2、綜合處理問(wèn)題非常重要。 本節(jié)為第一課，旨在導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，并講清楚動(dòng)量守恒定律的條件。 為了推導(dǎo)內(nèi)容，我堅(jiān)持物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和理論推導(dǎo)共同導(dǎo)出了動(dòng)量守恒定律。 在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是比較成功的。 記錄的數(shù)據(jù)充分解釋了碰撞前后兩個(gè)塊體的總動(dòng)量守恒。 學(xué)生們也積極參與理論推導(dǎo)過(guò)程。 課堂氣氛良好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 后來(lái)我打算舉兩個(gè)例子來(lái)強(qiáng)化和鞏固動(dòng)量守恒定律成立的條件。 但由于前面的介紹用的時(shí)間過(guò)多，后面的時(shí)間就不夠了。 兩個(gè)例子只講完一個(gè)就結(jié)束了。 第一節(jié)課我沒(méi)有管理好時(shí)間，所以后面安排的內(nèi)容沒(méi)有講完。 不過(guò)，本課的目標(biāo)：獲得動(dòng)量守恒定律已經(jīng)達(dá)到了。
3、有時(shí)候我會(huì)想，一堂精心安排的課是不是一定要上完才算完整。 當(dāng)班上出現(xiàn)緊急情況時(shí)，我糾正學(xué)生的答案，時(shí)間就在不經(jīng)意間溜走了。 是我安排的內(nèi)容太多還是之前講的太多了？ 等等，這個(gè)問(wèn)題需要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。 動(dòng)量守恒定律教學(xué)反思2 我一直覺(jué)得練習(xí)課很難。 雖然練習(xí)是經(jīng)過(guò)精心挑選的，但從學(xué)生上課的反應(yīng)來(lái)看，設(shè)計(jì)的題目并沒(méi)有給他們?cè)O(shè)置很高的難度。 難道真的是題目不夠難嗎？ 什么是問(wèn)題？ 事實(shí)上，很多學(xué)生都不會(huì)做簡(jiǎn)單的題。 我很困惑！ 楊爽老師專門聽(tīng)了我的一堂動(dòng)量守恒定律應(yīng)用的練習(xí)課。 這次在楊老師的指導(dǎo)下，我明白了很多。 1.問(wèn)題不夠深入，不足以引發(fā)思考。 我在課堂上選擇了這個(gè)例子。 例1：兩輛質(zhì)量相同的平車a、b排成一直線，停在光滑的水平地面上。 他們?cè)驹赼上休息。
4. 車內(nèi)的一個(gè)孩子跳到B車上，然后立即從B車跳回A車。他跳回A車并相對(duì)于A車保持靜止，然后。 （填寫選項(xiàng)前的字母） aa 車和 b 車的速度相等。 車ba的速度大于車b的速度。 車ca的速度小于車b的速度。 車 da 和 b 都靜止。 這是一個(gè)多對(duì)象、多進(jìn)程的過(guò)程。 使用了動(dòng)量守恒定律的典型例子，但學(xué)生無(wú)需進(jìn)行任何詳細(xì)分析即可獲得整個(gè)過(guò)程的動(dòng)量守恒方程并獲得結(jié)果。 這不是我想要的，但我沒(méi)有很好地讓學(xué)生參與分析。 楊爽老師建議：?jiǎn)栴}一：每輛車的動(dòng)量是如何變化的？這個(gè)問(wèn)題明確地將學(xué)生帶入過(guò)程分析，并且能夠很好地體現(xiàn)內(nèi)力是如何改變系統(tǒng)中每個(gè)物體的動(dòng)量的。 做好這一點(diǎn)，為以后回答新問(wèn)題提供了思路（其實(shí)，課后，有同學(xué)居然問(wèn)我動(dòng)量守恒典型例題，如果這個(gè)人再掉到A車上，車還能動(dòng)嗎？）
5.還有嗎？ ）。 同時(shí)我也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題明確了接下來(lái)例子的思考方向。 例2：一個(gè)擺懸掛在汽車上，質(zhì)量為m。 擺球的質(zhì)量為m0。 汽車（和擺）以恒定速度移動(dòng)。 v 沿著光滑的水平地面移動(dòng)動(dòng)量守恒典型例題，并與正對(duì)面質(zhì)量為 m 的靜止木塊碰撞。 碰撞時(shí)間非常短。 在這次碰撞過(guò)程中，下列哪一種或哪一種說(shuō)法可能是（ ）汽車、木塊、 擺球的速度發(fā)生變化，分別變?yōu)?v1、v2、v3，滿足 (m+m0) v=mv1+mv2+ m0v3b。 擺球的速度保持不變。 小車和木塊的速度變化為v1和v2，滿足mv = mv1+mv2c 擺球速度不變，小車和木塊的速度變化為v，滿足mv = (m+ m) vd 小車和擺球的速度變?yōu)関1，木塊的速度變?yōu)関2，滿足(m+m0)v=(m+m
