教學反思通用簡介第 1 部分
12號，我上了公開課。 通過這次活動，我收獲頗豐。 有優點也有缺點。 為了探討自己在教學過程中存在的問題，也為了理清后面教學過程中的思路，現對這一部分進行回顧。 讓我們反思一下：
1.成功：
我為這門課做了更充分的計劃。 在備課過程中，我充分利用信息資源，深入挖掘知識，對這方面的知識進行深入分析，真正做到突出重點。 在備課過程中，我注重教學情境的創設，以錯誤的產氧裝置為主線，使這條主線貫穿于整個教學過程。 此外，我選擇的練習具有很強的針對性和層次性。 為了調動中學生的學習積極性，我找了一些中學生比較感興趣的問題：比如魚肚的探究題。
在教學過程中，我以探究為手段，備考總結知識，力求物理知識與實際操作相結合，培養中學生分析問題、解決問題的能力。 在教學過程中，我注重落實。 在實施過程中，我真的是一個班主任，一個學生的學習者，但我注意聽取中學生的不同意見，充分發揮中學生的主觀能動性，讓中學生自己分析和解決問題。
二、缺點：
在這門課上，總結起來就是“兩板”。 第一塊黑板，教學過程中使用的小黑板“板”。 在后續的教學過程中，我們要靈活一些，在設計過程中要給中學生留一個“天地”。 正如趙老師所說，中學生喜歡打架。 不要害怕中學生答錯，要勇敢面對中學生的錯誤，讓中學生在改正錯誤的過程中提高自己的能力。 第二個“板”教板缺乏激情，沒有真正調動中學生的積極性。 中學生課堂學習氣氛不夠熱烈。
其實通過這堂課，在老師們的指導下，我進步了很多。 感謝趙老師這次給我鍛煉的機會。
對高中數學教學的思考Ⅱ
在教人教版高二英語的過程中，我收獲了很多，也遇到了很多問題。 我的特殊反思如下： 作為一名高中英語班主任，我第一次了解課改新理念，體驗課改新思維，課改新教材的使用，從頭到尾都給人耳目一新的感覺。 課程改革就像一把鑰匙，為兒子打開了成功成才的大門。 課程改革需要加強班主任之間的交流和探討。 當前課程改革缺乏成功的經驗和模式。 課改過程中，麻煩困難多，教具少，資料少。 面對共同的情況，班主任要齊心協力，加強課改經驗交流。 如：多組織研討會、現場授課、課堂評課等。 這種推動課程改革的理念真正體現在課堂教學中，植根于課堂教學，作用于每一位中學生。 古語云：“三皮匠頂諸葛亮”，交流對話中你的思維之火。 百花相撞，思路開闊，思路指引出路，出路決定課改教育的未來。
教學反思通用簡介第三部分
通過第二單元和第四單元的測量練習，發現中學生問題比較多。 首先，中學生最近各科的作業比較多。 中學生應對起來有點被動，抄襲現象時有發生。 因為類似的錯誤很多，所以英語填空的類似錯誤也很多。 這是明顯的抄襲現象。 我一時不知道。 如何處理這些事情。 其次，因為這兩個單元沒有系統全面的備考，急于做測量題，中學生的情況很不理想。 錯誤百出。
一是文筆草率，有些地方讓老師難以辨別。 以上問題不解決聲的利用教學反思簡短，中學生學習成績就會下降。 我做的第一件事是教育中學生，讓他們欺騙父母和老師，辜負青春；
二是對這兩個單元的同步配套練習進行網狀講解，與中學生互動鞏固，直至中學生理解熟練；
三是督促中學生寫字，但要趁機練字練畫，既鞏固了基礎知識，又練了畫，真是一石二鳥。 如何調動中學生主動學習是一個重要而棘手的問題。 考試作業不嚴格，或者考試節奏快，容易讓中學生鉆空子，產生僥幸心理。
下一步的看法是對中學生要穩、準、狠。 嚴格要求中學生，讓他們在作業和考試中占得先機。 讓他們覺得學習不僅要努力，而且沒有捷徑可走。
中學數學教學反思之四
在傳統教育中，教育者、學生家長，甚至中學生自己，都非常關注課本上提到的知識點和相關的重要知識點。 即使這些方法不能被認可，中學生也能掌握教學大綱規定的知識體系，而需要引起人們注意的是，這些方法并不能使中學生的創新思維得到發展和發展。 眾所周知聲的利用教學反思簡短，當今社會發展競爭激烈。 中學生如果不能在教育初期獲得創新思維的培養，就無法適應未來充滿變數的社會。 因此，在中學數學教學中要培養中學生的創新思維，使他們不僅能更好地掌握數學知識，還能為他們在社會上的發展打下良好的基礎。
