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[!--downpath--]課前，中學(xué)生早已自制了簡(jiǎn)易照像機(jī)，但并不明白其中的數(shù)學(xué)道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，中學(xué)生用自制照像機(jī)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延展到課外。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓中學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并以更大的熱情投入到對(duì)新問(wèn)題的探究中去。
【不足之處】
其實(shí)，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在中學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，其實(shí)我對(duì)大部份中學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的某些小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)新的教學(xué)理念，悉心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)尋思每一個(gè)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。
【改進(jìn)方案】
假如中學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更寬裕一些，可以將班主任的演示實(shí)驗(yàn)改成班主任指導(dǎo)下的中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓中學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以施行完全開(kāi)放的探究方式，容許中學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過(guò)程的理解和研究方式的把握。
八年級(jí)數(shù)學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省(二)
一、教學(xué)打算：
因?yàn)橥雇哥R成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部份的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深中學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為中學(xué)生思索提供大量感性材料，減少中學(xué)生具象思維難度。在課前我做了充分的打算，認(rèn)真研究了《教師教學(xué)用書》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》;并將研究所得與組內(nèi)其它化學(xué)班主任進(jìn)行了交流，討論了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及重難點(diǎn)突破的方式及雙案的制訂細(xì)節(jié)。為了提升課堂容量，我采用以中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主，構(gòu)建高效課堂。
二、突出探究重點(diǎn)：
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，因?yàn)椴僮骷寄懿皇炀殻赡軙?huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：①記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)不完整，②光屏上找不到像(實(shí)像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高)，③找到的像比較模糊，檢測(cè)的像距不確切。針對(duì)這種問(wèn)題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓中學(xué)生自己探究，之后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)指導(dǎo)中學(xué)生如何找到最清晰的像，怎么看虛象。對(duì)表格的設(shè)計(jì)，在中學(xué)生有了看法后可直接將設(shè)計(jì)好的表格直接發(fā)給中學(xué)生，而將時(shí)間留給中學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律。
三、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足和出現(xiàn)的問(wèn)題：
一是中學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)不充分。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部份中學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。不曉得該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，班主任引導(dǎo)講解后，中學(xué)生又開(kāi)始翻看課本和教案，匆忙忙忙，分不清每一步應(yīng)該做哪些，邊做實(shí)驗(yàn)邊去問(wèn)其他朋友，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，造成不能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。二是實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，沒(méi)有明晰的步驟，沒(méi)有合理的實(shí)驗(yàn)次序。想一步做一步，沒(méi)有根據(jù)物距逐步變小或變大的次序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，降低了總結(jié)規(guī)律時(shí)的思維困難。
