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[!--downpath--]【備注】 凸透鏡成像定律試講講稿 《凸透鏡成像定律》講稿 1. 教材分析（談教材） 1. 在教材中的地位和作用 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探索并認(rèn)識凸透鏡成像規(guī)律，了解凸透鏡成像應(yīng)用規(guī)律。 課程標(biāo)準(zhǔn)詳解：通過實(shí)驗(yàn)探索了解凸透鏡成像規(guī)律； 使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律； 培養(yǎng)中學(xué)生溝通、合作、評價(jià)研究成果的初步能力。 可見，這是培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和溝通合作能力的好課。 本節(jié)是蘇克版八年級數(shù)學(xué)卷二第四章“光的折射透鏡”第三節(jié)的內(nèi)容，是本章的核心。 是后來“鏡頭”知識的延伸和升華。 》、《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》理論基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中突出“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的思想，在教材中起到承前啟后的重要作用。課堂根據(jù)生活中常見鏡頭豐富而具體的感性知識及其成像條件，從“偶然發(fā)現(xiàn)”中引出問題，激發(fā)中學(xué)生的探索欲望，通過探究活動(dòng)，了解凸透鏡成像的規(guī)律。新教材以探索凸透鏡成像與物距的關(guān)系為主線，安排中學(xué)生通過自主探究來體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和技巧。 “提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證”，讓中學(xué)生體驗(yàn)到形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓中學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中主動(dòng)獲取知識，為今后進(jìn)一步探索其他知識打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、本節(jié)教材的特點(diǎn)以及中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能： （1）了解凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。 （2）能夠運(yùn)用凸透鏡成像定律解釋相關(guān)現(xiàn)象。 過程和方法：（1）讓中學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)的通常程序和技巧。 (2)培養(yǎng)中學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并從中總結(jié)規(guī)律的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)造的心理品質(zhì)。 (2)體驗(yàn)詢問過程的開放性和協(xié)作性。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定本節(jié)重點(diǎn)探討凸透鏡成像規(guī)律。 由于中學(xué)生缺乏科學(xué)探究全過程的體驗(yàn)，因此將其作為重點(diǎn)。 困難在于科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析。 中學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段。 記錄數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行推斷，對于中學(xué)生來說是比較陌生的，所以這被確定為難點(diǎn)。 4. 課時(shí)安排的確定。 用兩個(gè)課時(shí)完成本部分的教學(xué)。 第一堂課用于觀察相關(guān)現(xiàn)象，收集證據(jù)； 第二課用于分析論證、交流合作、評價(jià)探究過程，了解凸透鏡成像定律的初步應(yīng)用。 2、學(xué)業(yè)情況分析（以中學(xué)生為例） 在整個(gè)光學(xué)部分，教師要有一盤棋的整體思維。 中學(xué)生八年級正處于形象思維向具體思維的過渡階段。 中學(xué)生分析數(shù)據(jù)和歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)，因此將折射規(guī)律與凸透鏡成像聯(lián)系起來還是比較困難的。
中學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)只知道凸透鏡被稱為放大鏡，可以放大物體，但對其成像規(guī)律卻知之甚少。 因此，要想學(xué)好這門課，早期的規(guī)劃極其重要。 1.知識儲(chǔ)備《光的線性傳輸》課后練習(xí)第二題要求中學(xué)生制作針眼相機(jī)，觀察窗前的場景，記錄聽到的圖像的特征，報(bào)告并在課堂上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)中學(xué)生繼續(xù)探索從小孔到蠟燭火焰不同距離的圖像特征，使中學(xué)生構(gòu)建概念描述圖像的特征：如虛像、放大縮小、倒像等?！捌矫骁R”部分使中學(xué)生第一次理解實(shí)像的概念，并學(xué)會(huì)比較虛像和虛像的技巧。真實(shí)圖像。 在“透鏡”一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了如何用平行光測量凸透鏡的焦距，并通過畫圖學(xué)習(xí)了凸透鏡的三種特殊光線。 這些為探索凸透鏡成像規(guī)律做了很好的知識儲(chǔ)備。 2.