概括：
物理是初中生從八年級(jí)才開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，其實(shí)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上就已經(jīng)被啟蒙到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，本質(zhì)上兩者是相通連續(xù)的，是代代相傳的學(xué)科。在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初中物理課上老師的深入講解，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和升華知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過程呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理遞進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。基于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，初中物理中很多知識(shí)點(diǎn)的難度設(shè)置有所提升。因此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理初中物理銜接教案，在學(xué)習(xí)過程中更自然地接受知識(shí)，也為了讓教師在教學(xué)過程中更好地制定教學(xué)計(jì)劃，提高物理教學(xué)質(zhì)量，需要在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接，并對(duì)其銜接策略進(jìn)行相關(guān)研究。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“教育工作者要樹立系統(tǒng)育人觀，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教學(xué)有效銜接”。 “九年制連續(xù)教育”模式，采取小學(xué)、初中相結(jié)合的辦學(xué)模式。目前，全國(guó)各地大規(guī)模建設(shè)九年制學(xué)校，是教育改革逐步適應(yīng)社會(huì)需要的標(biāo)志，而中小學(xué)教育的有效銜接，正是九年制學(xué)校在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。我從2016年畢業(yè)至今，一直在一所九年制學(xué)校“遼寧省鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”工作。我們學(xué)校在教學(xué)上注重中小學(xué)教育的銜接，將科學(xué)課程分為不同的學(xué)科。
工作四年來，我先后在中學(xué)物理和小學(xué)科學(xué)課上任教。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)是否接受到良好的科學(xué)教育留學(xué)之路，很大程度上決定了他們?cè)诔踔须A段對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否能更深入。對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣高、對(duì)知識(shí)理解透徹的學(xué)生往往是接受過基礎(chǔ)科學(xué)教育的學(xué)生，而另一些缺乏科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，尤其是在一些實(shí)驗(yàn)方面，會(huì)遇到一些困難。同時(shí)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)兩者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等方面的側(cè)重點(diǎn)也存在很大差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理也存在差異。教學(xué)中教師之間基本沒有交流、沒有交集，學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，尤其是在七年級(jí)學(xué)生沒有物理相關(guān)課程的情況下。因此結(jié)合我校九年制教學(xué)特點(diǎn)，以校本課程中初步開展七年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)興趣課為契機(jī)，銜接小學(xué)科學(xué)與初中物理，總結(jié)二者之間的教學(xué)銜接方法與策略，最終達(dá)到小學(xué)科學(xué)與物理銜接與提升教學(xué)的統(tǒng)一效果。基于以上原因，在本研究中初中物理銜接教案，我將通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較研究、案例分析、統(tǒng)計(jì)分析等研究方法，對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，研究小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和區(qū)別性，分析小學(xué)科學(xué)前概念對(duì)初中物理教學(xué)的影響，進(jìn)而制定相關(guān)調(diào)查問卷。其次，結(jié)合高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年制教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該學(xué)科部分教師的教學(xué)情況進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。
第三，通過訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，總結(jié)科學(xué)與物理課程銜接中存在的問題和困難，并分析其原因。第四，結(jié)合教學(xué)中課程銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的策略建議。本研究立足于我校實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年連續(xù)教學(xué)制的優(yōu)勢(shì)，分析小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，旨在構(gòu)建縱向完善的科學(xué)學(xué)科教學(xué)體系，幫助學(xué)生探索科學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，順利從小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過渡到物理學(xué)習(xí)。
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