針對(duì)中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我所采取的解決辦法：要求中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須做好預(yù)習(xí)，詳盡了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、實(shí)驗(yàn)中須要檢測(cè)什么數(shù)據(jù)、怎樣去測(cè)、測(cè)量數(shù)據(jù)的先后次序等等。培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)惜儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。在每一個(gè)小組中選取科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理儀器、檢查儀器。
四、實(shí)施教學(xué)中碰到的問(wèn)題：
中學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。我對(duì)后者處理是采用歸納規(guī)律時(shí)出現(xiàn)不同結(jié)果，再反省數(shù)據(jù)獲得是否合理;對(duì)前者處理是一定教會(huì)中學(xué)生按照現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方式，再讓中學(xué)生分組得推論，推論得出多少視時(shí)間隨機(jī)而定。對(duì)此，不同老師們有不同處理方式。有的老師的觀點(diǎn)是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得推論，節(jié)約時(shí)間探究凸透鏡成像規(guī)律視頻，又可以歸納完整規(guī)律;有的意見(jiàn)是先評(píng)估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性;還有覺(jué)得：實(shí)驗(yàn)不能太緊，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵;還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗(yàn)證。對(duì)于以上不同看法，我就會(huì)認(rèn)真思索，剖析優(yōu)劣，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)療效的不斷提高。
八年級(jí)數(shù)學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反省(三)
初中數(shù)學(xué)第三章第6節(jié)《探究凸透鏡成像規(guī)律》中，要中學(xué)生做凸透鏡成像的分組實(shí)驗(yàn)，我根據(jù)兩種不同的方法進(jìn)行了這節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前我先用一個(gè)凸透鏡和一根燃起的蠟燭模擬了一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。將蠟燭看作成像物體，黑板當(dāng)作光屏，當(dāng)漸漸改變蠟燭離凸透鏡的距離時(shí)，朋友們?cè)诤诎迳峡匆?jiàn)蠟燭的不同方式的像，有放大和縮小的;之后換用不同焦距的凸透鏡，再進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)像的大小有了顯著的變化。由此朋友們推測(cè)凸透鏡成像可能和凸透鏡的焦距有關(guān)，也可能和物體距凸透鏡之間的距離有關(guān)。所以我們帶著這幾個(gè)猜測(cè)步入實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我采取了不同的教學(xué)方式。
先談?wù)勎以诎四昙?jí)1班的教學(xué)過(guò)程，在朋友們得出推測(cè)后，我先進(jìn)行了一下演示實(shí)驗(yàn)，選兩個(gè)不同焦距的凸透鏡，先用焦距為5cm的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將蠟燭，凸透鏡，光屏按次序插好在光具座的固定件上，調(diào)整好兩者的高度，使?fàn)T焰焰心、凸透鏡光心、光屏中心在同一高度處，保持凸透鏡位置不變，調(diào)節(jié)蠟燭到凸透鏡的位置，當(dāng)物距u分別為40㎝、30㎝、20㎝、10㎝、8㎝、5㎝、3㎝時(shí)，瞧瞧是否還能在光屏上成像，倘若能成像，說(shuō)明有光線抵達(dá)光屏，成的是虛像，觀察像是正立還是倒立的，是放大還是縮小的，讀出相距v的大小;若果不能成像，則從光屏那邊向凸透鏡看去，看凸透鏡上面是否有像，如有像，又不能在光屏里面聽(tīng)到，證明成的是實(shí)像，不是虛像，觀察像是正立的還是倒立的，是放大還是縮小的。做完后，我再換用焦距為10cm的凸透鏡，保持物距u為40cm、30cm、20cm、15cm、10cm、8cm、4cm時(shí)，根據(jù)上述步驟完成實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)朋友們分組完成實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲以缫寻颜麄€(gè)實(shí)驗(yàn)都模擬了一次探究凸透鏡成像規(guī)律視頻，所以朋友們都順利地做完了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后按照實(shí)驗(yàn)中所測(cè)得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出如下成像規(guī)律：當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立縮小的虛像，f2f;當(dāng)u
再談?wù)勎以?班的教學(xué)過(guò)程中。我放開(kāi)手讓中學(xué)生們自己去玩，只是先告訴她們應(yīng)當(dāng)將蠟燭，凸透鏡，光屏按次序插好在光具座的固定件上，調(diào)整好兩者的高度，使?fàn)T焰焰心、凸透鏡光心、光屏中心在同一高度處，保持凸透鏡位置不變，調(diào)節(jié)蠟燭到凸透鏡的位置，當(dāng)凸透鏡焦距為5cm時(shí)侯，物距u分別取40cm、30cm、20cm、10cm、8cm、5cm、3cm來(lái)做實(shí)驗(yàn);當(dāng)凸透鏡焦距為10cm時(shí)，物距u分別取40cm、30cm、20cm、15cm、10cm、8cm、4cm來(lái)做實(shí)驗(yàn);并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，實(shí)驗(yàn)室上面沸騰了，當(dāng)她們做到物距大于焦距時(shí)，好多朋友就來(lái)問(wèn)我，為何如何聯(lián)通光屏都見(jiàn)不到像。我就叫她們從光屏那邊