我們知道，數學概念和物理定律都是基于實際問題，通過實驗不斷探索、抽象和總結的，而化學實驗對于構建基本概念和理論、加強理解具有不可替代的作用。 然而，受多年來應試教育的影響，很多班主任存在重理論、輕實驗的傾向； “示范實驗”在數學教學中很常見。 它們通常由班主任獲得，中學生沒有機會操作它們。 很多班主任嫌麻煩，就把本該由中學生在實驗室做的實驗變成了課堂演示實驗。 有的教師直接用“講實驗、做實驗題”來代替“實驗探究”等現象，導致中學生缺乏數學學習興趣、科學思維、缺乏探究能力。
化學核心素質是中學生在接受化學教育過程中逐步養成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。 它是通過化學學習而內化的具有化學特征的品質。 中學化學核心素質主要包括四個方面：一是正確的化學觀念物理教學課題依托理論，二是科學思維，三是實驗探究能力，四是科學態度和責任感。 新課程理念主張化學教學要培養中學生的核心素質，實驗教學是重要的手段和渠道。
那么如何優化化學實驗教學呢？ 結合我多年的教學實踐，我摸索出了一套行之有效的實驗教學模式和策略，供大家參考。
一、轉變班主任教學觀念
新課程標準強調：“義務教育階段的化學課程應當讓中學生學習初步的數學知識和技能，體驗基本的科學探究過程，培養科學嚴謹的態度；課程標準還規定，”它是提高科學素養和全面發展的自然科學基礎課程，其主要目標是促進中學生的全面發展和全面發展。 中學生如果不進行化學實驗，就很難體驗基本的科學探究過程，并受到科學心態和科學精神的熏陶。 目標是所有數學知識都在實驗的基礎上完善。 化學實驗是小學數學教學的重要組成部分。 具有積極的作用和意義。 中學階段要求中學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手能力、運用知識分析問題和解決問題的能力。 簡單的科學方法……因此，班主任應從單純注重傳授知識轉變為引導中學生學會學習、學會生存、學會溝通、學會做人，讓中學生成為學習的大師。 一味被動的學習不會培養出具有創新能力的人才。在學習過程中，要注重中學生的體驗和自我發展。 班主任要為中學生的實驗探究活動提供真實的學習環境，使實驗探究活動必須具有趣味性和隱蔽性。 既要讓廣大中學生愿意詢問，又要讓中學生有詢問的欲望，讓他們覺得不詢問就可能得出錯誤的結論，或者不知道。不詢問就得到問題的答案。 班主任可以通過設置問題來啟發中學生的思維，讓中學生對實驗有更多的探索內容。 班主任心里有新課程意識，才能將實驗教學與中學生的發展需求聯系起來。 這樣的實驗有利于中學生思維的培養和中學生智力的開發，也有利于解決數學學習的問題。 其中的問題更有利于創新思維方法的產生。
二、創造條件，采取多種形式做好各班示范實驗
演示實驗不僅能激發中學生強烈的求知欲和學習數學的濃厚興趣物理教學課題依托理論，還能直觀地洞察數學概念、呈現數學規律。 要活躍課堂氣氛，關鍵在于班主任如何設計和進行演示實驗。
課前做好充分準備。 對于實驗中使用的一切儀器和材料，必須熟悉儀器的性能，在課前試用一下，了解實驗中可能形成的療效和弊端，并考慮如何進行實驗。示范實驗過程中指導中學生觀察，啟發中學生思維，最大限度地發揮示范實驗的作用。
三、重視中學生合作探究實驗
為了更好地培養中學生的觀察能力和科學探究能力，提高中學生的合作意識，適應《新課標》的要求，嘗試將一些示范實驗改為師生共同參與的實驗。一起參與探索，或在班主任的指導下進行。 中學生合作完成的實驗保持了中學生積極參與的熱情。
想要做好探索性實驗，首先可以創設情境，設置疑問，激發興趣； 用問題啟發中學生大膽猜測； 指導中學生設計實驗計劃，如：設備的選型、桌子的設計、實驗程序等，在這個過程中，班主任要給中學生足夠的空間和時間去學習，讓中學生能夠對化學實驗流程進行周密的規劃和設計，保證實驗的順利、安全開展； 指導中學生實驗操作過程，引導中學生對數據進行分析、推理：對于實驗數據，引導中學生尊重事實、尊重科學，告訴中學生偏差是不可避免的，并注重分析偏差的原因以及如何減少偏差。 重視實驗結果的交流、評價和分析。
四、指導中學生分組實驗
中學生分組實驗教學需要班主任平衡小組的力量，引導中學生進行溝通和交流，使小組成員發揮作用。 為了讓中學生能夠參與到實驗過程中，班主任可以適當參與小組內部任務的分配，讓中學生也能明確自己的職責，從而發揮出最大的潛力，提高自己的能力。他們的科學探究能力。
五、適當增加開放式創新實驗
增加開放性實驗可以給中學生更多的思維活動空間，可以培養中學生的創新精神和實踐能力。 例如：中學生學完“阻值電阻的測量”后，可以安排：如何測量標有2.5V的小燈泡在正常點亮時的阻值？ 中學生用伏安法設計電路，討論實驗方案，思考：為什么鎢絲的內阻不能平均？ 如果電壓表壞了，如何借助定值內阻和剩余設備來測量？ 讓中學生自己設計實驗方案來完成實驗，大大增強了中學生的創造力。
六、充分利用多媒體輔助化學實驗教學
由于客觀條件的限制和儀器本身的激勵，有些實驗在實際中并不理想。 如果用實驗視頻和動畫來輔助化學實驗，就會起到直觀形象、重復再現、大小、距離、時間和空間、動靜、速度等作用。 對于很多化學實驗來說，如果采用動畫模擬實驗，可以把宏觀現象微觀化，讓中學生聽到他們想看卻看不到的現象，激發中學生的興趣，提高課堂效率。 例如：觀察電壓表、電流表、電能表的結構和讀數時，將水表連接到電路上，放置在演示臺上進行實物投影。 調整放大倍數，使各位朋友能夠清楚地識別表盤上的數據，觀察實驗現象。 又如：在學習物質狀態變化時，我們很難在課堂上直接觀察到霧、霧凇、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等。 因此，我們用視頻將這種自然現象濃縮成幾分鐘的影片。 課堂上播放視頻大大增加了直觀印象，易于中學生理解。
事實上，我們化學班主任必須重視和優化實驗教學。 最好以“提問、提問”為出發點，培養中學生數學學習的興趣，增加求知欲； 思維; 以“獨立設計”為起點，培養中學生的實驗研究方法和科學探究能力； 以“學以致用”為出發點，培養中學生在解決實際問題過程中的應用能力。
關于作者
張勤勤，西安市陳倉區陳倉中學數學教研組組長，云南省教學新秀，西安市教學能手、骨干班主任，學習之星為西安市的老百姓服務。 2011年，參加湖南省理化學生實驗競賽，獲得三等獎； 2012年，教學設計《力》榮獲中國教育學會星星大賽三等獎； 2015年教學講義《物質比熱容》獲區級銀獎； 區級項目研究《初中化學有效實踐研究》順利結題。 2017年2月在《陳倉教育》發表《淺談高考數學備考策略》，獲區級優秀論文； 2018年參與市級科研項目《思維導圖在數學教學中的應用》并順利結題。 微課《電路故障分析》在2019石家莊教育云優質資源展示評比活動中榮獲銀獎。
教育格言：作為班主任，要不斷提高業務素質，做一名有知識、有愛心的教師。 在教育事業中取得中學生和我自己的成就，也是我最大的幸福！