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[!--downpath--]《兩個力平衡的條件》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.課程要求講解兩個力平衡的條件。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路是根據(jù)教材的安排，即中學(xué)生的實(shí)際情況。 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：鼓勵中學(xué)生從不同角度提出問題，分析問題，解決問題，與朋友討論交流，最后向全班匯報(bào)，達(dá)到教導(dǎo)中學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。 探究能力的培養(yǎng)：鼓勵中學(xué)生從生活中提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，中學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。 借助多媒體白板教學(xué)，在分析物體受力方面顯示出巨大優(yōu)勢，不僅節(jié)省了時(shí)間，還保留了痕跡，加深了對中學(xué)生的影響。 3.教學(xué)目標(biāo) （1）知識目標(biāo)：學(xué)生能夠在二力平衡的情況下解決簡單的問題。 （2）能力目標(biāo)：通過對兩種力平衡條件的研究，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納總結(jié)能力、合作能力和溝通能力。 （3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：用知識解決簡單的問題，從書本走向生活。 4、教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何探究兩種力平衡的條件。 5、教學(xué)難點(diǎn) 如何找到平衡兩種力的方法。 六、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 創(chuàng)設(shè)情境，引出話題 利用牛頓第一定理提出問題，讓中學(xué)生思考靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體是否也受到外力的影響。
讀書思考，中學(xué)生獨(dú)立解疑中學(xué)生看圖，分析兩個物體靜止和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)下的受力情況。 然后，通過例子總結(jié)了二力平衡的定義。 提出問題，中學(xué)生獨(dú)立探索實(shí)驗(yàn)，探究當(dāng)力滿足什么條件時(shí)，兩個力會平衡。 中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一步步思考、觀察、回答問題，最后與朋友交流舉一反三。 七、教學(xué)過程 探究過程 班主任活動 學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情境、引入新課 問題：什么是牛頓第一定理？ 如果把定理的內(nèi)容換一下，即任何保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體都不受外力的影響，中學(xué)生就可以思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)并辯論答案。 用問題引發(fā)中學(xué)生思考，抓住中學(xué)生的注意力，讓中學(xué)生充分表達(dá)自己的意見。 獨(dú)立解惑 讓中學(xué)生閱讀P68的圖2-79和2-78，分析燈具和物品的狀態(tài)以及幾種力的作用。 讓中學(xué)生借助白板進(jìn)行繪畫和分析。 中學(xué)生分別閱讀圖片、分析圖片并在臺上展示自己的答案。 中學(xué)生自己看書，自己解決疑惑，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 問：從這兩個反例我們可以得出什么推論？ 進(jìn)一步提出，臺燈靜止和物品勻速直線運(yùn)動的兩種狀態(tài)稱為平衡狀態(tài)，它們所受到的兩個力稱為一對平衡力。 中學(xué)生回答：保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體也會受到外力的影響。
中學(xué)生從分析問題到解決問題，最后得出自己的推論。 兩個力必須滿足什么條件才能使物體保持靜止？ 中學(xué)生思考、推測。 通過提出疑問，激發(fā)中學(xué)生的探索欲望。 學(xué)以致用，解決問題并展示實(shí)例，讓中學(xué)生用所學(xué)的知識分析實(shí)例中的粉筆容器和車輛，并判斷兩個物體上的兩個力中哪一個是平衡力。 討論交流，在課堂小結(jié)中，學(xué)生討論物體在兩個力的作用下何時(shí)改變其運(yùn)動狀態(tài)。 讓中學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識的反饋。 教學(xué)結(jié)束時(shí)，中學(xué)生獨(dú)立完成教案中的問題，并通過展示一些中學(xué)生教案來解釋一些答案。 終于教學(xué)結(jié)束了。 (1)向中學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并講解設(shè)備的各個部分。 左側(cè)掛兩個掛鉤，讓中學(xué)生推測塑料板的運(yùn)動，然后觀察它的運(yùn)動。 （3）問：左側(cè)加一個掛鉤什么叫二力平衡條件什么叫二力平衡條件，塑料板松開后會向右移動嗎？ 為什么？ 問：這個現(xiàn)象說明什么？ （4）兩側(cè)掛上等重量的掛鉤，塑料板上的拉力相同，向下連接，問：當(dāng)兩個拉力方向不相反時(shí)，你如何推測塑料板會移動？ 問：這個現(xiàn)象說明什么？ （5）兩側(cè)掛上等重的掛鉤，將塑料板扭轉(zhuǎn)一定角度，使繩子相互平行但不在同一直線上，問：塑料會怎樣移動？ 問：這個現(xiàn)象說明什么？ 中學(xué)生觀察。 中學(xué)生猜測，觀察后回答：向左移動。
中學(xué)生猜測，觀察后回答：不是，因?yàn)閮蛇叺闹袑W(xué)生思考了一下，回答：要使兩個力平衡，兩個力的大小必須相同。 中學(xué)生推測：向上運(yùn)動。 中學(xué)生思考并回答：要使兩個力平衡，兩個力的方向必須相反。 中學(xué)生推測：轉(zhuǎn)一個角度后就停了。 中學(xué)生思考并回答：要使兩個力平衡，兩個力必須在同一條線上。 培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、猜測、動手和概括能力，通過不斷思考拓寬思維，鍛煉表達(dá)和溝通能力。 讓中學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中兩種力平衡的條件，并討論后提出自己的推論。 中學(xué)生與朋友小組討論后總結(jié)并展示答案：相同的物體、相同的線、相同的大小、相反。 討論交流當(dāng)物體受到兩種力作用時(shí)，什么情況下物體的運(yùn)動狀態(tài)會發(fā)生變化？ 中學(xué)生討論、交流、解答。 結(jié)合實(shí)例運(yùn)用知識解決問題：（1）粉筆盒放在桌子上受什么力？ 這個力是平衡力嗎？ （2）勻速拉桌子上的鐵塊，鐵塊受到什么力？ 哪個力是平衡的？ 借助白板繪圖分析受力情況。 中學(xué)生們在講臺上回答、思考、討論并展示自己的答案。 進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。 知識總結(jié) 請朋友們自己總結(jié)一下本課的知識。 中學(xué)生思考、總結(jié)、舉手報(bào)告。 鞏固本課所學(xué)知識。 課堂反饋 課堂反饋考察中學(xué)生，展示中學(xué)生的執(zhí)行情況。 中學(xué)生完成課程計(jì)劃并進(jìn)行自我監(jiān)控。 及時(shí)反饋中學(xué)生掌握情況。