初中理化生物教學和物理教學中學生創新精神和實踐能力的培養陳紅霞(嘉祥縣金屯鎮中山-4-.·嘉祥)中國國家圖書館分類號:G633.7文獻識別碼：A 文章編號：1672—7894(2009) 02-179-01 摘要 新課程改革強調以創新精神和實踐能力為核心，高度重視學生收集和處理能力的發展。信息、獨立獲取新知識的能力、解決問題的能力、溝通與合作的能力。 關鍵詞：物理教學，創新，精神能力培養。 古人云：“師者傳道、授業、解惑”。 事實證明，教師僅僅傳道、授業、解惑已經不能滿足當代學生的需要，學生正在逐漸失去能力。 為適應教育發展，新一輪基礎教育改革對現行課程結構作出重大調整。 新課程改革強調以創新精神和實踐能力為核心，高度重視培養學生收集和處理信息的能力、獨立獲取新知識的能力、解決問題的能力、溝通與合作。 要求高度重視科學教育，全面提高學生的科學素養，特別是科學方法、科學態度、科學價值觀的教育。 為適應新課程改革，應加強學生創新精神和實踐能力的培養。 初中物理學習創新精神的核心是創新思維的培養。 實踐能力是指實驗、觀察、操作、生產等動手能力，是自我獲得的。 這就要求我們把物理教學過程轉變為學生的創新思維過程，培養學生的實踐能力。
1、在教學過程中培養學生的創造性思維。 物理教學過程是學生學習物理知識、發展各種能力的過程。 教學過程中要處理好知識傳授與能力培養的關系。 1.1培養學生應用物理知識的能力。 例如：在探索光的線性傳播時，讓學生列出相關的應用實例并進行解釋。 它還允許學生運用所學的物理知識來解決現實生活中遇到的問題。 例如：如何讓狹窄的房間顯得更寬敞； 如何清除身上的灰塵； 如何排除家庭電路常見故障等。 1-2 培養學生多角度理解問題的能力。 如果一個問題從多個方面來分析，那么這個問題里面就有很多問題。 例如：完成“測量小燈泡的功率”實驗后，讓學生找出自己之前做過的兩個實驗：“研究電流、電壓和電阻之間的關系”和“用伏安法測量電阻”。 有什么相同點和不同點，滑動變阻器在實驗中的作用是什么。 有些問題還可以拓展，比如：電磁鐵還有其他用途嗎，如何改變電磁鐵的磁力強度； 兩個互相摩擦的物體為什么會帶電、分別帶什么電荷、物體怎樣才能帶電、如何判斷物體是否帶電等，讓學生對一個問題提出多種想法使他們的思維發散。 1.3培養學生獨立思考、解決問題的能力。 教學過程中，應注重培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探索。 愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。 我們要創設情境引導學生發現問題。
這是培養學生創新思維的有效手段。 要求學生在發現問題的基礎上獨立思考，通過調查、實驗等實踐活動解決問題。 古人云：授人以魚不如授人以漁。 我們還需要引導學生在分析問題的過程中掌握探索問題的方法。 以“研究電流、電壓、電阻的關系”為例，通過讓學生回憶所學過的電壓和電阻的知識，引導學生猜測它們之間存在什么樣的關系。 然后學生互相交流、合作，確定研究問題的方法——“控制變量法”，并設計實驗，最后分析、觀察記錄的數據，可以總結得出結論，驗證猜想是否正確，這極大地激發了學生的自覺參與意識。 物理研究問題的方法有很多，如：比值定義法、換算法、歸納法、類比法、模型法、間接測量法等。在教學過程中初中物理小制作飛機，學生要逐漸掌握這些方法，很多問題就會出現。將來。 他們可以自己解決。 這不僅提高了學生獨立思考和解決問題的能力，而且有利于培養學生的創新精神。 1.4 為了培養學生的創造能力，學生可以結合手中的設備，看看可以測量哪些物理量。 例如：尺子、彈簧秤、溫度計和秒表。 單獨或組合使用這些測量工具，我們可以直接或間接測量這些物理量嗎？ 或者讓學生設計和修改自己的實驗裝置。 定期進行這樣的訓練，有利于提高學生的創造性思維水平。 2培養學生的實踐能力，不能忽視實踐活動在物理教學中的作用。
實踐能力的培養主要通過活動來進行，強調學生的親身體驗，要求學生積極參與活動，在“實驗”、“探索”、“檢查”等一系列活動中發現問題、解決問題，培養實踐能力。 2.1 加強物理實驗教學 物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗是物理教學的有機組成部分。 實驗分為示范實驗和學生實驗。 演示實驗要求可視性強、效果顯著，教師技術熟練，便于學生通過觀察分析得出結論。 但是，我們也應該讓學生做一些演示實驗，因為人類的認知過程是從感性階段開始，然后到達分析、判斷、推理的理性階段。 學生看到的實驗并不像他們自己做的實驗那么容易形成理解。 比如：我們把電學實驗改為學生實驗，把物理課搬到實驗室，每個學生都參與實驗。 通過實驗，他們了解了什么是電路、通路、開路、短路、串并聯電路及其特性，并記錄了實驗中觀察到的現象和結論。 比如短路的情況，老師反復強調，短路是絕對不允許的，會燒壞電源的。 但有的同學不明白，很好奇，總想嘗試一下。 在這種情況下初中物理小制作飛機，我們鼓勵學生僅使用一節電池和一根電線。 事實證明，短時間內，電線發熱，電池燒壞。 通過這次實驗，同學們牢牢記住了短路現象，并在以后的操作中特別注意避免短路的發生。
此外，學生在實驗過程中還掌握了故障排除方法，熟練掌握了實驗操作技能。 實驗調動了學生的主動性和積極性，增強了學生的自信心，培養了學生的觀察和實驗能力。 2.2開展實踐活動，開展物理科學知識講座和社會調查，學生從中學到了很多新知識，鞏固了所學知識。 在實踐活動過程中，很多學生由于知識不夠，不得不不斷查閱資料、進行調查。 當然，這些活動既耗時又費力。 它不能定期進行。 我們還可以鼓勵學生運用所學的知識進行一些小制作和發明。 有的學生在了解了聲音的傳播后，制作了自己的“地球電話”； 一些學生在學習了奧斯特的實驗后了解了帶電電線的操作。 它周圍有一個磁場，可以使放在里面的小磁針偏轉，于是我開始制作一個“電流檢測器”來檢查電路中是否有電流。 實踐活動的開展提高了學生學習物理的積極性，也鍛煉了學生的動手能力。 3、培養學生自學能力。 我們在課堂上學到的知識是有限的。 為了擴展我們的知識，我們成立了一個興趣小組。 興趣小組的學生收集了一些物理方面的課外讀物。 同學們也提供了一些自己的信息。 同時，我也提供了一些自己的信息，形成了一個小型的“數據庫”，由專人保管。 學生可以借用。 每隔一段時間，學生興趣小組就會舉辦活動。 興趣小組的學生準備材料，進行猜謎活動，或進行知識問答。 此外，我們還將平時在電視、報紙上看到的一些沙塵暴、飛機失事、黑匣子失蹤、“神舟”飛船發射等熱點科技新聞與物理聯系起來，進行知識問答和答題。讓學生更多地了解社會。 在物理教學中，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的綜合素養，適應當今的教育形式，是我們物理教學改革的具體實施。主編林宇中旭≈fC179萬方數據