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[!--downpath--]學情剖析中學生之前早已初步學習了二力平衡的相關知識才能進行簡單地受力剖析，且高中階段早已學習了形成滑動磨擦力的條件和影響滑動磨擦力大小的誘因。在生活中時常接觸到磨擦力的應用，具備一定的感性認識，但缺少相應理智思索，存在思維定勢。怎么解開思維定勢的制約，正確理解磨擦力的數學含意，是本節課的重點內容。中學生的遺忘也是本節課須要注重的內容，由于北京市高考考察的重點在光的凸透鏡成像和壓強的應用問題上，中學生對于磨擦現象的學習，和磨擦力概念的認知都很寬泛，而且容易忘掉。所以，回顧是有必要的環節，我在課前打算了幾個具體問題，引導中學生用手去體會滑動磨擦力的作用療效，要求中學生提早打算查閱小學，中學階段化學教材對磨擦力的介紹，作為教學中的“先行組織者”，引導中學生通過回顧已學習過的知識，有針對性地進行探究。中學生普遍基礎薄弱，實驗操作能力差。除安排課前打算活動外，仍須要注意培養學生的自主探究能力。由于第一課時的滑動磨擦力教學，我以實驗為主導，通過中學生實驗探究，班主任數字化實驗驗證的方法進行實驗教學。實驗操作中，注意對中學生進行基礎操作的示范，設置提示，引導中學生逐漸理解數學模型的建構思路與技巧，把握實驗探究的通常流程，防止高難度下對學生自信心的嚴打，保持興趣的同時注意培養中學生良好的數學觀念與探究精神。
療效剖析本節屬于第一課時滑動磨擦力的教學，以實驗探究為核心，注重中學生小學知識的銜接與挖掘，并在實驗環節中悉心設置“伏筆”，與思維定勢產生認知沖突，使各個層次的中學生都能有所收獲，提高科學思維，產生數學觀念。經過習題評測，高層次有效破不僅思維定勢的影響，能準確判定滑動磨擦力的方向，建立起滑動磨擦力與物體運動狀態改變的數學模型，能快速從生活現象中具象出滑動磨擦力的基本原理；中等層次的中學生經過思索能確切判定滑動磨擦力方向，較熟練的運用滑動磨擦力公式解決疑難問題；基礎薄弱的中學生能確切辨識滑動磨擦現象，較深入的理解靜滑動磨擦力的形成與作用療效。對于中學生的學情特性，所布置的課前學習任務收獲了良好的療效，由于任務具體明晰，所以課后總結經驗，中學生發言具有針對性，各小組交流的欲望強烈，推論總結到位。通過查詢小學課本，使中學生得以在高中學習的基礎上，通過舊知識與新知識的互相作用，建構起穩定的聯系，更有利于加深理解，掌握內涵，產生科學的數學觀念。在滑動磨擦力形成條件與方向判定的教學中，運用理論與實踐相結合的形式，通過手掌的感知檢驗規則的確切性，讓中學生領悟到化學規律與生活現象的聯系。實驗環節分為兩部份，傳統中學生實驗能讓中學生練習規范的實驗操作，學會剖析偏差來源，增強動手能力和思辨能力。
班主任驗證實驗則借助數字化實驗平臺，向中學生介紹先進的實驗設備和優勢，并從更直觀確切的角度上得到滑動磨擦力公式，明晰動磨擦質數的數學意義。實驗中的“伏筆”，即混進一張提早打磨好的砂紙，同新砂紙一道，由中學生自主發覺動磨擦質數存在顯著不同，因而剖析緣由，可以培養中學生自主探究、實事求是的科學精神，也有利于中學生對化學學科學習動機的養成。選修一《摩擦力》教材剖析【教材內容剖析】《摩擦力》選自中學數學選修一第三章互相作用的第三節，其內容是熱學知識的重要組成部份，也是相關研究方式的拓展與延展。本節課構建在小學磨擦力相關知識的基礎之上，通過實驗探究得到靜磨擦力的取值范圍和滑動磨擦力公式。