××小學(xué)蘇嬌版小學(xué)科學(xué)三年級二冊教學(xué)計(jì)劃
2020-2021學(xué)年第二學(xué)期班級：三年級 教師：×××
一、教學(xué)目標(biāo)
（1）情緒、態(tài)度和價(jià)值觀
小學(xué)科學(xué)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、合格公民和終身發(fā)展的良好基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)科學(xué)課程，保持和培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心和熱情，了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流交流的能力，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度初中物理聲現(xiàn)象的教案，樂于探索、與他人合作，了解科技、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)。環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
（2）探索和興趣目標(biāo)
科學(xué)探究的 8 個(gè)要素：
提出問題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)和溝通以及反思評估。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：
探索興趣，實(shí)事求是，追求創(chuàng)新、合作、共享。
（3）科學(xué)思維能力
在教學(xué)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)素養(yǎng)，了解必要的科技知識(shí)及其對社會(huì)和個(gè)人的影響，了解基本的科學(xué)方法，了解科學(xué)的本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)精神，并具有一定的運(yùn)用實(shí)際問題和參與公共事務(wù)的能力。具體如下：
（1）發(fā)現(xiàn)和描述自然現(xiàn)象的因果問題的能力，感知、產(chǎn)生和描述其他假設(shè)和理論的能力。
（2）產(chǎn)生邏輯預(yù)測的能力。
（3）計(jì)劃和實(shí)施控制實(shí)驗(yàn)測試假設(shè)的能力。
（4）具有收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)的能力。
（5）做出和應(yīng)用合理結(jié)論的能力。
二、教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)
這本科學(xué)卷由四個(gè)單元組成，共 12 節(jié)課，但包含 18 個(gè)主要概念的分布：
1、物體具有一定的特性，材料具有一定的特性。
2.水是一種常見且重要的單一物質(zhì)。
3.空氣是一種常見且重要的混合物。
4. 物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、速度和方向來描述。
5.力作用在物體上，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
6.機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。
7. 地球上生活著不同種類的生物。
8.植物可以適應(yīng)環(huán)境，可以生產(chǎn)和獲取養(yǎng)分以維持自己的生存。
9.動(dòng)物可以通過從植物和其他動(dòng)物中獲取營養(yǎng)來適應(yīng)環(huán)境并生存。
10.人體由多個(gè)系統(tǒng)組成，它們相互配合，維持生命活動(dòng)。
11. 植物和動(dòng)物都可以繁殖后代，使它們代代相傳。
12.動(dòng)物與植物之間、動(dòng)物與植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。
13. 在太陽系中，地球、月球和其他行星有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)。
14.地球有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球里面有地殼、地幔和地核。
15.地球是人類生存的家園。
16、為了讓生產(chǎn)生活更加便捷、快捷、舒適，人們創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的人造世界。
17、技術(shù)的核心是發(fā)明，是人對自然的利用和改造。
18、工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題、制造產(chǎn)品。
以上18個(gè)概念中，1、7、8、12、15、17、18是本學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)，但如何把握學(xué)生在教學(xué)中的掌握程度，既不會(huì)太膚淺，讓三年級學(xué)生覺得沒有通過科學(xué)探索的成就感，也無法增加教學(xué)難度， 讓學(xué)生對教學(xué)感到氣餒。本書對科學(xué)知識(shí)的科學(xué)研究，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過對生活中事物之間的聯(lián)系的獨(dú)立觀察和思考來學(xué)習(xí)和理解事物，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究和科學(xué)思考的良好習(xí)慣，也認(rèn)識(shí)到我們美麗的世界需要學(xué)生熱愛和保護(hù)我們賴以生存的地球。
3.各單元的設(shè)計(jì)意圖
