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[!--downpath--]【備注】 凸透鏡成像定律試講講稿 《凸透鏡成像定律》講稿 1. 教材分析（談教材） 1. 在教材中的地位和作用 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探索并認(rèn)識凸透鏡成像規(guī)律，了解凸透鏡成像應(yīng)用規(guī)律。 課程標(biāo)準(zhǔn)詳解：通過實驗探索了解凸透鏡成像規(guī)律； 使用相關(guān)實驗儀器，通過觀察和實驗收集凸透鏡成像的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律； 培養(yǎng)中學(xué)生溝通、合作、評價研究成果的初步能力。 可見，這是培養(yǎng)中學(xué)生觀察能力、動手能力和溝通合作能力的好課。 本節(jié)是蘇克版八年級數(shù)學(xué)卷二第四章“光的折射透鏡”第三節(jié)的內(nèi)容，是本章的核心。 是后來“鏡頭”知識的延伸和升華。 》、《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》理論基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中突出“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會”的思想，在教材中起到承前啟后的重要作用。課堂根據(jù)生活中常見鏡頭豐富而具體的感性知識及其成像條件，從“偶然發(fā)現(xiàn)”中引出問題，激發(fā)中學(xué)生的探索欲望，通過探究活動，了解凸透鏡成像的規(guī)律。新教材以探索凸透鏡成像與物距的關(guān)系為主線，安排中學(xué)生通過自主探究來體驗科學(xué)探究的全過程和技巧。 “提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證”，讓中學(xué)生體驗到形成興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓中學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中主動獲取知識，為今后進一步探索其他知識打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、本節(jié)教材的特點以及中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能： （1）了解凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。 （2）能夠運用凸透鏡成像定律解釋相關(guān)現(xiàn)象。 過程和方法：（1）讓中學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)的通常程序和技巧。 (2)培養(yǎng)中學(xué)生分析實驗結(jié)果并從中總結(jié)規(guī)律的能力。 情感、態(tài)度、價值觀：（1）培養(yǎng)中學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索、創(chuàng)造的心理品質(zhì)。 (2)體驗詢問過程的開放性和協(xié)作性。 三、教學(xué)重點和難點的確定本節(jié)重點探討凸透鏡成像規(guī)律。 由于中學(xué)生缺乏科學(xué)探究全過程的體驗，因此將其作為重點。 困難在于科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析。 中學(xué)生正處于實驗探究的初級階段。 記錄數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行分析并進行推斷，對于中學(xué)生來說是比較陌生的，所以這被確定為難點。 4. 課時安排的確定。 用兩個課時完成本部分的教學(xué)。 第一堂課用于觀察相關(guān)現(xiàn)象，收集證據(jù)； 第二課用于分析論證、交流合作、評價探究過程，了解凸透鏡成像定律的初步應(yīng)用。 2、學(xué)業(yè)情況分析（以中學(xué)生為例） 在整個光學(xué)部分，教師要有一盤棋的整體思維。 中學(xué)生八年級正處于形象思維向具體思維的過渡階段。 中學(xué)生分析數(shù)據(jù)和歸納規(guī)律的能力不強，因此將折射規(guī)律與凸透鏡成像聯(lián)系起來還是比較困難的。
