2、綜合處理問題非常重要。 本節為第一課，旨在導出動量守恒定律的內容，并講清楚動量守恒定律的條件。 為了推導內容，我堅持物理教學離不開實驗的理念，通過實驗探索和理論推導共同導出了動量守恒定律。 在實驗探索過程中，實驗是比較成功的。 記錄的數據充分解釋了碰撞前后兩個塊體的總動量守恒。 學生們也積極參與理論推導過程。 課堂氣氛良好，達到了預期的教學目標。 后來我打算舉兩個例子來強化和鞏固動量守恒定律成立的條件。 但由于前面的介紹用的時間過多，后面的時間就不夠了。 兩個例子只講完一個就結束了。 第一節課我沒有管理好時間，所以后面安排的內容沒有講完。 不過，本課的目標：獲得動量守恒定律已經達到了。
3、有時候我會想，一堂精心安排的課是不是一定要上完才算完整。 當班上出現緊急情況時，我糾正學生的答案，時間就在不經意間溜走了。 是我安排的內容太多還是之前講的太多了？ 等等，這個問題需要請教有經驗的老師。 動量守恒定律教學反思2 我一直覺得練習課很難。 雖然練習是經過精心挑選的，但從學生上課的反應來看，設計的題目并沒有給他們設置很高的難度。 難道真的是題目不夠難嗎？ 什么是問題？ 事實上，很多學生都不會做簡單的題。 我很困惑！ 楊爽老師專門聽了我的一堂動量守恒定律應用的練習課。 這次在楊老師的指導下，我明白了很多。 1.問題不夠深入，不足以引發思考。 我在課堂上選擇了這個例子。 例1：兩輛質量相同的平車a、b排成一直線，停在光滑的水平地面上。 他們原本在a上休息。
4. 車內的一個孩子跳到B車上，然后立即從B車跳回A車。他跳回A車并相對于A車保持靜止，然后。 （填寫選項前的字母） aa 車和 b 車的速度相等。 車ba的速度大于車b的速度。 車ca的速度小于車b的速度。 車 da 和 b 都靜止。 這是一個多對象、多進程的過程。 使用了動量守恒定律的典型例子，但學生無需進行任何詳細分析即可獲得整個過程的動量守恒方程并獲得結果。 這不是我想要的，但我沒有很好地讓學生參與分析。 楊爽老師建議：問題一：每輛車的動量是如何變化的？這個問題明確地將學生帶入過程分析，并且能夠很好地體現內力是如何改變系統中每個物體的動量的。 做好這一點，為以后回答新問題提供了思路（其實，課后，有同學居然問我動量守恒典型例題，如果這個人再掉到A車上，車還能動嗎？）
5.還有嗎？ ）。 同時我也意識到這個問題明確了接下來例子的思考方向。 例2：一個擺懸掛在汽車上，質量為m。 擺球的質量為m0。 汽車（和擺）以恒定速度移動。 v 沿著光滑的水平地面移動動量守恒典型例題，并與正對面質量為 m 的靜止木塊碰撞。 碰撞時間非常短。 在這次碰撞過程中，下列哪一種或哪一種說法可能是（ ）汽車、木塊、 擺球的速度發生變化，分別變為 v1、v2、v3，滿足 (m+m0) v=mv1+mv2+ m0v3b。 擺球的速度保持不變。 小車和木塊的速度變化為v1和v2，滿足mv = mv1+mv2c 擺球速度不變，小車和木塊的速度變化為v，滿足mv = (m+ m) vd 小車和擺球的速度變為v1，木塊的速度變為v2，滿足(m+m0)v=(m+m
6. 0) v1+mv2 題是瞬時題。 它強調擺球的動量在碰撞瞬間不受影響。 可解釋方法利用力對運動狀態變化的影響。 如果例1中的問題解釋清楚了，學生就會認為這個級別是理所當然的。 關于例1，你也可以問：如果一個人從車上斜向上跳下去，還會出現這個結果嗎？ 這也讓學生思考動量守恒的運用條件，增加了思維的難度和廣度。2． 問題設計單一，無法激發高水平學生的思維積極性。 本課的問題設計都是橫向的，思路比較單一。 如果加上下面的例題，思維深度將會顯著提升。 例3：如圖所示，將一個質量為m1、半徑為r、內壁光滑的半圓形槽放置在光滑的水平面上，左側靠著拐角，右側靠著一塊質量為m2的塊。 現在設質量為 球 m 位于左側凹口 a 正上方的高度 h
7、從靜止開始下落，從圓弧槽的切線a點進入槽內。 則下列結論正確的是：（ ） A． 球在槽內運動的整個過程中，球與半圓槽呈水平方向動量守恒b． 球在槽內運動的整個過程中，由球、半圓槽和木塊組成的系統動量守恒c． 球離開c點后，會做垂直向上的運動d。 槽將接觸到墻將永遠不會再接觸這樣的例子要求學生從三個方面考慮：動量守恒定律的運用條件； 由內力決定的動量變化過程； 運動的合成和分解。 這樣的問題不僅涉及前面例子所學的方法，強化和拓展了學生的思路，從而引導學生得出一些簡單的結論：初始狀態動量大的物體決定了系統最終的動量狀態。 3． 低估學生，會給課堂留下遺憾； 學生課堂上的問題處理得不夠徹底，給以后留下了隱患。