第一單元“植物的生命”的設(shè)計(jì)意圖是植物是生命世界的重要組成部分，植物在自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)中發(fā)揮著不可替代的作用，是動(dòng)物和人類生存的基礎(chǔ)。植物無處不在，為我們提供了食物、氧氣和優(yōu)美的環(huán)境，研究植物是我們認(rèn)識(shí)和利用自然的重要組成部分。對于孩子來說，植物既熟悉又陌生，他們知道植物的存在卻很少有目的地觀察和了解植物，對植物的結(jié)構(gòu)和各部分的形態(tài)和功能缺乏研究和了解。
兒童對植物的了解是一個(gè)長期的過程。在第一年的第二學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)了各種植物以及植物、動(dòng)物和人之間的關(guān)系。二年級下學(xué)期，同學(xué)們種植了青蔥，通過觀察和記錄每天喝的水，了解到水是青蔥生長的基本需求，也初步了解了盆栽植物的生長有不同的基本需求。在本單元中，學(xué)生應(yīng)以種子為載體，從觀察植物生命的某個(gè)階段延伸到在低年級種植蔥的基礎(chǔ)上觀察植物的生命，從而實(shí)現(xiàn)對植物生命過程的理解。學(xué)生將觀察和記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，了解植物的結(jié)構(gòu)和植物各部分的功能，為四年級學(xué)習(xí)植物營養(yǎng)與繁殖以及六年級生態(tài)平衡奠定基礎(chǔ)。
本單元選取番茄和黃瓜這兩種兼具共同性和典型特征的植物作為種植和觀察對象，按照自然順序排列內(nèi)容，從播種到收獲，依次根據(jù)兩種植物的生長過程觀察和探索它們的根、莖、葉的形態(tài)，最后抽象地總結(jié)出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，本單元不僅注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)探索能力的提高，還注重學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。
第二單元“植物與環(huán)境”設(shè)計(jì)意圖：從遺傳學(xué)的角度來看，生物多樣性與環(huán)境是密切相關(guān)的，它是在遺傳和變異的過程中，接受自然選擇的結(jié)果，變異物種的具體表現(xiàn)能夠適應(yīng)生存環(huán)境生存，否則面臨死亡。這樣，幸存的物種就具有適應(yīng)其生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制。就研究生物體對環(huán)境的適應(yīng)性難度而言，由于植物基本上是以生存為目的的，不會(huì)像動(dòng)物那樣頻繁移動(dòng)位置，甚至不會(huì)長距離遷徙，因此研究植物對環(huán)境的適應(yīng)性比研究動(dòng)物對環(huán)境的適應(yīng)性更容易， 而且更容易得出結(jié)論，既適合小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也方便小學(xué)生進(jìn)行研究。同學(xué)們在
日常生活中對植物的多樣性有了或多或少的了解，一年級下學(xué)期也學(xué)習(xí)了《五顏六色的植物》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將培養(yǎng)出更強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，他們想回答諸如“各種植物在哪里生長”和“為什么它們會(huì)這樣生長”等問題。為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教材從構(gòu)建知識(shí)體系的角度出發(fā)，以植物對環(huán)境的適應(yīng)性為主要內(nèi)容，選取了幾種學(xué)生比較熟悉的環(huán)境，如沙漠、水、石頭等，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)和閱讀材料中了解一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制， 讓他們了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些初步知識(shí)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第 3 單元“聲音的奧秘”旨在為地球上的動(dòng)物提供必不可少的內(nèi)容。沒有聲音，整個(gè)世界都會(huì)寂靜無聲，動(dòng)物將失去感知環(huán)境的重要渠道。我們生活在一個(gè)隨時(shí)隨地充滿聲音的環(huán)境中，無論我們是否在感知或愿意感知，聲音都是客觀存在的，并且對我們的生活有很大的影響。對聲現(xiàn)象的研究是自然科學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界不可缺少的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對幫助孩子認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)外部世界具有重要意義。本單元著重了解聲音的產(chǎn)生、傳播和特性，開展一系列探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、學(xué)習(xí)和理解聲音的奧秘。聲音對每個(gè)人來說無疑是“司空見慣”甚至“聾子”，從嬰兒時(shí)期就早已“熟悉”。但是聲音是如何產(chǎn)生和傳播的，是很多人沒有想到的，尤其是對于兒童來說。他們對聲音現(xiàn)象和變化過程的了解不足，缺乏視覺思維，概念模糊。本單元通過一系列科學(xué)探究活動(dòng)，解答了關(guān)于聲音的產(chǎn)生、傳播和變化的三大疑問，用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)糾正偏見，為初中、高中學(xué)習(xí)聲音定律提供了知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意參與聲音現(xiàn)象的科學(xué)探索活動(dòng)。