新課標對本節課的要求是“理解靜磨擦力和滑動磨擦力的規律，能用動磨擦質數估算磨擦力”。在的班主任用書中共有五條教學要求：指導滑動磨擦力形成的條件。會判定滑動磨擦力方向。能通過實驗探究滑動磨擦力大小與物體間壓力的關系。會用滑動磨擦力公式估算滑動磨擦力。曉得靜磨擦力形成的條件。能在簡單情況下，判定靜磨擦力的方向。曉得最大靜磨擦力。能通過實驗得出最大靜磨擦力大小與物體間壓力的定性關系。能用磨擦力的概念與規律說明生產生活中的相關現象，曉得調控磨擦力大小的一些技巧。
具有與磨擦力相關的初步的互相作用觀念。【教材比較剖析】2019教材承襲舊版教材思路先講滑動磨擦力再學習靜磨擦力，注意與中學教材的銜接。人教版則更關注知識本身邏輯，先靜磨擦力再滑動磨擦力。三者各有優勢，在實踐中我以次序為主，先學習滑動磨擦力。而后借鑒人教版教材思路，通過實驗，用數字化實驗平臺讓中學生直觀觀察物體由相對靜止到相對運動的過程中，磨擦力大小的變化規律。【針對教材的實驗教學策略】因為小學已接觸過滑動磨擦力的初步概念。因而在教材中直接給出了滑動磨擦力的定義及方向特征。但具體呈現在課堂中，中學生存在遺忘等問題，須要班主任具體引導、教授中學生磨擦力大小和方向的判定方式，并通過實驗的操作練習和相關習題訓練使中學生才能通過探究得到并應用滑動磨擦力公式解決問題。針對靜磨擦力，教材創設了使勁拉木架的情景，可充分借助“物理聊吧”等教材中給出的欄目引導中學生討論，因而進一步理解靜磨擦力的形成條件和方向。利用數字化實過力的傳感呈現下來，使中學生直觀了解最大靜磨擦力的特性。本節課在教學中通常須要2-3課時完成，可以分為中學生實驗課，概念規律課，備考課，作為交流之用的課例演示選定第一課時“滑動磨擦力”部分，融合了實驗探究和概念規律的院士，用時一課時。
評測練習一、學生教案設計實驗探究滑動磨擦力課型：新課使用時間：第周，第課時【學習目標】1、能說出滑動磨擦形成的條件，會正確判定滑動磨擦力的方向。2、會用公式f=μN估算滑動磨擦力的大小，曉得影聲響磨擦質數的大小誘因。【自主學習】一、滑動磨擦力（一）滑動磨擦力的定義1．伸開手來感知滑動磨擦力：2.現象：3.概念：當兩個物體彼此和，并發生時，在接觸面上形成的制約的力，稱作滑動磨擦力。4．形成條件：①；②；③。跟蹤練習1.關于滑動磨擦力的形成的說法中，正確的是（）A．互相接觸且發生相對運動的物體間一定會形成滑動磨擦力B．只有運動的物體才可能遭到滑動磨擦力C．受彈力作用的物體一定會遭到滑動磨擦力D．受動磨擦力作用的物體一定會遭到彈力作用（二）滑動磨擦力的方向1．請判定毛刷所受滑動磨擦力的方向書不動，毛刷水平往右滑動：毛刷不動，書水平往右滑動：2．總結方向：與接觸面，而且與的方向。跟蹤練習用手來感知滑動磨擦力的磨擦力的方向：手往前運動：手向后運動：手下壓一本書，手相對桌面不動，向后抽動書：（三）滑動磨擦力的大小1、回憶：小學我們學習了這些影響滑動磨擦力大小的誘因？2、實驗原理:3、實驗步驟（1）先測物塊和砝碼的重力。