8、學生解決例1問題的速度不夠，學生沒有預見到問題，未能強化對多流程問題整體處理的理解； 關于整合過程中出現的研究對象的選擇，沒有對整體處理和部分對象進行研究。 兩種對象處理方法的清晰比較，這應該為將來的問題處理留下隱藏的含義。 其實我在設計習題的時候，主要的想法就是幫助學生建立標準化的解題思路。 但在具體操作中，我常常犯和學生一樣的錯誤：先計算，后思考，以應對會議的錯誤。 可能是我對題目理解不夠透徹，沒能抓住講解中的要點。 對動量守恒定律教學的反思3、每學期舉辦一次開放式教學活動，已成為我校教育教學的傳統做法。 促進了青年教師的專業成長，推動了學校教學研究的快速發展。本次觀摩討論活動是為高二年級組學生安排的，由王夢潔老師、孫政老師帶隊
9. 上動量守恒定律同一堂異質課，物理教研組全體教師參與聽課、討論。 我在聽課和討論中總結出一些不成熟的經驗如下。 1、聽力教學以人為本 課堂教學的核心是學生。 一切教學活動都要圍繞學生展開。 以人為本是課堂教學的核心理念。 因此，評價一堂課成敗的核心標準就是以學生為標桿，看教師的教學是否以學生為主體，看教師是否關心、尊重、依靠、發展。 ，并讓課堂上的人們滿意。 以“學議教”為指導思想，以學生的學習活動和狀況作為課堂觀摩和討論的重點，根據學習狀況討論教學的成敗。 通過學生的學習來反思和觀察教師的教學。 這充分體現了新課程“以學生為本”、“以教為主導”、“以學為中心”等先進理念。兩位老師都展現了扎實的基本功，注重課堂教學的落實。
10、學生，關心每一個學生，傾聽學生的反應，及時評價，及時反饋，以人為本，聽教，非常友善，課堂互動性強。 2、站在別人的角度思考，邊學邊教。 課堂教學是學生一生成長的過程。 每個人都有思想，都有思考的權利。 在思考中，他可以計算得失，在計算中，他可以根據自己所理解的價值標準來追求利益最大化。 作為教師，必須尊重參與者思想的權利，搭建思想交流和表達的平臺，在課堂教學中鼓勵學生主動思考。 要防止盲目追求進步和效率而控制或剝奪學生的思維過程、安排學習過程、禁錮學生的多元思想。 “己所不欲，勿施于人。” 我們一定要設身處地為他們著想，感同身受。兩位老師都能從物理核心能力出發，注重物理概念的建立，積極訓練科學思維，努力進行實驗探索，培養
11.學生的科學態度和責任感。 始終設身處地為學生著想，從學生學習的角度組織實施教育教學活動。 一些創新的設計給人以審美的享受。 聽兩位老師的課是一件非常幸福的事情。 幸福其實很簡單。 幸福來自于創造性勞動和創造性勞動的審美體驗。 “大創造，大突破，大幸福；小創造，小突破，小幸福；沒有創造，沒有突破，沒有幸福。” 3.教師的交流與相互評價作為教師，課堂教學是他們的生命線，其質量的好壞，直接影響到教師對職業的感受和態度、專業水平的發展和人生價值的體現。 研究課堂、改進課堂是我們教師的道德責任。 觀課討論是促進教師思維、實現專業成長的捷徑，能夠更好地促進和實現教師發展。在聽課的過程中，你情不自禁地成為思考的參與者，邊聽邊思考，邊學習邊領悟，把自己融入到世界中。
12. 在充滿爭議的課堂上，我心里一直在想兩個問題：如果我是學生，我能聽懂嗎？ 如果換成我，我該如何解釋這個知識點？ 在課堂討論過程中，和諧融洽的教學文化和教師文化，在課堂討論者與講師之間營造出輕松、友好的氛圍。 這樣會更加高效、更加有效。 教師也會在這樣的環境中不斷成熟、發展、成長。 尤其是兩位老師給大家分享了自己的想法，讓人心情愉悅開朗，哦！ 所以他就是這么想的！ 這引發了立即上這門課的沖動。 懷著一顆謙虛的學習心參加班級評價和討論活動，你就不會在“漫長而折磨”的煉獄中“活得太慘”。 聽老師們講一些自己的贊揚和建議，尤其是教研團隊，如果最后做一個長長的“一些建議”和“一些希望”的總結發言，你就不會覺得只是走形式，走走過場。 學校應鼓勵教師以自愛、互愛為目的，以提高和發展為目的開放課堂教學，開放自己的課堂，對自己的教學保持開放，放下包袱，讓課堂觀摩和討論成為平臺。對話交流的平臺，促進教育教學發展的平臺。
