定理1.電壓流過導(dǎo)體，電能轉(zhuǎn)化成能的現(xiàn)象稱作電壓的熱效應(yīng)。2.探究電熱跟哪些誘因有關(guān)？I,R,t（1）.探究Q與R關(guān)系？（2）.探究Q與I關(guān)系？在I,t一定時(shí)，R越大，Q越大。在R,t一定時(shí)，I越大，Q越大。在I,R一定時(shí)，t越長(zhǎng)，Q越大。3.焦耳定理：Q=I2Rt4.電能與電熱關(guān)系純內(nèi)阻:W=Q=UIt=I2Rt非純內(nèi)阻:W>QW=UItQ=I2Rt5.電熱的借助和避免課后作業(yè)1．課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)”第1、2、3題2．調(diào)查生活中還有什么是借助電熱，什么是避免電熱的舉措。教學(xué)反省若果依照課本中的教學(xué)流程，比較符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，中學(xué)生在不自覺中也能輕松融入課堂活動(dòng)中焦耳定律教學(xué)誰里，各環(huán)節(jié)過渡較流暢，施行的也較順利，但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)會(huì)費(fèi)時(shí)吃力。假如是班主任演示，不免缺乏了些動(dòng)態(tài)的生成部份，致使課堂中激發(fā)出的驚喜不多，中學(xué)生參與率及興致將大打折扣；假如讓中學(xué)生合作完成，又不免會(huì)出現(xiàn)許多問題，教學(xué)容完成匆忙，甚至達(dá)不到教學(xué)目的。鑒于此，我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些改進(jìn)，借助早已學(xué)習(xí)過的測(cè)溫槍，可以挺好的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方式完全可以由班主任的演示實(shí)驗(yàn)，弄成中學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，同時(shí)鍛練了中學(xué)生的思維剖析能力，培養(yǎng)了中學(xué)生解決問題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使中學(xué)生達(dá)到學(xué)因而用的目的，尤其是在大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的明天，借助身邊的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段可以大大減少實(shí)驗(yàn)難度，但是取得挺好的實(shí)驗(yàn)療效，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。