技能儲(chǔ)備 通過上面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分虛像和實(shí)像，也具備了借助標(biāo)尺讀取數(shù)據(jù)的能力，在技??能計(jì)劃方面為本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。 3、學(xué)習(xí)心理 中學(xué)生已具備一定的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。 實(shí)驗(yàn)是激發(fā)中學(xué)生興趣的最好方法。 通過實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)行探索、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 三、教學(xué)策略（講教、學(xué)方法） 1、教學(xué)方法分析。 猜測是有原因的，而不是隨意猜測。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的重要組成部分，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明白學(xué)什么、如何學(xué)、觀察什么、測量什么、記錄什么。 在培養(yǎng)中學(xué)生分析論證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力方面，班主任引導(dǎo)中學(xué)生對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，讓中學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓中學(xué)生書面陳述自己的觀點(diǎn)或口頭，最后班主任總結(jié)并訓(xùn)練中學(xué)生處理信息、分析和概括的能力，進(jìn)而提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)方法分析本部分旨在讓中學(xué)生體驗(yàn)從提出問題、猜想和假設(shè)，到制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)和觀察，到分析和討論等完整的科學(xué)探究過程。 ，全部由中學(xué)生完成。 要給中學(xué)生更大的自主探索空間，對探究能力的要求就比較高。 因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出中學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與，樂于探索、交流、合作，以思維過程為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。幫助中學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好思維習(xí)慣。 四、教學(xué)程序 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引起猜測 1、學(xué)生體驗(yàn)：讓中學(xué)生通過相機(jī)模型觀察窗前的風(fēng)景，同時(shí)畫面顯示一臺老式相機(jī)，可以看到物體倒立并像膠片一樣收縮。 2、教師介紹：我們使用投影儀，可以將幻燈片上的圖像放大到屏幕上，以便全班同學(xué)觀看。 3、學(xué)生活動(dòng)1：讓中學(xué)生在窗邊用凸透鏡觀察書本上的字。 所有朋友都可以看到放大的文字。 這是他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)他們連接凸透鏡時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了窗戶前景的顛倒縮小的圖像，導(dǎo)致他們與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突。 同時(shí)，也引發(fā)了他們的思考，為什么通過同一個(gè)凸透鏡會(huì)聽到不同的情況。 從疑惑中可以獲得知識和能力的提升。
該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探索，親身感受凸透鏡的放大圖像或縮小圖像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，并引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜測。 這時(shí)，引入物距和像距的概念。 4.學(xué)生活動(dòng)2：讓中學(xué)生使用另一個(gè)不同焦距的凸透鏡，將其與前一個(gè)透鏡并排放置，同時(shí)觀察課本上的文字。 通過比較，中學(xué)生可以得出結(jié)論，他們觀察到的圖像不同，這可能導(dǎo)致中學(xué)生成像凸透鏡。 與鏡頭焦距相關(guān)的猜測。 通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，中學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響形成的圖像，從而完成猜想。 （二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作分析 1、制定實(shí)驗(yàn)方案 提出猜測后，在制定具體實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到中學(xué)生從未接觸過光具座，班主任首先展示了設(shè)備介紹結(jié)構(gòu)，并詢問中學(xué)生如何在光具座上成像。 在屏幕中央，調(diào)整凸透鏡和光屏的高度，使其中心與蠟燭火焰中心大致處于同一高度。 此時(shí)提出兩個(gè)問題供中學(xué)生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像，（2）如何觀察真實(shí)的圖像，在中學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生觀察物體，鏡子不動(dòng)，光幕的前后相連。當(dāng)物體和鏡子固定時(shí)，光幕上的圖像就會(huì)變得模糊。 通過觀察，中學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)物體和鏡子固定時(shí)，清晰圖像的位置就固定了，這為中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)鋪平了道路。 由于中學(xué)生很容易將蠟燭火焰的模糊光點(diǎn)誤認(rèn)為是虛像，從而使實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，因此這里的班主任需要演示在光幕上形成清晰圖像的操作要領(lǐng)。
