摘要： 物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本元素。 沒(méi)有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無(wú)法形成物理體系。 然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)初中物理概念理解不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差，未能形成對(duì)物理概念的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理時(shí)概念不清等問(wèn)題。 因此，正確理解物理概念非常重要，可以有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中遇到的困難。
關(guān)鍵詞：物理概念； 物理意義； 基本屬性； 物理現(xiàn)象； 物理定義
作者簡(jiǎn)介：李元貴（1986-），男，廣東新義人，本科，學(xué)士學(xué)位初中物理基本概念，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：初中物理概念教學(xué)。
物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素。 它們是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法總結(jié)出一些事物本質(zhì)的共同特征而形成的。 物理概念包括物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)屬性、物理意義、物理思維的形成過(guò)程、物體之間的相互作用和規(guī)律等。只有掌握和定義各個(gè)物理概念，才能形成物理體系。 然而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生在物理概念的學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題。 出現(xiàn)物理概念混亂、物理概念定義不明確等現(xiàn)象，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)誤用概念、濫用概念等問(wèn)題。 因此，正確理解物理概念，幫助學(xué)生形成完整的物理知識(shí)體系非常重要。
1 理解物理概念的問(wèn)題
11將物理概念與定義等同起來(lái)
初中生剛剛接觸物理，頭腦中缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。 在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，有些學(xué)生對(duì)物理概念的理解不深入。 他們只是認(rèn)為物理概念就是物理定義。 他們只是從定義上記住物理概念，而沒(méi)有深刻理解物理概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的事物的共同特征和本質(zhì)屬性。
例如：在物理學(xué)中，由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積的比值稱(chēng)為該物質(zhì)的密度。 學(xué)生從定義中了解到，密度其實(shí)是一個(gè)比值，就像數(shù)學(xué)一樣，通過(guò)公式ρ=mV計(jì)算出它的大小即可，但是對(duì)密度的正確理解應(yīng)該從它的物理意義來(lái)理解。 密度由物質(zhì)的類(lèi)型決定，與物質(zhì)的質(zhì)量或體積無(wú)關(guān)。 它反映了物質(zhì)的一種特性。 僅從定義上理解并不能正確理解密度的概念。
12.物理概念的個(gè)體現(xiàn)象和一般現(xiàn)象沒(méi)有區(qū)別
物理概念是物理事實(shí)的抽象。 它們是在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法總結(jié)出一些事物本質(zhì)上的共同特征而形成的。 然而，物理概念中也存在個(gè)別情況，需要區(qū)分概念之外的概念。
例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從大量例子中了解到浸入液體中的物體受到向上的力。 這種力稱(chēng)為浮力。 因此，“浮力”的概念是概括在一般現(xiàn)象中的。 但是所有浸入液體中的物體都會(huì)受到浮力嗎？ 很明顯不是。 例如，浸入水中的橋墩不會(huì)受到水的浮力。 這要從浮力的原因來(lái)考慮。
13. 未能區(qū)分“前概念”和“物理概念”
在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)生活經(jīng)歷或現(xiàn)象在頭腦中形成了“預(yù)設(shè)概念”。 然而，“前置概念”是一把雙刃劍，它既能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，也會(huì)阻礙學(xué)生形成正確的物理概念。 物理概念，如果不區(qū)分“前概念”和“物理概念”，很容易混淆物理概念。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦之前，已經(jīng)從大量的生活經(jīng)驗(yàn)中形成了摩擦的概念，都認(rèn)為摩擦總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，是阻力。 但從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，摩擦力也可以是原動(dòng)力，比如運(yùn)動(dòng)員開(kāi)始跑步時(shí)的摩擦力，就是一種驅(qū)動(dòng)力。 因此，學(xué)習(xí)摩擦力概念時(shí)，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到摩擦力只是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。 “相對(duì)”一詞將前面的概念與理解物理學(xué)的正確概念結(jié)合起來(lái)。
14 未能明確定義概念的范圍
物理教材中出現(xiàn)的概念基本上都是從大量的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，但每個(gè)概念也有一定的范圍。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)概念范圍界定不清，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混亂的問(wèn)題。 矛盾。 例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，他們知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 然而，學(xué)生往往把“聲音”與生活中的“聲音”等同起來(lái)，只是范圍不同。 人們能聽(tīng)到的稱(chēng)為“聲音”，是指聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱(chēng)為聲音。 聲音只是聲音的一部分，所以振動(dòng)的物體可以產(chǎn)生聲音，但聲音不一定能被聽(tīng)到。
2 初中物理概念的分類(lèi)