（2）將物塊疊置于砂紙上，固定彈簧測力計緩緩抽動砂紙。（3）讀出彈簧測力計示數，并記錄。（4）通過降低砝碼改變正壓力再記錄一組數據。（5）更換接觸面，重復上述步驟。3、測出砂紙正面與背面的滑動磨擦力和壓力的大小并填入表格之中。1.砂紙光滑面:2.砂紙粗糙面4．總結滑動磨擦力大小滿足的規律：f=.其中μ叫，與接觸面的和有關。課后小測1.下述說法正確的是（）A、運動的物體一定遭到滑動磨擦力B、靜止的物體不可能遭到滑動磨擦力C、滑動磨擦力的方向一定與相對滑動方向相反D、滑動磨擦力的方向一定與運動方向相反2．物體在F＝100N，方向水平向左的拉力作用下，沿水平面向右運動．已知物體與水平面的動磨擦質數μ＝0.2，物體質量m＝5kg，可知物體所受磨擦力為(g＝10m/s2)()A．10N，水平向左B．10N，水平往右C．20N，水平向左C．20N，水平往右3．關于動磨擦質數μ,下述說法正確的是()A、兩物體間沒有磨擦力形成說明兩物體間的動磨擦質數μ=0B、增大兩物體的接觸面積,則兩物體間的動磨擦質數減小C、增大兩物體間的正壓力,則兩物體間的動磨擦質數減小D、兩物體的材料一定,兩物體間的動磨擦質數決定于兩接觸面的粗糙程度二、實驗操作練習及設計思路采用中學生自主探究實驗，班主任以數字化實驗平臺驗證的方法，進行實驗操作練習。
在粗糙接觸面的選擇上，我有意打磨一片砂紙，在實驗環節設置伏筆，讓中學生自主發覺砂紙間動磨擦質數也不一樣的現象，形成認知矛盾，引導中學生思索同樣是砂紙，為什么動磨擦質數不同，得到動磨擦質數與粗糙程度有關的推論。以充分尊重課標要求中對中學生數學觀念培養的注重和對實事求是的科學探究精神的要求。一、滑動磨擦力1.班主任引導中學生實驗延續小學滑動磨擦力的實驗，改進實驗裝置，將“使用彈簧測力計勻速帶動小鐵塊”的操作方法改為“固定彈簧測力計帶動底板”。重點突出實驗改進后。彈簧測力計示數不受速率干擾，更為精確。并分別從制約相對運動和與彈簧測力計拉力方向相反，提問并講解滑動磨擦力的方向。延續小學的實驗思路二力平衡實驗教學設計，運用控制變量的方式。（1）改變正壓力大小，并將測得滑動磨擦力大小填入表格。估算磨擦力大小與正壓力之比的關系。（2）改變接觸面粗糙程度，再用上表估算一組數據，并在“_”圖象上畫出圖線。2.班主任驗證實驗請中學生將之前估算的直線斜率（動磨擦質數）用于推斷滑動磨擦力大小。并與班主任驗證實驗的結果，相比較。利用數字化實驗平臺，該平臺原理與之前的實驗裝置相同。不同之處在于，用熱學傳感代替了彈簧測力計。
并通過聯接計算機，可以觀察磨擦力隨時間變化的圖像，并具備采集數據后直線擬合的功能。運用控制變量法，分別就影響滑動磨擦力大小的兩個誘因，即正壓力大小和接觸面粗糙程度進行實驗。剖析相對運動階段，磨擦力隨時間變化的圖像，與中學生預測比較，驗證中學生之前的推論。2.班主任驗證實驗通過平臺，呈現直觀具體的磨擦力大小隨時間變化的圖像。證明最大靜磨擦力的存在，引出靜磨擦力大小的取值范圍。中學生活動中學生了解實驗原理，曉得在此裝置下：1.拉力與磨擦力等大反向。2.彈簧測力計示數為磨擦力大小。追憶中學階段，所學習的影響滑動磨擦力大小的條件：接觸面粗糙程度和正壓力大小。運用控制變量法進行實驗剖析，將數據填入表格，并根據要求畫圖。預測中學生觀察到的現象：1.相同接觸面粗糙程度，相同正壓力，滑動磨擦力大小不變。不受拉力影響。2.圖像的斜率不同，代表接觸面粗糙程度不同。并通過不同壓力，相同接觸面的實驗組別，可以得出存在一個比列常數——μ動磨擦質數。由此給出滑動磨擦力公式“埋伏筆式”的操作練習在實驗所用砂紙中摻入使用很久，已近磨平的砂紙，通過某一組中學生動磨擦質數與其他組相差較多，強調動磨擦質數與粗糙程度有關。
