定滑輪是否省力建平實驗中學課改的理念是以中學生的發展為本，讓中學生成為課堂的主人。班主任在組織教學中，往往采用做做、讀讀、議議的形式。這樣的學習方法，可以大大迸發中學生學習數學的興趣，提高了中學生探究的熱情，把學習過程中的發覺、探究、研究等認識活動展現下來，使學習過程更多地成為發覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我在“滑輪”一節教學過程中，首先讓中學生閱讀教材了解哪些是滑輪，并組織中學生列舉生活中滑輪應用實例，并用多媒體展示滑輪在生活中的應用。之后展開討論定滑輪不能省力，滑輪的種類，以及滑輪起哪些作用？為何應用廣泛？等迸發學習興趣及探求和解決問題的強烈欲望，在此基礎上，做定滑輪和動滑輪的實驗研究，便于得出定滑輪和動滑輪的特性。定滑輪的實驗本是一個很簡單的實驗，實驗分三個步驟：（1）首先用彈簧秤直接測出鉤碼的重力；（2）用一根細線，通過定滑輪拉勾碼，測出拉力；（3）改變彈簧秤的方向，再測一次。才能得出“使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向”。可就在讓中學生交流，比較實驗數據，得出推論時，有幾個小組提出“使用定滑輪省力”，并將實驗做給了朋友們看，做的結果的確與她們得出的推論相同，這與教材中“使用定滑輪不省力”的結果，迥然相反。
假如這時我強調其中的錯誤，告訴她們為何會有這樣的結果，就可以馬上解決問題，并進行下個環節的教學，不然這節的教學任務就完不成。我再一想，假如這樣做就失去了一次培養中學生自己解決問題的機會。畢竟只要她們繼續討論、研究就可以解決問題，也是二期課改“以中學生發展為本”的理念所追求的。是完成教學計劃，還是要“以中學生發展為本”，最終我選擇了前者。于是我改變了本課的教學計劃，要求中學生就這幾個小組得出的推論與教材中的推論形成的矛盾，展開討論，提出自己的見解。課堂一下熱鬧上去，動手的、討論的、有觀察儀器的。最后提出各類推測，概括上去有以下四種：推測一：彈簧秤失靈，讀數不準。推測二：定滑車鉤與輪間有磨擦。推測三：定滑輪按照使用拉力方向的不同有時省力，有時不省力。推測四：彈簧秤使用前沒有調零。問題匯總后，有了方向，我要求同事對以上四種猜測挨個的排查。由各小組通過討論或第二輪的實驗驗證來解決，最后派代表進行交流。課室內朋友們異常的活躍，各小組馬上將四個猜測通過討論研究，或實驗驗證得出推論。交流時朋友們覺得：“猜想一”是不創立的，假如失靈，鉤碼的質量已知，與重力一經估算，一眼便可以判定。再有的朋友，將彈簧秤帶動，松手后，彈簧秤指針才能歸零。
至于讀數準不準，應當不影響實驗推論，我們只要曉得直接拉勾碼與通過定滑輪拉勾碼，兩次彈簧秤示數是否相同，可以不要求曉得這兩次的正確讀數到底是多少。對“猜想二”有朋友馬上說道，這個推測是最不創立的一種，由于假如有磨擦，這么彈簧秤的讀數只能減小，不能降低，根本不能得出“省力”的推論。對“猜測三”有兩種不同的意見，有的小組，不論在哪些方向拉都是省力的，而有的小組水平拉時不省力，豎直拉時省力。這是兩個互相矛盾的兩個推論，所以這個推論是錯誤的。爭辯的焦點馬上輪到“猜測四”，班上產生了兩種迥然相反的意見，一種是不省力，一種是省力，而且都說使用前都調零了，覺得省力的朋友說，調零不調零，是會影響彈簧秤的讀數大小，但每一次就會影響，但是每一次影響的大小是一樣的，不會影響幾次實驗數據的比較，也就不會影響我們得出的推論。覺得不省力的朋友說，請朋友們注意，你是怎么調零的，是實驗前調零，還是每次實驗前都調零，這是絕然不同的做法，你只是實驗前調零，對第一次實驗檢測鉤碼重力是正確的，當彈簧秤到過來使用時定滑輪不能省力，因為彈簧的重力，這時彈簧稱的讀數不為零，而是大于零，檢測的結果其實是比第一次的示數小。說到這兒，有許多小組早已拿起彈簧秤開始爭先驗證，果然如其所說，最后朋友們漏出了舒心的笑容，統一了想法。
至此，我要求同事們總結實驗推論，交流本次探求實驗的心得。朋友們不僅總結出“使用定滑輪不省力，但能改變力的方向”外，還覺得上面學習過的使用彈簧秤前要先調零，除了是使用不同的彈簧秤前要調零，在使用方向不同時也應當從新調零。提到心得，朋友們普遍覺得這樣的學習很有趣，印象深刻，即學到了知識，又學到了解決問題的有效方式。經過師生的共同闡述，使用定滑輪省力與不省力的問題總算有了定論，本節其實沒能根據課前的設計完成教學任務，但我覺得到在培養中學生能力方面，在貫徹“以人為本”的思想方面，邁出了一大步，這對中學生來說是終生受益，是真正落實了二期課改的新思想新理念。課改的理念是以中學生的發展為本，讓中學生成為課堂的主人。班主任在組織教學中，往往采用做做、讀讀、議議的形式。這樣的學習方法，可以大大迸發中學生學習化學的興趣，提高了中學生探究的熱情，把學習過程中的發覺、探究、研究等
