[關鍵詞] 微課； 初中物理； 分層教學（點擊報名兩周后出版的中國教育報）
物理教學應在師生平等對話的過程中進行。 學生是物理教學活動的主體，教師是物理教學活動的組織者和引導者。 微課作為一種新興的教學方法和課程模式，在師生互動方面仍然缺乏。 針對微課的不足，教師應主動與學生溝通，就學生所學的微課內容與學生進行有效溝通。 微課在分層教學中也發揮著巨大作用。 由于微課的類型非常豐富，知識覆蓋面廣，學生可以根據自己的興趣、愛好和潛力選擇專業課本以外的知識，從而促進學生的全面發展。
1. 按學籍分層
學生在選擇適合自己的微課之前，需要充分了解自己的學習情況和學習能力。 在教學中，我們經常發現這樣的教學現象：學生很努力學習，很努力，但成績卻很差。 這是因為學生沒有找到適合自己的學習方法，不清楚自己的優缺點，沒有針對性。 性學習和學習策略不適合自己的學習和發展。 這樣的學生很難取得優異的學業成績。 教師必須依靠自己的教學經驗和對學生的細心觀察來幫助學生分層。 在分層過程中，教師必須公平、公正。
正確對學生進行分層，不僅可以幫助學生選擇適合自己的微課，還可以幫助學生在學習中找到適合自己的方向，不再做“無頭蒼蠅”。 物理的學習部分較多，如實驗部分、計算部分、分析部分等，教師應對學生在每個部分的能力進行詳細分析，為學生選擇微課提供方向，引導學生學習。他們未來學習道路的正確方向。
2.指導學生選擇合適的微課程
微課是一個龐大的課程體系，可以幫助教師因材施教，幫助學生實現終身學習。 微課用戶群體廣泛、內容豐富、類型多樣。 因此，即使你對自己的學習能力和學習情況有一定的了解，想要選擇適合自己的微課也不是一件容易的事。 那么，教師要發揮引導和組織作用，幫助學生過濾掉一些無用的、低質量的微課初中物理探究式教學，幫助學生選擇高質量、思路清晰、有創新性的微課。 為了促進學生學習能力的發展和自身綜合素質的提高，教師還可以根據學生的各種特點，打造自己的微課初中物理探究式教學，進行分層教學。 力求體現物理學的實用性和綜合性，強調理論與過程的統一。
教師可以根據課堂上的難點和重點問題，打造適合分層教學的微課。 在講到“升華與升華”時，教師可以根據兩個知識點的差異來創作微課。 升華：物質從氣態直接轉變為固態的現象。 它是當溫度和壓力低于三相點時發生的物質狀態的變化。 在升華過程中，物質需要釋放熱量。 升華是指物質由于溫差較大，不經過液態，由固態直接轉變為氣態的相變過程。
3、提升學生微課認知（點擊報名名稱每兩周在中國教育報上發布）
雖然微課是一種新的教學方式，但我們不得不承認，微課也存在一些壓制學生自主性和創新思維的現象。 以教師為主導，教師是課堂的主人。 我們的分數理論甚至扼殺了很多創造性思維和行為。 回顧物理學界許多杰出的物理學家，不難發現他們善于發現、勤于思考、敢于實踐。 為了解決這種微課的教學弊端，教師必須把微課的主體地位還給學生，讓學生充分發揮創造性思維，開展創造性活動。
其實，不僅網上的一些課程是微課，我們自己的動手實踐和實際應用也是微課的一種。 很多物理知識與我們的生活息息相關。 提高學生對微課的認識，促進學生分層教學，可以讓學生聯系生活實際。 例如，當談到力的作用與什么有關時，我們可以用彈簧來做實驗； 在談到浮力的大小時，我們可以用漂浮在杯子里的乒乓球來做實驗。 這種動手實踐更能體現分層教學。 還可以給學生講一些物理學家的故事，激發他們的探索精神和自主學習精神。
微課在分層教學中發揮著重要作用。 如何利用好微課，推動分層教學發展，是教師今后需要努力的方向。 此外，教師要善于發現其他能夠促進分層教學的因素，如小組合作、信息技術等，在教師的不斷努力下，微課和分層教學一定會取得良好的進展。
【參考】
[1] 丁春海. 實驗教學中如何提高初中生物理學習興趣[J]. 時代教育（教育教學版），2018（8）
[2] 高傳福. 淺談初中物理探究式實驗教學[J]. 2017年考試周報 (12)
（江蘇省鄭州市紅旗中學）
