目標：
1.知識和技能
(1)了解平面鏡成像的特點。
(2)了解平面鏡形成虛像并了解虛像是如何形成的。
(3)了解日常生活中平面鏡成像的現象。
（4）初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。
2.流程與方法
（1）體驗“平面鏡成像特性”的探索，學會在實驗過程中記錄信息。
(2)觀察實驗現象，感知虛像的意義。
(3)通過觀察感知球面鏡對光的影響。
3.情感、態度、價值觀
（1）在探索“平面鏡的成像特性”的同時，欣賞物理現象的美麗與和諧，獲得成功“發現”的喜悅。
（二）培養實事求是的科學態度。
（3）通過了解平面鏡和球面鏡的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響。
教學設計思路：
1.通過探究，學生可以體驗基本的科學探究過程，學習科學探究方法，培養初步的科學探究能力，體會物理課教學的特色和魅力。
2、本課的重點是：在“探索”和“設計”的過程中：“如何探索圖像和物體的大小是否相等”（實驗目的）→如何比較虛擬圖像的大小和物體 → 找到一個尺寸完全相同的物體 比較物體（替代物）和圖像的大小 → 如何同時觀察圖像和替代物 → 將平面鏡改為白玻璃（基本思維方法實驗），從而有意識地、有目的地、有針對性地訓練和提高學生的思維靈活性和技能，開拓學生的思路，訓練學生思維的靈活性、深刻性和方向性，培養學生的發散思維能力。
教學流程設計：
1、新課程介紹
1. 問一個問題：照照鏡子。 平面鏡可以產生圖像（發現生活中的問題）。 平面鏡的圖像有什么特點？
2、新課程教學
2. 作出猜想：
平面鏡成像有何特點？
（老師不給予任何提示，讓學生充分想象）
【學生討論歸納】可能有以下猜想：（允許不正確的猜想）
(1)圖像與物體一樣大；
(2)像和物體到平面鏡的距離相等；
(3)圖像與物體的左右兩側相對；
3.制定計劃并設計實驗：
如何檢查圖像和物體的大小是否相等？
【明確研究目的】
【老師給學生思考的空間，學生：思考、分析、討論、總結】
我們用什么方法來驗證圖像和物體是否相等？ [可疑的]
——比較圖像與物體的大小。 【明確的研究方法】
——找一個與鏡子前的物體一模一樣的物體【替身物體】，并與圖像進行比較。
4. 進行實驗并收集證據：
學生找到桌子上的設備并嘗試一下是否有效。 【白色玻璃暫時不會移除】
- 使用兩支相同的筆。
- 使用兩根相同的蠟燭。
同學們成功了嗎？ 有哪些障礙？
——我從平面鏡正面看到圖像，想把“替代物體”放在平面鏡后面的圖像位置。 從平面鏡的背面看，我只看到了“替代物”而沒有看到圖像，所以無法將圖像和物體進行比較。 尺寸。
為什么圖片不見了？ 【學生：思考、討論】
——平面鏡所成的像不是真實的。
有沒有真實的形象？ 你有看到它嗎？
——形成小孔圖像，就像光投射到光屏上一樣。
——投影儀投射到屏幕上的圖像。
——電影院投影儀投射到屏幕上的圖像。
——樹林里地面上的小圓光點就是太陽的影像。
平面鏡所成的像不是由光的實際會聚造成的嗎？
——不，平面鏡的背面有一層油漆初中物理平面鏡成像教案，光線無法透過。
[總結] 好！ 實際光線會聚形成的、能被光屏接收的圖像稱為實像。 平面鏡所成的像不能被光幕接收到，也不是真實光線相交所形成的像，所以稱為虛像。
如何同時看到圖像和“替身”？
【學生：思考、分析、討論、總結】
——要同時觀察圖像和替身物體初中物理平面鏡成像教案，物體通過鏡子反射的光和替身發出的光都必須進入人眼。 （老師可以在這里對“光的反射”進行適當的解釋，下面你會詳細了解）
好的！ 【存疑】我們在平面鏡中看到的物體（棋子）的虛像是由于物體發出的光（或反射）通過鏡面的反射進入人眼所致。 如何才能同時看到鏡子后面的頭像呢？
