· 78 ·2019年2月9日 中學教育 中學教育 歸納法在初中物理探究教學中的應用 陳小青 浙江省杭州市天航實驗學校 浙江杭州 摘要：隨著新課程改革體系的不斷深入，初中物理課堂教學迎來了翻天覆地的變化。物理教師充分認識到歸納教學法在初中物理課堂教學中應用的重要性，并充分合理地運用，從而有效提高了初中物理課堂教學的效率，達到了初中物理科學探究的教學目的，大大提高了初中物理的教學質量。因此網校頭條，本文主要對歸納法在初中科學探究教學中的應用進行分析，希望能夠進一步提高初中物理教學的質量和效率。 關鍵詞：歸納；初中；物理；教學；科學探究。文獻編號：G633.7。文獻標識碼：A。文章編號：1671-5624(2019)02-0078-02。引言。在初中物理教學中，歸納教學法是一種非常重要的教學方法，對提高學生的物理能力和綜合能力有很大的幫助。因此，在新課程改革的背景下，應充分合理地運用歸納法完成物理教學，以有效培養學生的邏輯思維能力和創新能力，使學生更直觀地感受到物理知識的存在，幫助學生樹立學習物理的信心，進一步提高學生的科學探究綜合能力。
1.歸納法概述歸納法主要是指從個別或特殊事件中總結出的事實經驗，歸納出一種普遍的邏輯思維原理。在傳統課堂教學中，教師常常采用“三段式”教學法，主要做法是通過對實際例子的分析得出最終結論，并利用該解決方案去解決其他問題。課后，教師還可以給學生留相關的作業，幫助學生鞏固所學知識。在這個過程中，無論是對物理現象的分析，還是對實驗數據的處理，都屬于歸納操作。然而，在初中物理教學過程中，經常有人對歸納式教學法提出異議。一方面，有學者認為這種教學方法容易使學生形成慣性思維習慣，對學生發散思維的培養十分不利，不符合新課改的相關要求；另一方面，也有學者[1]認為通過這種教學方法所獲得的知識帶有一定的偶然性。在進行科學研究的時候，要用大量的實驗數據來支撐理論，這兩層含義導致教師在教學過程中運用歸納法時會產生一定的疑慮，因此需要進一步細化歸納法的運用，消除歸納法運用中的顧慮，確保歸納法真正發揮作用和價值。2歸納教學法的優點初中生正面臨邏輯思維的轉型期，由最初的經驗型慣性思維轉向理論型慣性思維，這充分說明初中生已經具備了一定的邏輯思維能力，歸納教學法能很好地滿足學生邏輯思維的需求，為學生提供更堅實的邏輯基礎。
同時，在初中教學階段，學生的情緒往往會分為兩個極端，一方面會非常熱情，另一方面又會過于冷淡，他們非常容易受到周圍其他事物的影響，情緒變化很快，甚至會產生一定的逆反心理[2]。因此，在初中物理教學過程中，要重點關注學生的心理變化，尤其是學生遇到挫折時。這個階段學生的心理非常脆弱，情緒也比較沖動，此時教師要做好積極的引導，通過誘導的方式幫助學生理清思路，激發學生的學習興趣，讓學生被物理知識所吸引。同時，教師還應運用誘導式的教學方法，為學生開展操作性較強的教學實驗初中物理歸納式探究，讓學生通過動手實驗，忽略現象的本質，找到一定的原理。另外，對于初中學生來說，他們已經具備了比較系統的物理科學知識，可以對一些比較復雜的知識內容和現象進行分析。摘 要：初中物理科學探究教學中,學生往往對老師講的內容感到不滿,課堂上教師采用歸納教學法進行教學,可以使學生的思維邏輯水平達到新的高度,開發學生的智力.同時,教師也要積極鼓勵學生發表自己的看法,從而創設更加輕松愉快的課堂教學氛圍,全面提高初中物理的教學水平[3].3歸納教學法在初中物理科學探究教學中的有效應用策略3.1歸納教學法的深入解讀與歸納過程的研究對于初中物理科學探究的歸納教學法,這種方法是經過許多學者的不斷研究探索,經過不斷的積累而形成的,充分體現了人類的偉大智慧.
根據科學發展史，可以更全面地反映科學文明的發現和發展過程，從而為初中物理教學提供更加生動形象的教材，使學生更直觀地感受到物理知識的形成過程，系統全面地了解體驗科學的途徑。因此，在教學過程中，教師還應延伸和拓展初中物理的教學知識，注重向學生展示科學家的研究成果，讓學生深入解讀歸納式教學法，發現歸納式教學法的研究過程[4]。例如，當教師向學生講述與電流的測量相關的知識時，有些學生會對電流的形成產生困惑。造成這種現象的主要原因是學生對電現象的認識不夠，不了解電荷產生的原因。因此，教師可以讓學生先了解摩擦起電現象，也可以利用多媒體教學手段為學生播放高壓、雷電、機械電相關的視頻，讓學生對電的起源和應用有一個初步的了解。最后，在教師的引導下，幫助學生歸納總結電的現象，讓學生了解電的特性，包括發電機、雷電等都屬于同一原理，讓學生更清晰的了解自然現象產生的過程。通過這種借鑒歷史知識的教學方式，可以利用大量的歷史題材作為教學資源初中物理歸納式探究，結合日常生活中常見的物理現象，對物理知識進行高度概括，幫助學生歸納總結物理概念，有效提高科學探究的效率，同時有效改變課堂教學的氛圍，使物理課堂教學充分滿足素質教育的要求，從而促進學生的全面發展。
3.2 加強討論教學，組織學生分組討論 在課堂教學中，教師可以通過設置問題來培養學生的方向性思維，同時鼓勵學生主動提出問題，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。在傳統的教學過程中，由于應試教育理念的影響，教學模式往往是老師講故事，學生被迫接受，這限制了學生思維能力的發散，抑制了學生在整個學習過程中的積極性，對學生的全面發展十分不利。因此，教師在正式教學前應做好充足的備課工作[5]，實現有針對性、有計劃的教學，充分培養學生敢于提問的能力，讓學生真正成為課堂教學的主體。同時，教師還可以將學生分成多個學習小組，給予小組充足的討論時間，讓學生在閱讀教材的同時思考問題，并與小組其他成員進行討論。這不僅能培養學生解決問題的能力，還能進一步提高課堂交流的效率，徹底顛覆傳統的教學模式，讓學生更主動地接受知識。（轉第80頁）