1.讓中學生養成閱讀和觀察的習慣
高中階段培養中學生的閱讀習慣，即課外閱讀的習慣、邊讀邊思考的習慣、邊讀邊劃的習慣、邊讀邊讀的習慣。 在養成這種閱讀習慣的過程中，中學生還可以拓寬思路，最終提高創新思維能力。 人們要了解事物的形象，必須做的就是觀察。 也可以說，觀察是創造發明的前提和必要條件。 中學生只有培養了觀察能力，才能獲得創新思維的爆發。 因此，在高中數學教學過程中，班主任要培養中學生的觀察能力，使中學生的分析判斷能力得到提高，從而獲得創新思維能力的爆發。
2、激發中學生的學習興趣
中學生創新思維的培養，需要以激發中學生創新興趣為動力，而中學生創新興趣產生的前提是學習動機。 中學生只有有了學習的動力，才能培養創新思維。 班主任要將正確的學習興趣與學習活動聯系起來，使中學生在自主學習的同時，運用已掌握的知識，獨立分析、解決問題，積極開展創新思維活動。 激發學習興趣最普遍、最有效的方法是設置教學情景，培養中學生的學習興趣，實現思維的創新。 因此，班主任應該在英語教學過程中。 充分發揮自我的主導作用，根據高中階段中學生的心理特點，創設適宜的教學情境，并通過講故事、舉生活例子等方式，將中學生帶入情境，使中學生學生可以獲得興趣。 充分爆發，從而獲得創新思維能力的培養。
3、引導中學生自由發揮想象力
想象力是思維再加工和創造的過程，高中數學教育要重視中學生想象力的培養。 想象力還可以使中學生拓展思維空間，從而獲得創新思維能力的有效爆發。 在想象的過程中，中學生可以將許多不同的事物聯系在一起，最終形成一幅有創意的圖畫。 因此，想象力是中學生必備的心理素質，是培養創新思維能力的重要條件。 引導中學生發揮想象力可以從兩個方面進行：第三，拓展想象空間。 班主任要盡量創造有利于中學生現象的空間，有意識地鍛煉中學生的創新思維，讓中學生善于從不同的側面去想象同一件事，提高創新能力的中學生。 第一，培養中學生的創造性想象能力。 班主任要善于運用多媒體手段，結合教材，培養中學生的創造性想象力。 教學需要結合教材中的材料，通過多媒體手段的運用，培養中學生的創造性想象力。 例如，在人教版高中英語二年級課“日月潭”講解課時，班主任可以通過多媒體向中學生展示日本日月潭的圖片，以及讓中學生通過觀察圖片，結合自己的想象，分析日月潭名字的由來，提高中學生的想象力和創新思維能力。 通過多媒體，中學生可以更直觀地欣賞教材，發揮想象力，創造出更多新奇的形象。 當中學生的想象力得到培養時，他們也會形成對問題的獨特看法。 因此，在英語教學過程中，班主任要鼓勵中學生大膽發揮想象力，拓寬思維空間。 據悉，班主任還可以為中學生安排作文形式，將準備好的題目提供給中學生，讓他們根據自己的想象完成作業材料，讓中學生拓展他們的創新思維空間。
4.鼓勵中學生提出控告
批評不是壞事，相反，它是培養中學生創新思維能力的必備素質。 因此，在中學數學教學過程中，班主任要注意抓住時機，爆發中學生批評的品質，鼓勵中學生求知，在批評中激發創造能力。 . 為了讓中學生敢于自己指責，班主任首先要做的就是培養他們的自信心。 我們都知道，歷史上很多偉大的學者都敢于通過指責推翻現有的科學理論，最終向人們闡明更多的真相。 因此，班主任要加強中學生自信心的培養，讓中學生學會獨立思考，敢于提出問題，樹立堅定的信念，不斷尋找正確答案。 據悉，要獲得思維能力的創新發展，中學生還應具有求疑意識，也就是說，中學生在整個學習過程中都應具有求問意識。 在英語教學的每一個環節，班主任要引導中學生善于發現存在的問題并積極解決，使中學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑惑，幫助中學生樹立疑惑意識，培養中學生的自我意識。 創新思維能力。 綜上所述，英語教學在高中教學階段起著不可忽視的作用，因此高中數學教學也需要擺脫“灌輸式”教育模式的癥結。 基于此，本文闡述了高中數學教學中創新思維能力的培養路徑，歸納出培養中學生閱讀習慣和觀察能力、激發中學生學習興趣、引導中學生學習的四種途徑。發揮想象力，鼓勵中學生提出控訴。 為相關研究提供參考。