中學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗只知道凸透鏡被稱為放大鏡，可以放大物體，但對其成像規(guī)律卻知之甚少。 因此，要想學(xué)好這門課，早期的規(guī)劃極其重要。 1.知識儲備《光的線性傳輸》課后練習(xí)第二題要求中學(xué)生制作針眼相機，觀察窗前的場景，記錄聽到的圖像的特征，報告并在課堂上展示實驗結(jié)果，同時引導(dǎo)中學(xué)生繼續(xù)探索從小孔到蠟燭火焰不同距離的圖像特征，使中學(xué)生構(gòu)建概念描述圖像的特征：如虛像、放大縮小、倒像等。“平面鏡”部分使中學(xué)生第一次理解實像的概念，并學(xué)會比較虛像和虛像的技巧。真實圖像。 在“透鏡”一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了如何用平行光測量凸透鏡的焦距，并通過畫圖學(xué)習(xí)了凸透鏡的三種特殊光線。 這些為探索凸透鏡成像規(guī)律做了很好的知識儲備。 2.技能儲備 通過上面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，中學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分虛像和實像，也具備了借助標(biāo)尺讀取數(shù)據(jù)的能力，在技??能計劃方面為本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。 3、學(xué)習(xí)心理 中學(xué)生已具備一定的觀察、實驗、分析、歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有強烈的好奇心和求知欲。 實驗是激發(fā)中學(xué)生興趣的最好方法。 通過實驗，中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛力，進行探索、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的理解。 三、教學(xué)策略（講教、學(xué)方法） 1、教學(xué)方法分析。 猜測是有原因的，而不是隨意猜測。
設(shè)計實驗是探究的重要組成部分，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計實驗，讓中學(xué)生在實驗過程中明白學(xué)什么、如何學(xué)、觀察什么、測量什么、記錄什么。 在培養(yǎng)中學(xué)生分析論證實驗數(shù)據(jù)的能力方面，班主任引導(dǎo)中學(xué)生對表格數(shù)據(jù)進行分析比較，讓中學(xué)生進行簡單的因果推理，讓中學(xué)生書面陳述自己的觀點或口頭，最后班主任總結(jié)并訓(xùn)練中學(xué)生處理信息、分析和概括的能力，進而提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 2.學(xué)習(xí)方法分析本部分旨在讓中學(xué)生體驗從提出問題、猜想和假設(shè)，到制定計劃和設(shè)計實驗，從實驗和觀察，到分析和討論等完整的科學(xué)探究過程。 ，全部由中學(xué)生完成。 要給中學(xué)生更大的自主探索空間，對探究能力的要求就比較高。 因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出中學(xué)生的主體作用，鼓勵中學(xué)生積極參與，樂于探索、交流、合作，以思維過程為主線貫穿于整個教學(xué)過程。幫助中學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好思維習(xí)慣。 四、教學(xué)程序 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引起猜測 1、學(xué)生體驗：讓中學(xué)生通過相機模型觀察窗前的風(fēng)景，同時畫面顯示一臺老式相機，可以看到物體倒立并像膠片一樣收縮。 2、教師介紹：我們使用投影儀，可以將幻燈片上的圖像放大到屏幕上，以便全班同學(xué)觀看。 3、學(xué)生活動1：讓中學(xué)生在窗邊用凸透鏡觀察書本上的字。 所有朋友都可以看到放大的文字。 這是他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。 當(dāng)他們連接凸透鏡時，意外地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了窗戶前景的顛倒縮小的圖像，導(dǎo)致他們與現(xiàn)有的經(jīng)驗發(fā)生沖突。 同時，也引發(fā)了他們的思考，為什么通過同一個凸透鏡會聽到不同的情況。 從疑惑中可以獲得知識和能力的提升。
該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進行自主探索，親身感受凸透鏡的放大圖像或縮小圖像與凸透鏡到物體的距離有關(guān)，并引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜測。 這時，引入物距和像距的概念。 4.學(xué)生活動2：讓中學(xué)生使用另一個不同焦距的凸透鏡，將其與前一個透鏡并排放置，同時觀察課本上的文字。 通過比較，中學(xué)生可以得出結(jié)論，他們觀察到的圖像不同，這可能導(dǎo)致中學(xué)生成像凸透鏡。 與鏡頭焦距相關(guān)的猜測。 通過以上體驗活動，中學(xué)生認(rèn)識到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響形成的圖像，從而完成猜想。 （二）設(shè)計實驗、操作分析 1、制定實驗方案 提出猜測后，在制定具體實驗方案時，考慮到中學(xué)生從未接觸過光具座，班主任首先展示了設(shè)備介紹結(jié)構(gòu)，并詢問中學(xué)生如何在光具座上成像。 在屏幕中央，調(diào)整凸透鏡和光屏的高度，使其中心與蠟燭火焰中心大致處于同一高度。 此時提出兩個問題供中學(xué)生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的圖像，（2）如何觀察真實的圖像，在中學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)中學(xué)生觀察物體，鏡子不動，光幕的前后相連。當(dāng)物體和鏡子固定時，光幕上的圖像就會變得模糊。 通過觀察，中學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)物體和鏡子固定時，清晰圖像的位置就固定了，這為中學(xué)生的實驗鋪平了道路。 由于中學(xué)生很容易將蠟燭火焰的模糊光點誤認(rèn)為是虛像，從而使實驗無法正常進行，因此這里的班主任需要演示在光幕上形成清晰圖像的操作要領(lǐng)。
至于如何觀察實像，可以演示一下，當(dāng)物體由遠(yuǎn)到近靠近凸透鏡時，光幕無論怎樣連接都不會形成圖像。 這時，將眼睛放在光幕兩側(cè)，通過凸透鏡觀察蠟燭火焰，就可以觀察到實像，這與用放大鏡觀察物體是一樣的。 要求中學(xué)生在實驗中將光幕放置在圖像的位置，觀察在光幕上可以直接聽到圖像，并判斷圖像的性質(zhì)。 該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力，發(fā)展積極思考和解決實際問題的能力。 同時，去除可能影響中學(xué)生探究實驗的干擾激勵，使中學(xué)生有更多的時間完成探究實驗。 根據(jù)給定的實驗設(shè)備和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織中學(xué)生討論設(shè)計實驗方案：經(jīng)過論證討論確定實驗方案后，將中學(xué)生分成兩組，給予鏡頭焦距分別為10cm和15cm。 中學(xué)生進行實驗時，觀察實驗過程從“整體”??到“局部”，首先觀察凸透鏡成像隨物距變化的一般變化，然后根據(jù)情況進行探索。 調(diào)整物距，觀察縮小倒像、放大倒像、正立放大像時的物距和像距，并將數(shù)據(jù)記錄在教案表中。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為中學(xué)生正處于實驗探索的中期階段，形式的設(shè)計會存在一些差異。 為了便于下一步教學(xué)的順利開展，實驗記錄表直接在教學(xué)計劃中給出。 2. 進行實驗并收集數(shù)據(jù)。 中學(xué)生進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，班主任進行檢查，強調(diào)中學(xué)生實驗過程中的不足，糾正中學(xué)生實驗，提醒中學(xué)生在實驗時記錄實驗數(shù)據(jù)。
3.分析數(shù)據(jù)、交流和評價在實驗探索的過程中，兩名中學(xué)生搭建了一套實驗設(shè)備，讓每個中學(xué)生都有機會去做。 指導(dǎo)中學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析凸透鏡形成倒立縮小虛像、倒立放大虛像、正立放大實像的條件。 從中學(xué)生實驗情況來看，中學(xué)生探索熱情高，小組配合默契，實驗數(shù)據(jù)記錄詳細(xì)。 在總結(jié)實驗時，我請部分小組討論實驗研究情況，其他小組進行評價，最終通過合作和交流確定實驗推論。 發(fā)布檢測數(shù)據(jù)，同時將實驗數(shù)據(jù)輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)處理。 通過表中物距排序的處理，引導(dǎo)中學(xué)生找到放大和縮小圖像的分界點以及虛像和實像的分界點。 最后，班主任適當(dāng)指導(dǎo)基礎(chǔ)好的中學(xué)生總結(jié)規(guī)則，讓不同層次的中學(xué)生都有發(fā)言的機會，全體中學(xué)生都能得到進一步的調(diào)動。 除了凸顯中學(xué)生的主人翁地位外，也是新課程的良好落實。 以人為本，因材施教在全體不同層次中學(xué)生的共同努力下，教學(xué)難點得到了突破。 總結(jié)了凸透鏡成像規(guī)律后，可以引導(dǎo)中學(xué)生推測物體在兩倍焦距處會形成哪些圖像。 如果物距小于2f，則形成放大圖像； 如果物距大于2f，則形成縮小圖像，2f處的圖像大小相同。 ，中學(xué)生進行實驗來驗證，這樣的安排可以讓中學(xué)生認(rèn)識到實驗探究并不全是事實歸納，還需要在探究過程中不斷地思考、分析、預(yù)測和驗證。