至于如何觀察實(shí)像，可以演示一下，當(dāng)物體由遠(yuǎn)到近靠近凸透鏡時(shí)，光幕無論怎樣連接都不會(huì)形成圖像。 這時(shí)，將眼睛放在光幕兩側(cè)，通過凸透鏡觀察蠟燭火焰，就可以觀察到實(shí)像，這與用放大鏡觀察物體是一樣的。 要求中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將光幕放置在圖像的位置，觀察在光幕上可以直接聽到圖像，并判斷圖像的性質(zhì)。 該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力，發(fā)展積極思考和解決實(shí)際問題的能力。 同時(shí)，去除可能影響中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的干擾激勵(lì)，使中學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：經(jīng)過論證討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，將中學(xué)生分成兩組，給予鏡頭焦距分別為10cm和15cm。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)過程從“整體”??到“局部”，首先觀察凸透鏡成像隨物距變化的一般變化，然后根據(jù)情況進(jìn)行探索。 調(diào)整物距，觀察縮小倒像、放大倒像、正立放大像時(shí)的物距和像距，并將數(shù)據(jù)記錄在教案表中。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)橹袑W(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)探索的中期階段，形式的設(shè)計(jì)會(huì)存在一些差異。 為了便于下一步教學(xué)的順利開展，實(shí)驗(yàn)記錄表直接在教學(xué)計(jì)劃中給出。 2. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，班主任進(jìn)行檢查，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的不足，糾正中學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提醒中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3.分析數(shù)據(jù)、交流和評價(jià)在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，兩名中學(xué)生搭建了一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓每個(gè)中學(xué)生都有機(jī)會(huì)去做。 指導(dǎo)中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析凸透鏡形成倒立縮小虛像、倒立放大虛像、正立放大實(shí)像的條件。 從中學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況來看，中學(xué)生探索熱情高，小組配合默契，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄詳細(xì)。 在總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我請部分小組討論實(shí)驗(yàn)研究情況，其他小組進(jìn)行評價(jià)，最終通過合作和交流確定實(shí)驗(yàn)推論。 發(fā)布檢測數(shù)據(jù)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)處理。 通過表中物距排序的處理，引導(dǎo)中學(xué)生找到放大和縮小圖像的分界點(diǎn)以及虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)。 最后，班主任適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)好的中學(xué)生總結(jié)規(guī)則，讓不同層次的中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，全體中學(xué)生都能得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。 除了凸顯中學(xué)生的主人翁地位外，也是新課程的良好落實(shí)。 以人為本，因材施教在全體不同層次中學(xué)生的共同努力下，教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。 總結(jié)了凸透鏡成像規(guī)律后，可以引導(dǎo)中學(xué)生推測物體在兩倍焦距處會(huì)形成哪些圖像。 如果物距小于2f，則形成放大圖像； 如果物距大于2f，則形成縮小圖像，2f處的圖像大小相同。 ，中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣的安排可以讓中學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)探究并不全是事實(shí)歸納，還需要在探究過程中不斷地思考、分析、預(yù)測和驗(yàn)證。
