［摘要］初中物理教學內(nèi)容主要包括兩個方面。 首先，物理教師應向?qū)W生傳授相關(guān)物理知識； 二是提高學生物理分析綜合素質(zhì)。 然而，由于社會發(fā)展的需要，我國當前的初中物理教學更加注重物理知識和應試內(nèi)容的傳授，從而忽視了學生自身接受物理知識結(jié)構(gòu)的能力。 探究式教學法的應用有利于學生更深層次地理解和掌握初中物理學習內(nèi)容，端正和提高學生的物理學習態(tài)度和興趣。 因此，在初中物理教學中有效運用探究式教學方法可以優(yōu)化物理教學。 在這一教學過程中，教師還可以通過設(shè)置情境、制定計劃、分析數(shù)據(jù)和教學反思來完成初中物理教學的目標和任務。
[關(guān)鍵詞] 探究式教學法； 初中物理； 教學; 教學應用
所謂探究式教學法，是指學生通過教師的引導和啟發(fā)，在課堂教學中獨立完成課堂探究任務、構(gòu)建知識模塊、尋找適合的學習方法，培養(yǎng)自身探究能力和創(chuàng)新思維的教學模式。教學過程。
一、探究式教學法在初中物理教學中的應用
(1)創(chuàng)建場景模型并引入問題。 探究從問題開始。 因此，引入問題成為整個探究性教學活動的基本環(huán)節(jié)。 一般來說，引入問題的目的是讓學生進行探究活動，掌握解決問題的方法，激發(fā)學生對探究式教學模式的興趣和好奇心。 例如，在教授初中物理課本中的“牛頓第一定律”章節(jié)時，物理教師可以創(chuàng)造這樣的情況。 老師：“我手里有這本物理書，如果我用力推，書自然會向前移動。如果我停止推，書就會停止移動。學生能從這個例子中總結(jié)出什么理論呢？” 課堂高年級學生根據(jù)老師提出的問題進行了深入的探索和討論。 本節(jié)課，老師將經(jīng)常被忽視的情況引入課堂，引起學生對問題的思考。 而且，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引發(fā)學生的深入探索。 (2)提出假設(shè)并引發(fā)探索。 提出假設(shè)可以激發(fā)學生參與探究活動。 學生明確問題后，會積極探索場景中各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并提出假設(shè)。 例如，基于已有的知識內(nèi)容，學生在探究過程中可以總結(jié)出哪些理論？ 只有通過這種教學模式，學生才能理解物理學的本質(zhì)和物理學家工作的真正意義。 另外，在學生探究的過程中，教師可以給予一些提示，讓學生的思維不偏離主題，但絕不能干擾學生對問題的思考過程。 例如，在教授初中物理教材中的“牛頓第一定律”章節(jié)時，教師可以利用小組辯論的方式幫助學生進一步理解和探索自己的假設(shè)，同時積極鼓勵學生分組辯論自己的假設(shè)。團體的觀點。
（3）設(shè)計教案并檢驗假設(shè)。 這一環(huán)節(jié)是探究性教學的關(guān)鍵階段，物理教師要為學生創(chuàng)造良好的驗證環(huán)境。 從培養(yǎng)學生個人能力目標來看，主要包括制定計劃和制定測試、進行測試、統(tǒng)計兩個主要方面。 因此，在物理教學中，教材應引入探究式教學方法，確保高質(zhì)量完成教學任務。 然而，在初中物理課的探究教學中，學生的實踐可能遠遠少于課外探究。 因此，教師在物理課的探究教學中應該為學生創(chuàng)造機會，讓學生自發(fā)、獨立地完成實驗和檢驗假設(shè)。 (4)探索實驗數(shù)據(jù)并完善結(jié)論。 物理實驗中獲得的實驗數(shù)據(jù)并不等同于研究結(jié)論。 前者是客觀條件的直接反映，后者是基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和提煉。 初中物理課程的實驗總結(jié)部分是重點學習內(nèi)容。 初中物理教師需要正確引導學生總結(jié)物理實驗，促進學生吸收初中物理知識。 因此，物理實驗完成后，物理教師需要引導學生分組交流實驗結(jié)果，分析探索實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)物理實驗成功的原因或者實驗失敗的原因。 然后總結(jié)了物理實驗的誤差。 在學生小組討論中，初中物理教師需要充分尊重和理解學生的意見和想法，并允許學生在課堂上自由發(fā)言。 最后，教師可以總結(jié)學生的觀點并分析他們的不足。 對于初中物理教師來說，還需要通過自己的總結(jié)讓學生更加清晰地理解物理知識，并通過對物理問題的拓展和深入研究，讓學生對物理內(nèi)容進行更深入的分析和研究，從而進一步提高物理知識的掌握度。增強學生主動探究的興趣和積極性。