——必須讓平面鏡后面的替身發出的光通過平面鏡進入人眼。
非常好！ [疑惑]那么為什么鏡子后面的替代物發出的光不會通過平面鏡進入人眼呢？
——被平面鏡后面涂的油漆阻擋，光線無法穿過平面鏡。
那么該怎么辦？
——刮掉鏡子背面的油漆。
想一想，還有其他辦法嗎？
——換成光滑的白色玻璃。
好的！ 現在拿出光滑的白色玻璃，選擇設備進行實驗。 【學生選擇設備實驗】
同學們在實驗過程中有沒有遇到什么困難或者問題？
——圖像弱，看不清。
同學們，筆的圖像比較弱，看不清。 有什么辦法可以使物體的圖像更亮嗎？
——增強光的亮度（照度）。 用點燃的蠟燭制成。
同學們，快來嘗試一下吧。
【學生選擇實驗設備。 實驗過程中存在兩個問題：（1）實驗時間長，點燃的蠟燭燃燒時間短，好像比替身還短； (2)蠟燭不易放置、傾斜、掉落。 ，操作困難]
同學們在實驗過程中有沒有遇到什么困難或者問題？
——點燃的蠟燭持續時間更長，燃燒時間更短，就像一個更短的物體。
——蠟燭垂直放置并不容易。
- 蠟燭很容易掉落。
我們如何改進實驗？ 看看里面的桌子上還有什么其他設備。 [兩個手電筒]
- 使用手電筒代替蠟燭作為物體。
你們再試試吧。
【有的學生因為體質較弱，看不清，沒有打開手電筒； 有的同學打開手電筒，但是如果光線垂直向上出的話效果不好】
同學們，為什么手電筒的圖像比點燃的蠟燭的圖像弱？ 如果你看不清楚，就用你的大腦。 有什么辦法可以讓手電筒的圖像更亮嗎？
——將手電筒作為一個物體打開，擰開手電筒頭。
是的，這會增強燈光的亮度。 讓我們再試一次。
[靈感] 用作替代品的手電筒（未點亮）應該移到哪里？
——直到它看起來就像一個明亮的手電筒的圖像。
【學生主動探索實驗，幾經周折后，能很好地感受到科學探究成功后的成就感。 ]
平面鏡形成的虛像與物體的大小？
——盡可能大。
實驗驗證：像和物體到鏡子的距離相等，并且它們的連接垂直于鏡子。
在一張白紙上做上述實驗，只需記錄兩個手電筒和玻璃的位置即可。 通過改變手電筒的位置重復實驗兩次。 用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩個手電筒的位置。
分析實驗記錄：
測量每個實驗的兩個手電筒和玻璃板之間的距離。
連接每個實驗中兩個手電筒的位置，觀察連接與鏡子的關系。
【得出實驗結論】
5、溝通與評價：
（1）學生各自的研究成果是否相同？
（2）關于平面鏡的理想特性還有其他猜想嗎？ 你將如何驗證它？
學生課后自行探索：
（1）當物體與平面鏡的距離改變時，像的大小會改變嗎？
（2）平面鏡所成的像與物體的左右方向相反嗎？
3. 課堂小結：
1、平面鏡成像特點：
(1) 成虛像；
(2)圖像與物體一樣大；
(3)像和物體到平面鏡的距離相等；
(4)像與物體的左右相對。
2、科學探究的過程包括以下要素（可根據學生具體情況具體規定）：
（1）提出問題（2）猜想和假設（3）制定計劃和設計實驗
(4) 進行實驗并收集證據 (5) 分析和認證 (6) 評估
（七）溝通合作。
4.布置作業：
讓學生在了解科學探究后，寫出簡單的探究報告（包括探究問題、探究過程和探究結論）。
自讀課本的“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學說明：
本課反映了科學家進行科學探究時從問題-實驗-問題-實驗-結論的過程。 因此，一方面要防止學生盲目探索，教師要引導； 另一方面，要防止教師直接告訴學生“要做什么”、“應該這樣”。 當學生遇到問題時，教師可以提供思維方向的啟發。 、指導，最后還是要由學生自己思考、解決。您現在訪問的是中國教師模范吧教案網站
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