本單元的探索活動(dòng)采用顯性的方法，讓難以直接觀察的聲音“出現(xiàn)”，讓聲音“看得見”，讓學(xué)生感受到看不見的事物也有客觀存在，學(xué)會(huì)在人工控制的條件下觀察和研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生的思維，服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。
第四單元“我們身邊的材料”設(shè)計(jì)意圖：材料是我們生活的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。從文具、帽子和書桌到輪船、火車、宇宙飛船和......各種各樣的材料可以制造出生活中的數(shù)千種物品。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，材料發(fā)揮著越來越重要的作用。從歷史上看，石器時(shí)代、青銅時(shí)代和鐵器時(shí)代也按材料劃分。面對種類繁多的材料，我們應(yīng)該從哪些方面了解材料的特性，應(yīng)該用什么方法來了解材料的特性，材料與我們的生活有什么關(guān)系，如何開發(fā)符合時(shí)代需求的新材料？這些都是本單元要研究的問題。
本單元有四節(jié)課。第一課是材料的概述。通過觀察周圍的各種材料，學(xué)生會(huì)意識(shí)到物體是由不同的材料制成的。根據(jù)來源，材料可分為天然材料和人造材料。接下來是三個(gè)平行的課程，每個(gè)課程都選擇紙張、金屬和塑料，它們不僅常見且容易獲得，而且具有天然和人造材料。這三節(jié)課的設(shè)計(jì)模式大致相同：將科學(xué)探究過程的技能交織在一起，同時(shí)識(shí)別材料的特性。科學(xué)探究過程中涉及的技能有：觀察、描述、變量控制、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、廣義推理、表達(dá)和交流等。
本單元還很好地結(jié)合了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境”，可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度。在紙的學(xué)習(xí)中，滲透到作為保護(hù)紙張?jiān)系哪静馁Y源的教育中，在“金屬”課中，要求學(xué)生綜合考慮材料和設(shè)計(jì)材料的各種性能，在“塑料”課中，要求學(xué)生思考塑料引起的環(huán)境問題及其解決方案。
第 5 單元“觀測天氣”旨在表明天氣是特定區(qū)域和特定時(shí)間段內(nèi)大氣的物理狀態(tài)。天氣的變化對動(dòng)植物和人類生活都有重要影響。天氣的定量觀測和數(shù)量分級是人類建立應(yīng)急機(jī)制的重要依據(jù)。臺(tái)風(fēng)、洪水、干旱等氣象災(zāi)害對人類影響很大，只有充分了解其特點(diǎn)，才能防災(zāi)減損。了解天氣和氣候知識(shí)，學(xué)習(xí)觀測天氣的基本方法，樹立正確的天氣觀念，都是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具備的地球科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。人們對天氣和氣候的熟悉程度對他們參與全球變暖等全球話題的討論具有決定性的影響。
中年級的孩子對天氣或多或少有一定的了解，而在低年級，他們學(xué)習(xí)了“愛護(hù)天氣”單元，但他們?nèi)狈μ鞖膺M(jìn)行定量觀測的經(jīng)驗(yàn)。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到天氣變化、季節(jié)變化對動(dòng)物、植物和人類生活的影響，但他們沒有從數(shù)量上判斷影響的程度。此外，學(xué)生對天氣和氣候沒有清晰的了解，對每個(gè)氣象要素也沒有全面的了解。
孩子們在天氣概念的建立上取得了進(jìn)步，他們首先了解了具體的天氣現(xiàn)象，然后了解了這些現(xiàn)象的規(guī)律，最后了解了天氣現(xiàn)象的原因。本單元正處于兒童天氣概念發(fā)展的中間階段，重點(diǎn)幫助學(xué)生建立“數(shù)量”的概念，通過觀察天氣，掌握幾個(gè)重要?dú)庀笠氐淖兓?span style="display:none">DEM物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
本單元教材的編纂，不僅呈現(xiàn)了一些關(guān)于天氣和氣候的科學(xué)知識(shí)，而且清晰地展示了天氣知識(shí)從形成到應(yīng)用的邏輯，這其中由以下問題連接起來：為什么我們需要知道天氣的數(shù)量，我們怎么能知道這些數(shù)量，如果我們知道這些數(shù)量，我們能做什么， 并引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這些問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)天氣知識(shí)的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。
這
“像科學(xué)家一樣”專題研究的設(shè)計(jì)意圖是，在科學(xué)教育的過程和方法中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以“像科學(xué)家一樣”的探究方式學(xué)習(xí)科學(xué)。雖然基于探究的科學(xué)教學(xué)模仿了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過程，但兒童不可能像科學(xué)家一樣充分參與探究，因?yàn)樗麄兪艿桨l(fā)展水平的限制。小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)采用相對簡單的形式，以適應(yīng)兒童的發(fā)展水平。