6. 0) v1+mv2 題是瞬時(shí)題。 它強(qiáng)調(diào)擺球的動(dòng)量在碰撞瞬間不受影響。 可解釋方法利用力對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的影響。 如果例1中的問(wèn)題解釋清楚了，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)級(jí)別是理所當(dāng)然的。 關(guān)于例1，你也可以問(wèn)：如果一個(gè)人從車上斜向上跳下去，還會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果嗎？ 這也讓學(xué)生思考動(dòng)量守恒的運(yùn)用條件，增加了思維的難度和廣度。2． 問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，無(wú)法激發(fā)高水平學(xué)生的思維積極性。 本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)都是橫向的，思路比較單一。 如果加上下面的例題，思維深度將會(huì)顯著提升。 例3：如圖所示，將一個(gè)質(zhì)量為m1、半徑為r、內(nèi)壁光滑的半圓形槽放置在光滑的水平面上，左側(cè)靠著拐角，右側(cè)靠著一塊質(zhì)量為m2的塊。 現(xiàn)在設(shè)質(zhì)量為 球 m 位于左側(cè)凹口 a 正上方的高度 h
7、從靜止開(kāi)始下落，從圓弧槽的切線a點(diǎn)進(jìn)入槽內(nèi)。 則下列結(jié)論正確的是：（ ） A． 球在槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，球與半圓槽呈水平方向動(dòng)量守恒b． 球在槽內(nèi)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，由球、半圓槽和木塊組成的系統(tǒng)動(dòng)量守恒c． 球離開(kāi)c點(diǎn)后，會(huì)做垂直向上的運(yùn)動(dòng)d。 槽將接觸到墻將永遠(yuǎn)不會(huì)再接觸這樣的例子要求學(xué)生從三個(gè)方面考慮：動(dòng)量守恒定律的運(yùn)用條件； 由內(nèi)力決定的動(dòng)量變化過(guò)程； 運(yùn)動(dòng)的合成和分解。 這樣的問(wèn)題不僅涉及前面例子所學(xué)的方法，強(qiáng)化和拓展了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生得出一些簡(jiǎn)單的結(jié)論：初始狀態(tài)動(dòng)量大的物體決定了系統(tǒng)最終的動(dòng)量狀態(tài)。 3． 低估學(xué)生，會(huì)給課堂留下遺憾； 學(xué)生課堂上的問(wèn)題處理得不夠徹底，給以后留下了隱患。
8、學(xué)生解決例1問(wèn)題的速度不夠，學(xué)生沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到問(wèn)題，未能強(qiáng)化對(duì)多流程問(wèn)題整體處理的理解； 關(guān)于整合過(guò)程中出現(xiàn)的研究對(duì)象的選擇，沒(méi)有對(duì)整體處理和部分對(duì)象進(jìn)行研究。 兩種對(duì)象處理方法的清晰比較，這應(yīng)該為將來(lái)的問(wèn)題處理留下隱藏的含義。 其實(shí)我在設(shè)計(jì)習(xí)題的時(shí)候，主要的想法就是幫助學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路。 但在具體操作中，我常常犯和學(xué)生一樣的錯(cuò)誤：先計(jì)算，后思考，以應(yīng)對(duì)會(huì)議的錯(cuò)誤。 可能是我對(duì)題目理解不夠透徹，沒(méi)能抓住講解中的要點(diǎn)。 對(duì)動(dòng)量守恒定律教學(xué)的反思3、每學(xué)期舉辦一次開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，已成為我校教育教學(xué)的傳統(tǒng)做法。 促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)研究的快速發(fā)展。本次觀摩討論活動(dòng)是為高二年級(jí)組學(xué)生安排的，由王夢(mèng)潔老師、孫政老師帶隊(duì)
9. 上動(dòng)量守恒定律同一堂異質(zhì)課，物理教研組全體教師參與聽(tīng)課、討論。 我在聽(tīng)課和討論中總結(jié)出一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)如下。 1、聽(tīng)力教學(xué)以人為本 課堂教學(xué)的核心是學(xué)生。 一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開(kāi)。 以人為本是課堂教學(xué)的核心理念。 因此，評(píng)價(jià)一堂課成敗的核心標(biāo)準(zhǔn)就是以學(xué)生為標(biāo)桿，看教師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，看教師是否關(guān)心、尊重、依靠、發(fā)展。 ，并讓課堂上的人們滿意。 以“學(xué)議教”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀況作為課堂觀摩和討論的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況討論教學(xué)的成敗。 通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)反思和觀察教師的教學(xué)。 這充分體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為本”、“以教為主導(dǎo)”、“以學(xué)為中心”等先進(jìn)理念。兩位老師都展現(xiàn)了扎實(shí)的基本功，注重課堂教學(xué)的落實(shí)。