讓中學(xué)生直接實驗物體在兩倍焦距處形成什么圖像，但他們找不到光幕和鏡頭右側(cè)的圖像。 這時班主任可以利用多媒體制作光路圖來解釋為什么物體在焦點處無法成像。 物體發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡折射成為平行光，正負(fù)方向不相交，即既沒有虛像也沒有實像，這個位置無法成像。 這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得中學(xué)生探索的凸透鏡成像規(guī)律越來越完整。 做完所有的實驗后，我會指導(dǎo)中學(xué)生進行實驗評價，反思推測的正確性，探索過程中有哪些感受和感受，取得了哪些成功和錯誤，還有哪些問題沒有解決，從而幫助中學(xué)生樹立評價意識，學(xué)會評價和反思。 4、加深理解。 利用凸透鏡成像動畫向中學(xué)生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律探究凸透鏡成像規(guī)律說課稿，會產(chǎn)生深刻的印象。 總結(jié)物距連續(xù)變化時像和像距的變化規(guī)律，并用動畫讓中學(xué)生觀察雙焦距和雙焦距的特殊含義。 因為凸透鏡成像的規(guī)律很多，我們可以用圖表、講故事、順口溜等方式幫助中學(xué)生記憶。 故事制作方法：當(dāng)一個物體從無窮遠(yuǎn)經(jīng)過的位置時，它形成的圖像依次經(jīng)過和無窮遠(yuǎn)。 可以理解為，物體在追逐自己像的過程中，一直在朝同一個方向追逐，所謂“月亮走，我也走”，但虛像和實像都遵循這個原理。 當(dāng)物體位于雙焦距之外時，物體在追逐自己的像時發(fā)現(xiàn)自己離像越來越近，所以它很高興。 當(dāng)物體處于雙焦距時，物體在A4B4位置時距離圖像A4B4很近，因此是“欣喜若狂”。
而當(dāng)物體繼續(xù)追擊時，影像突然加速遠(yuǎn)離自身，而且無論物體追擊的速度有多快，影像始終跑得比自身快。 當(dāng)物體不斷追上焦點時，就好像“孫悟空騎筋斗云”一樣跑到無窮遠(yuǎn)，即這里沒有圖像。 躲在物體面前，物體就“不知所措”。 當(dāng)圖像移動到隱藏在物體前面時，它始終在物體的旁邊，是一個直立的、放大的實像，在圖中用實線表示。 順口法：雙倍焦距分虛實，雙倍焦距分大小； 實像與物體同側(cè)正立，虛像與物體相反側(cè)正立； 遠(yuǎn)圖像的近圖像越小，近物體的遠(yuǎn)圖像越大。 5.拓展 我們學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。 凸透鏡成像定律在生活中有什么重要應(yīng)用？ 班主任介紹了開課時提出的相機、投影儀和放大鏡的原理，從頭到尾呼應(yīng)。 這不僅凸顯了本節(jié)課教學(xué)的主題，而且將數(shù)學(xué)與社會緊密聯(lián)系在一起，減少了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際意義。 （3）課堂小結(jié)與本節(jié)課的目標(biāo)相對應(yīng)，讓中學(xué)生表達本節(jié)課的收獲，包括知識、方法和能力方面的收獲，使中學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有一個整體的掌握。這節(jié)課。 (4)板書設(shè)計當(dāng)u>2f時，f2f為倒立縮小的虛像； 當(dāng)相機為f2f時，v>2f，為倒立、放大的虛像； 投影機和幻燈機，當(dāng)u=2f、v=2f時，形成上下顛倒的等大小虛像，當(dāng)焦距為u時，形成正立、放大的實像。 放大鏡上方的板書設(shè)計，整體凸顯了本節(jié)課的重點：凸透鏡成像規(guī)律。
五、教學(xué)反思 本班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高。 而且由于這是中學(xué)生第一次自主探索實驗，中學(xué)生還缺乏一定的實驗技能，在探索過程中離不開老師的及時指導(dǎo)。 中學(xué)生進行實驗時，教師應(yīng)加強檢查和指導(dǎo)。 有些小組只是好奇地觀察成像情況，忽略了物距和像距的檢測，使得實驗效果平庸，無法從獨立實驗中得出結(jié)論。 實驗在班主任的指導(dǎo)和指導(dǎo)下進行得很順利。 如果中學(xué)生分析數(shù)據(jù)和概括規(guī)律的能力還需要加強。 本課是在中學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上完成的，符合新課程改革的要求。 中學(xué)生通過自主探索提高了動手能力。 課后，他們及時指導(dǎo)中學(xué)生制作相機和幻燈機模型，這也提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 中學(xué)生普遍反映，若果只背這些死條子探究凸透鏡成像規(guī)律說課稿，根本沒有興趣。 如今，中學(xué)生已經(jīng)通過不同的方式來記憶成像規(guī)則。 在今后的教學(xué)中，我將通過不斷反思，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。 加強中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。