在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多物理概念，但大致可以歸納為三類(lèi)：
21 描述物理現(xiàn)象的概念
在初中物理中，對(duì)物理現(xiàn)象的觀察尤為重要。 有些概念是對(duì)物理現(xiàn)象的直接描述。 例如：當(dāng)一塊固態(tài)冰放在室溫下，慢慢變成液態(tài)水時(shí)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“融化”。所以勻速直線運(yùn)動(dòng)、融化、凝固、擴(kuò)散、光的線性傳播、反射等概念，和折射都被概括為描述物理現(xiàn)象的概念。
22 反映物理學(xué)基本特征或?qū)傩缘母拍?span style="display:none">Bry物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
初中時(shí)，一些物理定義只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)，并沒(méi)有描述物理的本質(zhì)。 當(dāng)我們深入研究時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它反映了事物的本質(zhì)屬性或特征。 例如：在物理學(xué)中，由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積的比值稱(chēng)為該物質(zhì)的密度。 這個(gè)定義只是給出了如何計(jì)算密度，但實(shí)際上密度反映了物質(zhì)本身的特性。 另外，特性還有，比熱容，電阻，熱值等。屬性包括：質(zhì)量，慣性。
23 反映物體間相互作用及其規(guī)律的概念
物理概念除了描述物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)屬性或特征外，還反映物體之間的相互作用及其規(guī)律。 它們通常通過(guò)公式計(jì)算來(lái)描述。 例如：在物理學(xué)中，如果一個(gè)力作用在物體上，物體就沿著這個(gè)力的方向移動(dòng)一定的距離，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功。 公式為W=FS。 這是描述對(duì)象之間相互作用的概念。 此外，還有力、功率、機(jī)械能、電流、壓力、效率等。
3 如何學(xué)習(xí)初中物理概念
31 理解概念x的物理意義
在物理學(xué)中，雖然有很多物理概念，但每個(gè)物理概念都有其物理意義。 如果在學(xué)習(xí)中忽略了物理意義，那就不叫物理了。 例如：物理學(xué)中引入了“速度”。 如果學(xué)生只知道速度等于距離除以時(shí)間。 當(dāng)距離越遠(yuǎn)、時(shí)間越短時(shí)，速度越大。 這相當(dāng)于數(shù)學(xué)中研究的速度。 物理學(xué)中引入速度概念的目的是為了描述物體運(yùn)動(dòng)的速度。 它是物體移動(dòng)的能力。 它的大小不是由距離和時(shí)間決定的，而是由物體本身的性能決定的。 因此，在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，必須了解其物理意義。
32 區(qū)分物理現(xiàn)象和本質(zhì)
物理現(xiàn)象的概念和物理本質(zhì)屬性的概念是物理概念中最難區(qū)分的。 有些概念看似從物理定義來(lái)描述物理現(xiàn)象，但實(shí)際上卻反映了物理學(xué)的本質(zhì)。 這些概念最有可能引起混亂。 例如：在物理學(xué)中初中物理基本概念，電阻用來(lái)表示導(dǎo)體阻礙電流的大小。 從定義上講，它是一種阻塞現(xiàn)象，但實(shí)際上導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的屬性。 因此，在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，應(yīng)該區(qū)分現(xiàn)象概念和本質(zhì)屬性概念。
33.區(qū)分物理概念的范圍
物理概念有其自身的應(yīng)用范圍。 明確定義概念的范圍可以讓學(xué)生正確理解和使用物理概念。 物理概念的范圍可分為大和小，以及過(guò)程量和狀態(tài)量。 例如：學(xué)習(xí)“密度” 在學(xué)習(xí)概念時(shí)，我們知道密度的大小是由物質(zhì)的種類(lèi)決定的，與物體的質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)。 然而，這僅適用于固體和液體，不適用于氣體。 再比如：在學(xué)習(xí)“熱”的概念時(shí)，我們知道，在熱傳遞的過(guò)程中，傳遞的能量的量稱(chēng)為熱量。 “熱量”是僅出現(xiàn)在熱傳遞過(guò)程中的過(guò)程量。 我們不能說(shuō)某個(gè)物體有多少“熱量”，但我們可以說(shuō)一個(gè)物體有多少“能量”。
34 通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理概念
物理學(xué)是一門(mén)基于觀察和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。 人們的許多物理知識(shí)和概念都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和縝密思考總結(jié)出來(lái)的。 但做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵循科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。 只有正確的實(shí)驗(yàn)才能得出正確的物理概念或知識(shí)。 例如：學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”概念時(shí)，氣體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)是在下面放置一個(gè)裝有二氧化氮的瓶子，空瓶子倒置。 ，兩個(gè)瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說(shuō)明分子在不斷地不規(guī)則運(yùn)動(dòng)。
35 用生活實(shí)踐來(lái)理解物理概念
物理源于生活，又走向生活。 學(xué)習(xí)物理概念后，可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)和理解它們。 這可以有效幫助學(xué)生形成物理概念，也可以有效區(qū)分“前概念”和“物理概念”。 例如：所有物體都具有保持其原始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。 我們稱(chēng)之為財(cái)產(chǎn)慣性。 “慣性”的概念可以通過(guò)生活中乘坐公交車(chē)時(shí)剎車(chē)、加速、轉(zhuǎn)彎等現(xiàn)象來(lái)理解，也可以通過(guò)生活中走路時(shí)摔倒的情況來(lái)理解，不僅可以解決生活中遇到的問(wèn)題，還能有效地理解物理概念并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
有些物理概念非常直觀，有些則非常抽象。 對(duì)物理概念的理解不能僅限于對(duì)物理定義的理解。 更重要的是對(duì)物理意義的理解。 只有理解并掌握了每一個(gè)物理概念，才能真正進(jìn)入物理學(xué)。 世界。