[關(guān)鍵詞] 微課； 初中物理； 分層教學(xué)（點擊報名兩周后出版的中國教育報）
物理教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。 學(xué)生是物理教學(xué)活動的主體，教師是物理教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。 微課作為一種新興的教學(xué)方法和課程模式，在師生互動方面仍然缺乏。 針對微課的不足，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，就學(xué)生所學(xué)的微課內(nèi)容與學(xué)生進行有效溝通。 微課在分層教學(xué)中也發(fā)揮著巨大作用。 由于微課的類型非常豐富，知識覆蓋面廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和潛力選擇專業(yè)課本以外的知識，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1. 按學(xué)籍分層
學(xué)生在選擇適合自己的微課之前，需要充分了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。 在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)生很努力學(xué)習(xí)，很努力，但成績卻很差。 這是因為學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不清楚自己的優(yōu)缺點，沒有針對性。 性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略不適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 這樣的學(xué)生很難取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。 教師必須依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的細心觀察來幫助學(xué)生分層。 在分層過程中，教師必須公平、公正。
正確對學(xué)生進行分層，不僅可以幫助學(xué)生選擇適合自己的微課，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向，不再做“無頭蒼蠅”。 物理的學(xué)習(xí)部分較多，如實驗部分、計算部分、分析部分等，教師應(yīng)對學(xué)生在每個部分的能力進行詳細分析，為學(xué)生選擇微課提供方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。他們未來學(xué)習(xí)道路的正確方向。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的微課程
微課是一個龐大的課程體系，可以幫助教師因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。 微課用戶群體廣泛、內(nèi)容豐富、類型多樣。 因此，即使你對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有一定的了解，想要選擇適合自己的微課也不是一件容易的事。 那么，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，幫助學(xué)生過濾掉一些無用的、低質(zhì)量的微課初中物理探究式教學(xué)，幫助學(xué)生選擇高質(zhì)量、思路清晰、有創(chuàng)新性的微課。 為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)的提高，教師還可以根據(jù)學(xué)生的各種特點，打造自己的微課初中物理探究式教學(xué)，進行分層教學(xué)。 力求體現(xiàn)物理學(xué)的實用性和綜合性，強調(diào)理論與過程的統(tǒng)一。
教師可以根據(jù)課堂上的難點和重點問題，打造適合分層教學(xué)的微課。 在講到“升華與升華”時，教師可以根據(jù)兩個知識點的差異來創(chuàng)作微課。 升華：物質(zhì)從氣態(tài)直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的現(xiàn)象。 它是當溫度和壓力低于三相點時發(fā)生的物質(zhì)狀態(tài)的變化。 在升華過程中，物質(zhì)需要釋放熱量。 升華是指物質(zhì)由于溫差較大，不經(jīng)過液態(tài)，由固態(tài)直接轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的相變過程。
3、提升學(xué)生微課認知（點擊報名名稱每兩周在中國教育報上發(fā)布）
雖然微課是一種新的教學(xué)方式，但我們不得不承認，微課也存在一些壓制學(xué)生自主性和創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。 以教師為主導(dǎo)，教師是課堂的主人。 我們的分數(shù)理論甚至扼殺了很多創(chuàng)造性思維和行為。 回顧物理學(xué)界許多杰出的物理學(xué)家，不難發(fā)現(xiàn)他們善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、敢于實踐。 為了解決這種微課的教學(xué)弊端，教師必須把微課的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造性活動。
其實，不僅網(wǎng)上的一些課程是微課，我們自己的動手實踐和實際應(yīng)用也是微課的一種。 很多物理知識與我們的生活息息相關(guān)。 提高學(xué)生對微課的認識，促進學(xué)生分層教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際。 例如，當談到力的作用與什么有關(guān)時，我們可以用彈簧來做實驗； 在談到浮力的大小時，我們可以用漂浮在杯子里的乒乓球來做實驗。 這種動手實踐更能體現(xiàn)分層教學(xué)。 還可以給學(xué)生講一些物理學(xué)家的故事，激發(fā)他們的探索精神和自主學(xué)習(xí)精神。
微課在分層教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。 如何利用好微課，推動分層教學(xué)發(fā)展，是教師今后需要努力的方向。 此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)其他能夠促進分層教學(xué)的因素，如小組合作、信息技術(shù)等，在教師的不斷努力下，微課和分層教學(xué)一定會取得良好的進展。
【參考】
[1] 丁春海. 實驗教學(xué)中如何提高初中生物理學(xué)習(xí)興趣[J]. 時代教育（教育教學(xué)版），2018（8）
[2] 高傳福. 淺談初中物理探究式實驗教學(xué)[J]. 2017年考試周報 (12)
（江蘇省鄭州市紅旗中學(xué)）