科學(xué)方法是研究人員用來研究自然界的步驟和程序，由一組科學(xué)家在長期的科學(xué)研究工作中總結(jié)出來。科學(xué)方法創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)精神和態(tài)度，突出科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育是整個(gè)小學(xué)科學(xué)教育中非常重要的一環(huán)。在回顧和分析科學(xué)家探究活動(dòng)的一般流程的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的一些共同點(diǎn)，例如基于對自然的觀察提出問題。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以要素的形式提出了科學(xué)探究活動(dòng)的共同要素，包括提問、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)和交流、反思評價(jià)八個(gè)方面。以要素的形式呈現(xiàn)，建議學(xué)生的探究活動(dòng)不一定遵循過程的確切順序，也不一定涵蓋所有探究活動(dòng)中的所有八個(gè)要素，例如，在指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，問題不一定來自學(xué)生自己。但是，如果學(xué)生能夠掌握探究的一般過程，他們將在將來遇到問題時(shí)，為設(shè)計(jì)和開展自己的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)，并且在探究過程中，學(xué)生將應(yīng)用和發(fā)展觀察、測量、分類、推理、預(yù)測等科學(xué)方法。 控制變量、假設(shè)、解釋、溝通等，這些被稱為科學(xué)探究的過程技能。科學(xué)探究的技能不是孤立培養(yǎng)的，而是在科學(xué)探究活動(dòng)中通過“邊做邊學(xué)”的方法逐步培養(yǎng)出來的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣”體驗(yàn)探究過程，并在此過程中培養(yǎng)科學(xué)探究技能，是科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。
這套教材以特殊學(xué)習(xí)的形式，設(shè)置了“像科學(xué)家一樣”的單元，與“像老師一樣”的單元一起形成了雙向的特殊技能發(fā)展體系。從一年級到一年級
在12本教材中，按上下卷交替排列，各有側(cè)重，根據(jù)學(xué)習(xí)清單的發(fā)展水平，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)和深度，讓學(xué)生獲得探索能力、思維能力、實(shí)踐能力等方面的提升。專題學(xué)習(xí)題目選擇，選擇有利于突出探究過程清晰的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握探究活動(dòng)的過程要素和關(guān)系。學(xué)生對探究過程要素的理解教學(xué)不僅應(yīng)該在這項(xiàng)專題研究中進(jìn)行，而且應(yīng)該滲透到全年的教學(xué)過程中。因此，教師應(yīng)抓住每學(xué)年安排的專項(xiàng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在日常教學(xué)中加以體現(xiàn)，并幫助學(xué)生在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步整理和澄清，從而形成對這套教材專項(xiàng)學(xué)習(xí)中科學(xué)探究過程的完整理解， 提煉為八個(gè)步驟，基本遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要素，并具有一定的特點(diǎn)，包括：提出問題、提出假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流等。這八個(gè)步驟也顯示了螺旋式的設(shè)計(jì)理念。在低年級，學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、分享和溝通三個(gè)步驟為主導(dǎo)。步入中年后，有七個(gè)步驟：提問、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決方案、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享溝通;輸入高
多年后，進(jìn)一步查閱了文獻(xiàn)。在《像科學(xué)家一樣》的教科書中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過提出“我們?yōu)槭裁匆诮Y(jié)冰的道路上撒鹽？”和“在冰上撒鹽和不在冰上撒鹽有什么區(qū)別？”來探索探索這個(gè)問題的過程。在三年級，重點(diǎn)是提出問題，得出有關(guān)設(shè)計(jì)解決方案的結(jié)論，以及分享和溝通。首先，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握提問的方法，通過對比“為什么要在結(jié)冰的路面上撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽有什么區(qū)別”這兩個(gè)問題，了解如何提出可以通過實(shí)驗(yàn)回答的問題。其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的探索計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的公平性。第三，在得出結(jié)論時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果（證據(jù)）判斷假設(shè)并得出結(jié)論。最后，強(qiáng)調(diào)在分享和交換時(shí)應(yīng)結(jié)合證據(jù)提出結(jié)論初中物理聲現(xiàn)象的教案，在交流疑問時(shí)也應(yīng)提出證據(jù)。需要指出的是，雖然對四個(gè)方面的強(qiáng)調(diào)提出了新的要求，反映了探究過程技能的螺旋式發(fā)展，但這并不意味著沒有突出的方面在探究過程中不重要，比如做假設(shè)和處理信息，學(xué)生也應(yīng)該經(jīng)歷這些過程。