讓中學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)物體在兩倍焦距處形成什么圖像，但他們找不到光幕和鏡頭右側(cè)的圖像。 這時(shí)班主任可以利用多媒體制作光路圖來解釋為什么物體在焦點(diǎn)處無法成像。 物體發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡折射成為平行光，正負(fù)方向不相交，即既沒有虛像也沒有實(shí)像，這個(gè)位置無法成像。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得中學(xué)生探索的凸透鏡成像規(guī)律越來越完整。 做完所有的實(shí)驗(yàn)后，我會(huì)指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)，反思推測的正確性，探索過程中有哪些感受和感受，取得了哪些成功和錯(cuò)誤，還有哪些問題沒有解決，從而幫助中學(xué)生樹立評價(jià)意識，學(xué)會(huì)評價(jià)和反思。 4、加深理解。 利用凸透鏡成像動(dòng)畫向中學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律探究凸透鏡成像規(guī)律說課稿，會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。 總結(jié)物距連續(xù)變化時(shí)像和像距的變化規(guī)律，并用動(dòng)畫讓中學(xué)生觀察雙焦距和雙焦距的特殊含義。 因?yàn)橥雇哥R成像的規(guī)律很多，我們可以用圖表、講故事、順口溜等方式幫助中學(xué)生記憶。 故事制作方法：當(dāng)一個(gè)物體從無窮遠(yuǎn)經(jīng)過的位置時(shí)，它形成的圖像依次經(jīng)過和無窮遠(yuǎn)。 可以理解為，物體在追逐自己像的過程中，一直在朝同一個(gè)方向追逐，所謂“月亮走，我也走”，但虛像和實(shí)像都遵循這個(gè)原理。 當(dāng)物體位于雙焦距之外時(shí)，物體在追逐自己的像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己離像越來越近，所以它很高興。 當(dāng)物體處于雙焦距時(shí)，物體在A4B4位置時(shí)距離圖像A4B4很近，因此是“欣喜若狂”。
而當(dāng)物體繼續(xù)追擊時(shí)，影像突然加速遠(yuǎn)離自身，而且無論物體追擊的速度有多快，影像始終跑得比自身快。 當(dāng)物體不斷追上焦點(diǎn)時(shí)，就好像“孫悟空騎筋斗云”一樣跑到無窮遠(yuǎn)，即這里沒有圖像。 躲在物體面前，物體就“不知所措”。 當(dāng)圖像移動(dòng)到隱藏在物體前面時(shí)，它始終在物體的旁邊，是一個(gè)直立的、放大的實(shí)像，在圖中用實(shí)線表示。 順口法：雙倍焦距分虛實(shí)，雙倍焦距分大??； 實(shí)像與物體同側(cè)正立，虛像與物體相反側(cè)正立； 遠(yuǎn)圖像的近圖像越小，近物體的遠(yuǎn)圖像越大。 5.拓展 我們學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。 凸透鏡成像定律在生活中有什么重要應(yīng)用？ 班主任介紹了開課時(shí)提出的相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理，從頭到尾呼應(yīng)。 這不僅凸顯了本節(jié)課教學(xué)的主題，而且將數(shù)學(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，減少了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義。 （3）課堂小結(jié)與本節(jié)課的目標(biāo)相對應(yīng)，讓中學(xué)生表達(dá)本節(jié)課的收獲，包括知識、方法和能力方面的收獲，使中學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個(gè)整體的掌握。這節(jié)課。 (4)板書設(shè)計(jì)當(dāng)u>2f時(shí)，f2f為倒立縮小的虛像； 當(dāng)相機(jī)為f2f時(shí)，v>2f，為倒立、放大的虛像； 投影機(jī)和幻燈機(jī)，當(dāng)u=2f、v=2f時(shí)，形成上下顛倒的等大小虛像，當(dāng)焦距為u時(shí)，形成正立、放大的實(shí)像。 放大鏡上方的板書設(shè)計(jì)，整體凸顯了本節(jié)課的重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律。
五、教學(xué)反思 本班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學(xué)生第一次自主探索實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探索過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實(shí)驗(yàn)效果平庸，無法從獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)在班主任的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行得很順利。 如果中學(xué)生分析數(shù)據(jù)和概括規(guī)律的能力還需要加強(qiáng)。 本課是在中學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上完成的，符合新課程改革的要求。 中學(xué)生通過自主探索提高了動(dòng)手能力。 課后，他們及時(shí)指導(dǎo)中學(xué)生制作相機(jī)和幻燈機(jī)模型，這也提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 中學(xué)生普遍反映，若果只背這些死條子探究凸透鏡成像規(guī)律說課稿，根本沒有興趣。 如今，中學(xué)生已經(jīng)通過不同的方式來記憶成像規(guī)則。 在今后的教學(xué)中，我將通過不斷反思，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。