全面概要的教學與反思第5部分
我在教現行人教版九年義務教育初中語文第九卷《簡單多項式》時，發現現行教材與以往版本有所不同：
往年的教學方法是用“兩個加數相乘，求一個加數，用和除另一個加數，即： = sum - ；兩個素數相加，求一個素數，用乘積乘以另一個素數，即：素數=乘積÷因子”；
現在的教學方法和中學差不多，就是在解多項式的時候，在多項式兩邊加或除一個數，或者除或減一個不為零的數。 多項式兩邊的值不變，但是具體解題中和高中的區別是沒有提到轉置和合并單項式，但是思路是一樣的。
在教學中發現，高中生在掌握這些方法上存在困難，主要表現在：
第一，用字母表示數字不可接受，難以理解，也不習慣；
二是用代數表達式表示結果或結果不理解；
三、不懂字母與數字、字母與字母之間的簡單運算，例如：a2=a×a，2a=a+a，x-5代表一個數。
我們知道公式思維和多項式思維是兩種不同的思維方式。 一些復雜的問題用公式很難解決，但是用多項式就簡單多了。 目前的高中教材有提高多項式教學的意義，力求培養提高中學生的思維能力，從而與小學接軌。
在教學實踐中，我們發現學生通過練習還是能很好地掌握它。
高中數學教學反思之六
掌聲，多么平凡的一個詞，卻有著不可估量的作用。 人生如舟行于茫茫大海，掌聲如指揮塔，指引你前行。 有人說，禮物能讓人感受到人間的溫暖。 這樣的掌聲是精神上的鼓勵，鼓舞著一些郁悶的人。 《掌聲》課生動地講述了殘疾、抑郁、膽小的小英在演講時得到了朋友們熱烈掌聲的故事。 這節課告訴我們：每個人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境時。 讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。
《語文課程標準》指出：“閱讀是中學生的個性化行為，班主任的分析不應代替中學生的閱讀實踐。” 因此，在教學這節課時，我注意到以下幾點：
1. 以讀代言，角色轉換
在講授這節課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法。 通過多次引導中學生進國讀書，以及班主任示范朗讀等讀書活動，中學生的思維和情感體驗，讓中學生逐漸走進課文，發現和體會小英的不一樣的內心世界。 通過不同聲調的朗讀，中學生可以更好地把握小英的不同性格，在朗讀中表現出對小英的憐惜和轉變后的幸福。 真正做到在讀中感悟，在讀中感受，突破課堂教學的重點和難點，從而充分領會掌聲的內涵，從而領悟文章所蘊含的道理。
二、課堂掌聲與課文掌聲相結合
教學時，我從談話開始，一直到下課，多次響起掌聲。 潛移默化中，學生們已經懂得及時給予他人掌聲。
對中學數學掌聲教學II的思考
《掌聲》是義務教育實驗教材數學第五卷第八單元的第一篇精讀課文。 這篇文章生動地講述了殘疾、抑郁、膽小的小英上臺演講時，得到了朋友們的熱烈掌聲。 在掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣，顯得豁達活潑。 作者用充滿愛意的筆，樸實的語言，將學會尊重、學會關心的主題融入到這個感人的故事中，將童童純樸、善良、關愛的心境表達得淋漓盡致，讀來十分催淚. 在教學中，我整合教材，設計課文增補。
1、系好“變化”形成情緒
