我從初中到高中教物理的心得
在目前的教育條件下，初中物理的學習主要還是基于對物理現象的認識，而高一物理從一開始就是看不見摸不著的力學。習慣于視覺記憶的大一新生猶如陷入了迷霧之中，連方向都找不到，更不知道該如何學好，因此就認為高一物理很難學。如何與初中物理教學做好銜接，降低初高中物理的學習難度；如何讓學生盡快適應高中物理教學的特點，克服物理學習中的困難，就成了我們高一物理教師的首要任務。
初高中物理教學階梯式形成的幾點原因：
（1）初中教材中很多物理問題只提供定性分析，即使需要定量計算，也很簡單。但高中物理教材中大多數問題不僅需要定性分析，還需要大量、有時相當復雜的定量計算。從初中到高中的過渡，是一個從定性到定量的跨越。
（2）初中階段掌握的物理知識絕大多數是以形象思維為基礎的，而高中階段掌握的物理知識絕大多數是以抽象思維為基礎的，高中物理問題的解決主要體現在學生建立物理模型的能力水平較高。
（3）不善于運用數學工具解決問題是形成差距的重要因素。數學工具是高中物理問題解決的必備手段，尤其在力學部分，大量運用了三角函數、直角坐標系、相似三角形、二次函數、向量等，學生一下子適應起來確實不容易。
（4）僵化的學習方法的“慣性”對高中物理難學的結論負有不可推卸的責任。初中生習慣于死記硬背物理知識，卻很少考慮物理模型的建立、物理過程的分析。高中階段要求學生在理解的基礎上加強記憶，靈活運用知識分析解決實際問題。這是學習方法的飛躍，也是能力的飛躍。
針對高中物理臺階形成的原因，結合自己的教學體會，談一談幫助學生走出誤區、放低臺階的辦法。
1、注重新舊知識的吸收與適應。
在教學過程中，教師幫助學生用舊知識吸收新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識遷移。高中教師要了解學生在初中階段掌握了哪些知識，認真分析學生已有的知識。將高中教材中學習的問題與初中教材中學習的問題在文字表達、研究方法、思維特點等方面進行比較，理清新舊知識的聯系與區別。選擇適當的教學方法，使學生能夠順利地運用舊知識吸收新知識，否則會降低高中物理學習的水平。很多例子表明，學生能較自覺地吸收新知識，但往往不能自覺地采取順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的新的物理知識的學習中，要及時更新認知結構，以適應新知識。例如：初中物理中，描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、距離和時間；在高中物理中，描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度、位移、加速度既有大小又有方向，是矢量。教師應引導學生及時適應新知識，分清速度與速率、位移與距離的區別，引導學生掌握建立坐標系、選取正方向，再列運動學方程的研究方法。用新知識、新方法調整、替代原有的認知結構。避免人為“彎路”，提高學習物理的水平。
2.加強直觀物理教學，增強學生學習物理的興趣。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了把問題簡單化，建立物理現象的模型，把物理概念抽象化，往往只考慮主要因素而忽略次要因素。初中生進入高中后，常常感到模型抽象，難以想象。針對這種情況，應采用直觀、生動的教學方法，多做實驗，多舉例，充分利用學校的網絡資源，進行多媒體教學，讓學生通過具體的物理現象，建立和掌握物理概念，盡量讓他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾評價說：“聰明而天資聰穎的學生很多，只有當他雙手的指尖觸及創造性勞動時，才能喚醒他們對知識的興趣?！碧岣邔W生學習物理的興趣，增強他們克服困難的信心。通過實驗演示的直觀教學，將抽象的物理概念與生活實例聯系起來，化抽象為形象、化枯燥為生動，提高了學生學習物理的興趣，使學生能夠更好、更快地適應高中物理的教學特點。
3.注重以學生為中心的課堂教學，培養學生的思維能力。
亞里士多德說：“思考始于懷疑和疑惑，問題始于思考?！备倪M課堂教學，應在每一節課中努力創設思考情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，應根據物理中概念和規律所建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法處理感覺材料，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括事物的物理本質聯系和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，注重培養和提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力；在新課教學中，應采用引導、啟發、實踐、思考的模式，講解練習時，可采用一題多解法或一題多變法，培養學生選擇和運用思維策略的能力。
4、將大臺階改為小臺階，并降低臺階高度。
在高中物理教學中，教師講課要有明確的層次，切不可采用一步到位的教學方法。我先用通俗易懂的語言講解基礎知識，使學生容易理解，然后再用嚴謹的物理語言把學到的知識系統地呈現給學生。例如，在高一物理瞬時速度的學習中，我首先通過具體問題的分析指出瞬時是指某一時刻或某一位置。通過對勻速直線運動的速度和變速直線運動在不同時間段的平均速度的比較，引出反映瞬時運動速度的物理量——瞬時速度。最后給出或討論瞬時速度的概念和物理意義。這樣，把大步驟分成幾個小步驟，加深學生的理解。
總之,從實際出發,分析初高中教材的銜接與可能的步驟,探索合理的教學方法;根據學生的認知心理,優化物理知識的教學方法,堅持以學生發展為本,培養創新能力;堅持基于體驗、互動的教學方法,優化教學過程,就一定能讓每一位學生快速適應高中物理的學習。
第二部分：為了幫助學生盡快適應高中物理新課程，教師應在教學方法上做出以下改進和改變
為了幫助學生盡快適應高中物理新課程，教師的教學方法應進行以下改進和轉變。