4. 教學(xué)策略
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。定期培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。從科學(xué)書籍和實(shí)驗(yàn)工具的擺放開始，引導(dǎo)學(xué)生如何聽課、如何記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告、如何創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)以及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，都是每節(jié)課中潛移默化、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和修煉過程。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽他人的意見，并愿意表達(dá)自己的想法。通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，要樹立良好的開端，在以后的學(xué)習(xí)中物理資源網(wǎng)，還是要充分注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這個(gè)目標(biāo)要貫穿于教學(xué)的全過程。
2、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課程知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)的方方面面，要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中與科學(xué)的聯(lián)系，引導(dǎo)和讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)真正源于生活，真正應(yīng)用于生活。它還捕捉教育內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定制定教案和教案，全面、全面地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，幫助孩子開展活動(dòng)。
3、兒童科學(xué)探究習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)的形成、知識(shí)和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)持續(xù)的過程。通過學(xué)生適合的生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)形式，通過學(xué)生直接參與探索實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)現(xiàn)自己主動(dòng)的教育過程，將對科學(xué)探究的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的思維，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有事物， 敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。
4、構(gòu)建合理科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解所教的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，采用多種評價(jià)方式來鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在這種機(jī)制中取得成功，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和自信心。
5、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，接軌當(dāng)?shù)睾蛢和瘜?shí)際，及時(shí)將新信息、科學(xué)技術(shù)、新科研開發(fā)成果、兒童生活中的新問題、新現(xiàn)象納入課程內(nèi)容，不斷提高科學(xué)教育的針對性、有效性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
5. 學(xué)習(xí)情況分析
與上一學(xué)期相比，經(jīng)過兩年半的科學(xué)教育，三年級學(xué)生有一定的課堂常規(guī)和一定的科學(xué)素養(yǎng)，但與四年級學(xué)生相比，他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和跨越式思維，所以在教授們身上，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持良好的科學(xué)探究習(xí)慣， 同時(shí)也保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和好奇心。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。真正實(shí)現(xiàn)教育的真諦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛和運(yùn)用科學(xué)。