在這個環節的教學中，我主要是對 1和 5進行對比教學，我會先引導中學生自由閱讀第一節。 通過自由朗讀，說說你看到了怎樣的笑影，引導中學生抓住重點句子去感受和感受。 然后我說：“朋友們，面對孤獨的小英，面對郁悶的小英，面對膽小的小英，你們最想看到的是什么？” 讓我們看看這段文字——（文字投影）：
說來也怪，那次講話之后，小英好像變了一個人。 她不再狂躁，和朋友聊天，打游戲，甚至走近中學嘻哈教室……
自然而然地引入到第五節的閱讀中。 中學生在對比閱讀后感知到小英的狂躁、古怪、活潑、快樂后，我問：“是什么讓小英發生了如此大的變化？” 如此關鍵的問題自然而然地被引入到教學的下一個環節。
二是精心設計，用濃濃的愛心俘獲中學生的心。
為了讓中學生有所收獲，學有所成，我精心設計了每一個教學環節。 在朗讀教學設計中，我安排朗讀要求明確，層次分明，方法多樣，如：自讀、試讀、小組合作閱讀等多種閱讀方式。 我也很重視教材空白點的挖掘。 例如，在理解學生兩次掌聲的不同含義時，我引導女兒把課文中表達的語言變成自己的話，用：“如果你在那些朋友當中，你的掌聲想表達什么？表達“”“如果你是小英，你想對你的朋友說什么”？強烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，我也深刻體會到：只要我們能為兒子的一點點進步鼓掌，為他奇妙的創造力鼓掌，就讓我們的課堂成為兒子們抒發內心的樂園。 相信每個孩子都能在我們的課堂上成為獨一無二的自己
高中數學教學反思之七
給中學生一個“開放課堂”。
1、讓兒子“現身”。
“教學不僅僅是一種講述，更多的是中學生的一種體驗、探索和感受。”
給兒子多大的舞臺，他就能跳多美的群舞。 有哪些課程？ 課堂是一個充滿活力的動態地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。 是中學生健康成長的地方。 中學生的潛力是無限的。 關鍵在于班主任有沒有給中學生一個足夠大的平臺。 有時候孩子的創造力簡直難以想象：一位班主任在教《烏鴉吃東西》時，接觸到了“鳥”與“烏鴉”、“飲料”與“口渴”兩組關系密切的角色。 這一直是教學中的難點。 班主任讓孩子們自己思考，得出以下答案： “烏”比“鳥”小一點，因為烏鴉的四肢是黑色的，看不到它的鼻子。
至于“喝”和“渴”的區別，中學生是這樣說的：“喝水”是用嘴喝，嘴巴要張大（圖為“口”字的形狀），所以在“口”字旁邊； “渴”是由于口干。 想吃的話不用睜大眼睛想吃，所以就在三點鐘的水邊。
2、注意多方面練習和體驗語言。
葉圣陶先生曾說過：教科書不過是反例。 這樣，教完中學生的學習方法，借助好榜樣，還要多多練習。 只有在實踐中，中學生的能力才能不斷得到鞏固和提高。 基于這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給中學生。 教完《墨梅》后，鼓勵中學生朗誦《竹石》、《駿馬》、《青松》等十多首詩，讓中學生更多地了解借物詩詞表達自己的意志，卻在無形中積累。 多唐代散文。 另外，推薦給他們閱讀《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍，讓他們感受到書中的精妙之處！ 其實班主任是要做牧羊人的，推著帥氣的女兒們到最廣闊的草原去享受！ 班主任讓中學生通過“說”和“讀”表達愛意，課堂在這場激烈的情感碰撞中達到高潮。
3.生活中的小學數學。
“讓英語走進生活，在生活的學校里學英語”。 長期以來，生命學校有意識地引導中學生學習英語，讓女兒們痛苦地感受到英語離自己很近。 這樣，女兒們就會變得更加自信，主動學習。 “日常生活中的識字”教學實驗很好地證明了這一點。 大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們讀書的地方。 把握生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。