一是變單純注重發展學生主體性的教學方式為既注重發展學生主體性又注重發展學生個性的教學方式；二是變單純注重知識與技能培養的教學方式為注重學生知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀的教學方式；
3.改變以培養解決問題能力為主的教學方式，轉變為以培養解決問題能力為主的教學方式；
四是改變單純注重學生個體自我發展的教學方式，轉向既注重學生個體發展，又注重培養學生合作交往能力的教學方式；
5.改變以期末考核為主的教學方式，轉向以過程考核為主的教學方式；
6.改變注重知識本身的知識技能教學方式，轉向注重創設情景、注重知識獲取過程的探究式教學方式；
7.改變以講課為主的教學方式，采取充分利用媒體、多種教學手段相結合的多元化教學方式；
8、變注重教師自身活動的教學方式為注重師生互動的教學方式。
高中教學方法與課程
第三部分 高中物理教學中的問題及改進策略
高中物理教學中存在的問題及改進策略
【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，其教學質量與方法不容忽視，本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反映的“物理難學”“聽不懂”“不愿意學物理”等各類問題進行反思，探討改進高中物理教學方法與教學手段的具體措施，以達到提高教學質量的目的。
關鍵詞：教學反思、問題成因、改進策略、培養興趣、關注基礎生
由于高中物理教學方法、學生基礎等多??方面原因，高中物理學習效果普遍不理想，有的學生甚至對物理產生畏懼心理。根據多年的教學經驗，歸納其原因有以下幾點：
1.物理教學中存在的問題：
（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創新實踐能力。
（2）許多學生對物理感到畏懼，缺乏學習興趣。
（3）基礎學生學習物理困難初中物理銜接教案，跟不上教學進度。
2、原因分析：
（1）一些教師仍秉持陳舊的教學觀念和方法，教學方法過于陳舊；教學創新觀念有待加強。
（2）討論過于籠統，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。
（3）教學過程中對基礎學生關注不夠，導致其認知不足，跟不上節奏，有放棄的傾向。
3.改進策略及方法：
1.轉變教學觀念，加強教育教學理論的學習，培養學生創新能力和實踐能力，更好地指導教學實踐。
培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂，是最高培養目標。然而，一些教師仍然沿用陳舊的教學方式，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。要培養創新人才，教師應認真學習、研究創新教育理論，并將這一理論運用到教學實踐中。在物理教學中，采用靈活多樣的形式，刻意設置學習障礙，引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探索材料，精心設計實驗初中物理銜接教案，鼓勵學生主動探索，鼓勵學生自己動手做。這樣，學生在探索性實驗中不僅體驗知識形成的過程，而且培養了學生的實踐能力。
2、改變學生的學習方式，將物理學習與實踐相結合，讓學生主動參與課堂討論；激發學生的學習興趣，實現師生互動。
著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學指出，興趣是注意力的基礎，是獲得知識的動力。學生一旦對物理學習產生了興趣，就會產生一種神奇的內在驅動力貝語網校，這種驅動力可以把無效變成有效，把無效變成有效。因此，培養學生學習物理的興趣起著非常重要的作用。
培養學生的學習興趣，首先要轉變學習方式，多開展需要思考、動手的實踐活動，讓學生在學習的同時獲得新知識，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生強烈的好奇心和形象思維的習慣，激發他們的學習興趣，為學生創設必要的體驗、感悟等實踐機會，通過提供材料、提示思路、方法等方式為學生的認知搭建平臺，使他們獲得成就感和榮譽感。其次，由于物理教學嚴重脫離學生實際生活，所傳授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣不高，失去了探索的樂趣。教師應引導學生到生活中去，用學生的智慧去發現身邊隱藏的物理現象。在教學中，要把現行教材中枯燥、過時的內容還原為取自學生實際生活、具有一定現實意義的物理問題，傳達物理學與實際生活的聯系，激發學生學習物理的興趣，讓學生在探索生活問題的過程中認識物理、學習物理、發展物理。
3. 重視基礎學生，在教學設計時多考慮學生的認知水平和規律，盡量在課堂上給予他們更多展示能力的機會，讓他們自信心增強，與其他同學共同進步。
尊重學生是教育的前提，一個優秀的教師不應該以學生的學習成績來給學生分類。在教學過程中，應該平等對待所有的學生，讓每個學生都有平等與教師交流的權利和獨立發展想象力和創造力的自由；讓基礎班學生在平等交流、輕松愉快的課堂氛圍中全面發展，獲得成功的心理體驗?；A班學生心理放松，會形成無拘無束的思維空間，能積極思考、主動探索。相反，嚴肅的課堂氛圍會抑制基礎班學生的積極性，阻礙其思考。在課堂上，教師要注意自己的形象和風度，善于利用自己的肢體語言來增進親和力，比如點頭、微笑、注視、豎大拇指等來鼓勵每個學生。盡力滿足基層學生在學習、心理疏導、生活關愛、情感交流等方面的需求……讓學生“愛師信教”，喚起基層學生內心深處的親近感，拉近師生距離，讓他們大膽地與其他同學、老師、教材進行平等對話。比如，學生犯了錯誤，沒關系；提出問題，會有人關注；不同意老師的觀點，不會有人批評；質疑教材，也不會有人責備。這樣，師生之間、生生之間，相互影響，交流感情，傳遞信息，實現智慧共享、互利共贏，讓全體學生在和諧的課堂氛圍中共同學習、共同成長。
摘要：在物理教學中，學生是學習的主體，根據學生的特點和教學大綱的要求，積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生的學習興趣，為每個學生營造良好的學習環境和氛圍。作為人民教師，我們肩負著培養下一代的重要使命，因此在教學過程中還需要進一步學習和探索。