在班主任驗證實驗階段，中學生可能提出問題：為何圖線會有微小波動?班主任可以從繩子并非寬度不變，也具備一定彈性來解釋。操作目的與評價利用中學生自主實驗，充分發揮中學生主體地位。通過對實驗原理的分析，結合二力平衡的方式，破解滑動磨擦力方向的知識點。將數據除表格剖析外，再由圖像剖析，得到動磨擦質數。完成對中學知識的提高。驗證實驗，可以獲得更深的印象，同時備考之前的知識。通過專業儀器，精確檢測，彰顯化學學科的嚴密性。課后反省我以“總-分”的思路搭建了本節課。從磨擦力的通常概念入手，通過中學生自主實驗探究結合班主任演示實驗驗證的方法，就滑動磨擦力青河磨擦力兩大知識藍籌股進行講解。先延續中學探究滑動磨擦力的實驗，在中學知識和實驗的基礎上進一步延展和拓展，而后將研究范圍擴充到形成相對運動之前，即具有相對運動趨勢的階段，講解靜磨擦力。利用實驗，培養中學生控制變量的研究方式，產生穩定清晰系統的數學觀念，在實驗中采用“埋伏筆”的課堂設計方法，安排了操作型練習，在砂紙中混進使用許久的砂紙和嶄新的砂紙，通過驗證試驗中測出動磨擦質數不同，證明動磨擦質數不是因材料而不同，決定誘因是粗糙程度，由中學生自主探究得到，培養中學生自主探究的科學精神，實事求是的科學責任感。
最后聯系生活實際，講解滑動磨擦力在冰球聯賽的應用。有待之處在于，實驗容量較大，本節課重點在于實驗操作練習與基本知識講解，可以考慮設置專門的習題課，加深對化學概念間聯系的應用，構建數學模型的建構。課堂實錄，第1課時的教學環節：課標剖析【2020修訂版課標要求】關于《摩擦力》一節的教學要求出自2020版《物理課程標準》課程內容要求之1.2.1：“認識重力、彈力與磨擦力。通過實驗了解胡克定律。曉得滑動磨擦與靜磨擦現象，能用動磨擦質數估算滑動磨擦力大小。”，本節屬選修課程，既為合格性考試考察內容，又為等級性考試考查內容，是數學學科核心素質發展的基礎部份。其中，在選修一的教學提示部份課標做了如下要求：“本模塊注意在機械運動情境下培養中學生的運動與互相作用觀念和模型建構等數學學科核心素質。…通過探究物體間互相作用與運動狀態變化的關系等實驗，引導中學生運用控制變量等研究方式設計實驗方案，學會剖析和處理實驗數據的方式，提升科學探究能力。”【實驗探究策略】課標雖在內容要求部份未提到磨擦力實驗的要求，但磨擦力觀念的產生離不開探究物體間互相作用與運動狀態的變化，因而在教學中我以實驗為核心線索，引導中學生自主探究。
具體教學實踐中，在粗糙接觸面的選擇上，我有意打磨一片砂紙，在實驗環節設置伏筆，讓中學生自主發覺現象，形成認知矛盾，引導中學生思索同樣是砂紙，為什么動磨擦質數不同，得到動磨擦質數與粗糙程度有關的推論。以充分尊重課標要求中對中學生數學觀念培養的注重。按照2020版《物理課程標準》中活動建議部份要求“調查生活中借助或盡量避開的磨擦的實例”，我安排了課前活動，設置幾個具體課題，用手在椅子上聯通的動作，引導中學生探究滑動磨擦力的形成條件和作用療效，同時在課程結束時利用冰球運動中的“擦冰”技術，總結經驗二力平衡實驗教學設計，得到推論。【預計療效】摩擦力屬生活中重要且常見的互相作用現象，理解磨擦力概念，能熟練運用滑動磨擦力公式解決問題，能幫助中學生產生清晰系統的數學觀念；針對磨擦現象的剖析則有助于培養中學生在較復雜的實際問題中轉換數學模型的能力，養成嚴密而有邏輯的科學思維；通過實驗探究，能使中學生初步認識提出問題，做出假定，擬定方案，剖析數據，發覺規律，產生推論的科學探究精神；認識到化學探究是對自然現象的具象創造性工作，培養基本的科學心態與責任感。本節是基礎選修部份的重要環節，新課安排起碼為兩節課時，還可附加操作練習課和習題練習課。