南通市海門區樹勛初級中學 陳軍
摘要：科學思維是物理學核心素養的重要維度。 在物理探索過程中，引導學生主動思考是培養學生科學思維能力的關鍵。 對此，筆者在實施初中物理課堂教學時，運用多種策略引導學生主動思考，使學生不僅能理解物理知識，還能通過思維培養科學思維能力，促進發展。物理學核心素養。 本文將結合教學經驗，具體介紹創設問題情境、設置靈活交叉提問、課堂留白等策略，為其他初中物理教師培養學生科學思維提供策略能力。
關鍵詞：初中物理； 核心素養； 科學思維能力； 培訓策略
進入21世紀，隨著全球化和信息化的發展，出現了新的人才概念。 新人才理念的出現，對教育領域提出了新的教學改革要求，即培養具有核心能力的人才。 在此背景下，我國基礎教育相繼提出核心能力和學科核心能力，指導一線教育工作者在教學實踐過程中注重培養學生適應終身和未來社會的必要素質和關鍵能力。 物理是初中基礎學科，培養學生物理核心素養是該學科的主要教學任務。 什么是物理核心素養，在《普通高中物理課程標準（2017年版）》中有解釋。 通過閱讀課程標準內容，筆者發現物理核心素養由四個維度組成。 科學思維是其中的一個維度，是學生發展其他三個維度的關鍵。 所謂科學思維能力，是指學生面對實際問題時，能夠從物理角度思考問題，探索解決問題的方法，并運用這些方法進行科學推理和論證，最終解決物理問題。 ，以及反思解決問題的方法和過程以形成能力的活動。 由此可見，物理課上培養學生的科學思維能力需要實際問題、主動思維、物理探究等要素。 基于此，筆者在組織初中物理課堂教學時，采用以下策略來培養學生的科學思維能力：
1、創設問題情境，調動學生思維
學生的獨立思考是物理課堂中培養科學思維能力的基礎。 獨立思考是學生濃厚的思考興趣的結果。 對此，要讓學生在物理課上思考，教師首先需要調動他們的思考興趣。 從上述科學思維的討論中我們可以看出初中物理學習評價，實際問題是學生思維的關鍵。 實際問題存在于實際場景中。 情景教學是呈現現實場景的主要方法。 因此，在物理課上，筆者首先會采用情景教學的方式，創設物理場景，呈現實際問題，讓學生在熟悉的影響下產生思維興趣，自主探究物理內容，促進持續思考。
以“光的反射”為例，在課堂介紹時，作者先用激光筆在墻上打出一個亮點，然后用噴霧器沿著激光筆的中間部分噴出氣霧，墻上引導學生觀察現象。 然后，作者在黑板上掛了一面鏡子，將激光筆的光線斜射到鏡子上，還用噴霧器噴出氣霧，引導學生觀察現象。 通過物理實驗的操作，實驗情境自然就產生了。 學生在體驗情境的過程中，觀察不同的實驗現象，獨立思考，探究現象發生的原因。 在學生探索的過程中，作者自然而然地引入了本課的內容——光的反射，將學生帶入了新的知識。 可見，創設引入情境不僅可以調動學生的思維積極性，還可以使學生借助實驗現象初步了解物理定律，為深入探索物理定律做好準備。
2、設置靈活的交叉提問，引導學生思考
物理課上引導學生主動思考是促進課堂教學發展的主要途徑，也是學生鍛煉思維能力、形成科學思維能力的主要途徑。 思考從問題開始。 簡單地說，在物理課上，教師將每個物理知識點設計成一個問題，根據教學需要一一向學生提出問題，可以讓學生在問題的驅動下，特別是解決問題的過程中主動思考。 ，不斷深化思維，提高思維水平。 因此，為了在物理課上培養學生的科學思維能力，筆者會巧妙地設置問題串，引導學生主動思考。
以“力與運動的關系”為例，課堂上，筆者向學生提出了一系列與磁懸浮相關的問題。 懸浮在空中的火車是什么狀態？ 磁懸浮列車為什么漂浮在空中？ 磁浮列車懸浮在空中時受到什么力作用？ 磁懸浮列車會與其他物體接觸嗎？ 如果不與其他物體接觸，磁浮列車是否會受到彈力？ 由此可見，作用于磁浮列車的主要力量有哪些？ ……一一提出問題，讓學生處于積極的思考狀態。 尤其是在思維的影響下，學生主動遷移所學物理知識，探索問題答案，有效解決問題。 教學實踐表明，通過積極思考解決問題，學生不僅對磁懸浮有了深刻的理解，而且對特定情境下物體所受的力有了進一步的認識。 大部分學生通過思考、解決問題鍛煉了思維能力，有利于科學思維能力的發展。
3、利用課堂留白來帶動學生思考
課堂留白是指課堂教學活動實施過程中，留出供學生獨立思考、探索活動的時間。 傳統課堂教學中，教師從頭到尾講解物理知識，很容易出現走得太遠、做得不夠的問題。 我們原本希望學生在有限的課堂時間里學到更多的物理知識，但他們的希望落空了。 根據課堂教學的需要，給學生留下足夠的空間和時間，可以讓學生發揮自主性，積極思考，或提出新問題，或深入理解知識，都能產生意想不到的效果。 基于此，在物理課堂上，為了帶動學生思維，使學生形成科學思維能力，筆者經常在課堂上使用留白。