在這個教學過程中，教師要帶領(lǐng)學生收集和比較自己的統(tǒng)計物理數(shù)據(jù)，最終讓學生通過所學的理論提煉出探究的結(jié)果和結(jié)論，進一步幫助學生理解初中物理的理論知識。 。 (5)教學反思。 在物理探究教學中初中物理科學探究，教學反思的目標是指探究的過程和結(jié)果。 師生反思可以提高學生對物理知識的理解，也可以幫助師生及時糾正錯誤，從而幫助學生提高對物理知識的認識和理解。
二、探究式教學法在初中物理教學中的作用
(1)運用探究式教學方法培養(yǎng)學生。 學生對物理的興趣和學習的興趣可以提高學生對物理課程內(nèi)容的理解和吸收。 初中物理課程是一門理性思維較強的學科。 它不僅需要思考如何解決問題，還需要實施大量的物理實驗。 如果學生有興趣學習初中物理科目，即使實驗數(shù)據(jù)龐大，學生仍然不會覺得枯燥，而且會產(chǎn)生精神上的愉悅和舒適。 因此，在物理教學中運用探究式教學法時，學生應始終充滿好奇心，饒有興趣地探究事物的真相，進而形成自己獨特的見解和見解。 此外，在探索物理實驗的過程中，教師還應引導學生進行實驗、動手操作，讓學生發(fā)現(xiàn)奧秘、產(chǎn)生興趣。 更重要的是，皮亞杰表示，實踐投入對于智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，從而激發(fā)學生學習物理內(nèi)容的興趣。 (2)采用探究式教學方法可以快速進行。 提高學生的科學素養(yǎng)隨著社會的快速發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)教育對于科學的進步起著至關(guān)重要的作用。 當前物理教育的目標和理念應該把提高學生的整體綜合素養(yǎng)作為教育目標。 重要指標并加以改進。 物理研究可以增強初中生的科學素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。 探究式教學法的應用意義還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 它是學生學會探索、學習科學的主要方法。 還可以使他們了解物理知識，拓展學習深度，進而提高和優(yōu)化自己的科學知識。 識字。 (3)采用探究式教學法進行培養(yǎng)。 學生綜合身體素質(zhì)。 在初中物理教學中運用探究式教學方法，不僅可以提高學生在學習過程中自主學習的能力初中物理科學探究，還可以幫助學生理解物理知識。 并且通過這種學習方法，可以為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的整體綜合素質(zhì)。 探究式教學法在初中物理教學中的應用，可以幫助學生在學習和理解中發(fā)現(xiàn)和掌握物理學習技能，從而提高學生學習物理的興趣和愛好。 因此，深化探究式教學方法在物理教學中的應用，可以在一定程度上使學生掌握物理的學習策略和應用技能，使學生的整體身體素質(zhì)得到長遠發(fā)展。
三、結(jié)論
總之，探究式教學方法可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索物理知識的熱情。 采用探究式教學可以使學生從課堂學習走向課外實踐，幫助學生理解物理知識，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 探究式教學法在初中物理教學中的應用還必須充分體現(xiàn)初中物理教師的教學主動性。 在教學過程中，教師要時刻根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略，不斷提高自身的專業(yè)知識儲備。 探究式教學法在初中物理教學中的應用對于培養(yǎng)學生的整體綜合素質(zhì)具有重要意義，而當今社會，國家需要全面發(fā)展的建設(shè)性人才。 因此，初中物理教學應充分利用探究式教學模式，高水平、定性地完成初中物理的教學任務和目標，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的物理綜合素質(zhì)。
參考：
[1]甘永雙. 探究式教學在中學物理課堂中的應用理論與實踐[D]. 遼寧師范大學，2009。
[2] 陳銀梅. 探究式教學在初中物理實驗教學中的應用[J]. 藝術(shù)與科學導航，2017（11）：284。