10、學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，以人為本，聽(tīng)教，非常友善，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。 2、站在別人的角度思考，邊學(xué)邊教。 課堂教學(xué)是學(xué)生一生成長(zhǎng)的過(guò)程。 每個(gè)人都有思想，都有思考的權(quán)利。 在思考中，他可以計(jì)算得失，在計(jì)算中，他可以根據(jù)自己所理解的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求利益最大化。 作為教師，必須尊重參與者思想的權(quán)利，搭建思想交流和表達(dá)的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。 要防止盲目追求進(jìn)步和效率而控制或剝奪學(xué)生的思維過(guò)程、安排學(xué)習(xí)過(guò)程、禁錮學(xué)生的多元思想。 “己所不欲，勿施于人?！?我們一定要設(shè)身處地為他們著想，感同身受。兩位老師都能從物理核心能力出發(fā)，注重物理概念的建立，積極訓(xùn)練科學(xué)思維，努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)
11.學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。 始終設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。 一些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)給人以審美的享受。 聽(tīng)兩位老師的課是一件非常幸福的事情。 幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。 幸福來(lái)自于創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的審美體驗(yàn)。 “大創(chuàng)造，大突破，大幸福；小創(chuàng)造，小突破，小幸福；沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有突破，沒(méi)有幸福?！? 3.教師的交流與相互評(píng)價(jià)作為教師，課堂教學(xué)是他們的生命線，其質(zhì)量的好壞，直接影響到教師對(duì)職業(yè)的感受和態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和人生價(jià)值的體現(xiàn)。 研究課堂、改進(jìn)課堂是我們教師的道德責(zé)任。 觀課討論是促進(jìn)教師思維、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，能夠更好地促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。在聽(tīng)課的過(guò)程中，你情不自禁地成為思考的參與者，邊聽(tīng)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)悟，把自己融入到世界中。
12. 在充滿爭(zhēng)議的課堂上，我心里一直在想兩個(gè)問(wèn)題：如果我是學(xué)生，我能聽(tīng)懂嗎？ 如果換成我，我該如何解釋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？ 在課堂討論過(guò)程中，和諧融洽的教學(xué)文化和教師文化，在課堂討論者與講師之間營(yíng)造出輕松、友好的氛圍。 這樣會(huì)更加高效、更加有效。 教師也會(huì)在這樣的環(huán)境中不斷成熟、發(fā)展、成長(zhǎng)。 尤其是兩位老師給大家分享了自己的想法，讓人心情愉悅開(kāi)朗，哦！ 所以他就是這么想的！ 這引發(fā)了立即上這門課的沖動(dòng)。 懷著一顆謙虛的學(xué)習(xí)心參加班級(jí)評(píng)價(jià)和討論活動(dòng)，你就不會(huì)在“漫長(zhǎng)而折磨”的煉獄中“活得太慘”。 聽(tīng)老師們講一些自己的贊揚(yáng)和建議，尤其是教研團(tuán)隊(duì)，如果最后做一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的“一些建議”和“一些希望”的總結(jié)發(fā)言，你就不會(huì)覺(jué)得只是走形式，走走過(guò)場(chǎng)。 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師以自愛(ài)、互愛(ài)為目的，以提高和發(fā)展為目的開(kāi)放課堂教學(xué)，開(kāi)放自己的課堂，對(duì)自己的教學(xué)保持開(kāi)放，放下包袱，讓課堂觀摩和討論成為平臺(tái)。對(duì)話交流的平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)。