以“速度”為例，在講解新知識的過程中，作者聯系生活現象，向學生展示了這樣一個問題：A和B約定從A點步行到B點。其中，A先步行半場并進行下半場； B 上半場步行初中物理學習評價，下半場跑步。 如果A和B以相同的速度行走和跑步，那么誰從A到B花費的時間更少？ 提出問題后，作者并沒有像之前的教學那樣提出平均速度=總距離/時間的公式。 相反，我尊重學生的學習并鼓勵他們進行小組交流。 在小組交流的過程中，大多數同學都會轉移自己的生活經驗，分析A、B的速度：A從A點出發后，一半的時間都在跑步。 同時，跑步距離比步行距離長。 ． B的跑步時間和步行時間相同，這意味著A的跑步距離比B的距離長，而他步行了剩下的距離，從而確定A花費的時間較少。 學生這樣分析問題的過程，其實也是一個思考的過程。因為學生這樣思考，并沒有使用物理公式
作者借勢引入物理公式，引導學生繼續思考。 在這個思考過程中，學生主動將前面的分析與物理公式聯系起來，從而借助物理現象來理解物理公式。 這樣的教學不僅使學生加深對所學知識的理解，而且有效鍛煉了學生的思維能力，有利于物理科學思維能力的發展。
4、進行實驗研究，幫助學生思考
實驗是物理課堂教學中不可缺少的一部分，是學生思考物理的載體。 在觀看物理實驗的過程中，學生會主動思考、分析實驗現象，掌握物理規律。 學生在操作物理實驗的過程中，也會積極思考實驗方法，探索實驗現象，總結物理規律。 因此，在物理課堂上，教師要想幫助學生積極思考，可以結合教學內容創設物理實驗活動。
以“阻力”為例，在教學活動中，筆者圍繞知識點“決定阻力大小的因素”引導學生進行物理實驗。 筆者在指導學生時，首先提出了這樣一個問題：阻力的大小可能與哪些因素有關？ 在問題的影響下，學生積極思考，提出了各種猜測，如與導體的材質、長度、橫截面等相關的猜測。 根據學生提出的猜測，作者鼓勵他們進入合作學習小組，與小組成員交流影響阻力的因素，研究影響阻力的方法。 為了提高學生的實驗效率，筆者還提出了以下問題：進行實驗時需要使用哪些實驗儀器？ 實驗過程中需要確定哪些值？ 應觀察哪些現象？ 等待。 隨后，學生們根據合作交流的結果，選擇了合適的設備進行實驗。 操作過程中，大部分同學連接了如下電路圖：
同時，用換算法觀察電流表的數值并做好記錄，以確定電阻的大小。 這個過程使學生能夠參與思考過程。 在思維的影響下，學生思考實驗現象，確定影響電阻的因素。 這樣的教學不僅能讓學生借助實驗現象輕松理解物理知識，還能有效鍛煉思維，有利于物理科學思維能力的發展。
5、繪制思維導圖，促進學生思維
引導學生思維，需要運用適當的思維工具。 思維導圖是發散思維的工具，可以方便學生思考，提高思維水平。 建構主義學習理論家指出，學習是學生整理、總結知識、構建知識結構的活動。 物理課上，學生在老師的指導下通過一一解決問題來理解每個物理知識點。 一些物理知識點之間存在一定的聯系。 但大多數學生受自身學習能力的影響，難以分析和把握知識點之間的關系，影響了知識學習的效果，也影響了思維的發展。 針對這種情況，教師可以利用思維導圖引導學生傳遞知識，制作框架圖，將物理知識點放在一起，發現它們之間的聯系，構建物理知識結構，從而加深學生對物理知識的理解。 理解，同時鍛煉邏輯思維能力，提高思維水平。
以“物質狀態的變化”為例，通過本章的學習，學生了解汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝結的內容。 這些內容之間有著密切的聯系。 同時，很多學生的思維能力也受到影響。 在理解這些內容時，存在知識混亂的問題，影響知識掌握的效果。 基于此，作者引導學生分組協作分析所學內容，確定這些內容各自的特點，并創建思維導圖，以框架的形式結合各自的特點以及它們之間的關系直觀地表現出來。 在協作制作思維導圖的過程中，學生積極思考，特別是通過碰撞思維，不僅理清了知識點之間的關系，進一步理解了知識內容，而且有效地鍛煉了他們的思維能力，有利于提高他們的思維水平。 ．
綜上所述，通過多種策略引導學生思維，使學生培養科學思維能力是可行的。 因此，教師在組織物理課堂教學活動過程中，應根據學生思維發展和物理教學內容，選擇和運用多種策略，如創設問題情境、設置靈活提問、運用課堂留白、進行實驗探索、繪制思維導圖等，使學生發揮自主性，活躍思維，在思維的影響下理解物理知識，同時鍛煉思維能力，促進科學思維能力的形成和發展，提高物理課堂的學習效果．
參考：
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