1；有理想、充滿激情的教師；自信、自立的教師；不斷挑戰自我的教師；善于合作、具有人格魅力的教師；充滿愛心、受學生尊敬的教師；追求卓越、勇于創新的教師；勤于學習、不斷充實自己的教師；教師的角色；中學物理教研選題與問題分解；內容：；一、物理教育研究概述；1、物理教育研究的起源與發展；2005年，美國物理評論雜志專刊—物理教育研究的問世，標志著這一領域得到了國際物理學界的認可，成為物理學研究的一個分支學科，開始形成自己的學術研究范式，并走向學術軌道。下面我們來回顧一下物理教育研究成為物理學分支學科的過程。先驅者---機構認可---會議---資金---學術期刊---學術成果；美國物理教育面臨危機：物理課程難教、難學，這是一個世界性的問題。據1995年美國物理學會統計，美國頒發的物理學學士學位數量在6年間下降了15%，達到了1958年以來的最低值。統計顯示，在30萬名曾經學習過大學物理課程的美國大學生中，只有不到5%的人繼續學習物理課程。1996年，美國物理教師協會（AAPT）發出倡議，全面復興美國物理教育。 20世紀70年代初，華盛頓大學物理系的莉蓮·麥克德莫特（ ）提出物理教育應以研究為基礎，通過科學地分析和解決學生在學習物理課程時遇到的常見困難來提高學習效果。
在美國國家科學基金會的支持下，莉蓮·麥克德莫特對物理學習與教育進行了研究，成功地開辟了物理教育研究的新方向，為美國的物理教育做出了卓越的貢獻。除華盛頓大學、北卡羅來納州立大學外，美國的馬里蘭大學、科羅拉多大學、俄亥俄州立大學等也開始進行物理教育的研究。PER的研究隊伍已初具規模，學科建設也已開始。1994年秋，PER的先驅們在一次會議上起草了一份白皮書貝語網校，題為：“給美國國家科學基金會物理部的建議——支持‘物理教育研究’作為物理學的一個分支學科”。白皮書建議美國國家科學基金會物理部像支持其他物理學研究一樣支持PER，并提出每年需要約200萬美元的資助。 1999年，美國物理學會（APS）發表了《關于物理教育研究的聲明》，承認PER是一個正在成長的研究領域。???后來，PER得到了美國國家科學基金會的大力支持。據不完全統計，2006年至2010年，美國國家科學基金會資助了至少262個PER項目，總資助金額約為7250萬美元，占PER總資助金額的75%。為了使PER能在物理學領域有公認的高水平研究成果，美國物理學會和AAPT于2005年聯合創辦了電子期刊《物理評論專刊-物理教育研究》（——）。
它是一本具有很高學術聲譽的雜志，該雜志專門設置了物理教育專題，使從事PER的教師能得到正確的評價初中物理研究課題，把重點放在這個研究方向；資金的支持、高水平的學術期刊、科學性和實用性的研究方向初中物理研究課題，PER在美國發展了十幾年，PER的誕生給美國的物理教育與教學帶來了生機，使美國成為世界高等物理教育的領先者。；我國物理教育研究；2.物理教育研究的對象/內容；物理課程與教學 教學過程三要素 物理內容-課程 物理教學-教學方法 學習對象-學生 教學人員-教師；我國PER的熱點問題：；我國物理教育研究的盲區：；3.物理教育研究的模式與方法；基于；研究效果評價；主流方法——科學的實證研究方法實證研究——通過對研究對象進行大量的觀察、實驗和調查，獲得客觀材料，從個體到一般，總結事物的本質屬性和發展規律的研究方法。；（2）我國物理教育研究模式與方法；研究內容；研究過程；深入研究發現問題；我國物理教育研究突出表現在三個取向：；物理教師教育研究課題選擇的切入點；2.物理教育研究課題選擇的切入點；物理教育研究課題選擇的切入點；學生發展研究的切入點；課程標準研究的切入點；初中物理課程新理念：；高中物理課程基本理念：；教科書研究的切入點；教學內容研究的切入點；實驗教學研究的切入點；新課程實施研究的切入點；物理教育研究內容；A-1。物理課程標準研究（概念；內容；實踐）A-2.物理教科書內容研究（本體內容/學科內；延伸內容；顯性與隱性線）A-3.物理課程類別研究（必修/選修；國家/地方/校本；顯性/隱性）A-4.物理規律內涵研究（原理、定律、規則、定理）A-5.物理概念研究（壓強、電場強度、波粒二象性……）A-6.物理課程發展研究（STSE教育課程、研究性課程）A-7.物理課程功能研究（工具性與價值性；教育/發展）；B-1.物理概念教學研究—如何教概念B-2.物理規律教學研究—如何教規律B-3.物理例題教學研究—如何教例題B-4.物理實驗教學研究—原理、結構、操作等。B-5.課程概念實踐研究-概念的實踐B-6.立體化目標教學研究-整合與滲透；C-1.物理教學內容與其教學方法的匹配性研究C-2.物理教學內容與其媒體手段的適宜性研究C-3.學生學習物理的學習指導研究（合作學習、探究性學習、研究性學習）C-4.物理教學模式研究-…；D-1.評價工具設計研究（量表、試題）D-2.量/質評價方法及應用（知識、能力/情感）；PER的研究內容；關于學生的研究：；；3.體育教育研究課題中的常見問題；例：□□省中小學教師工作滿意度研究（發表于《□□師范大學學報》2004.8.）對于這個課題，調查的范圍會很廣泛，因為中小學教師有各種類型。
例如：中學有語文、數學、外語、歷史、地理、政治、體育、物理、化學、生物、音樂、美術等。相應地，小學也有上述某些學科的教師。如果能進行大量的調查研究是可以的，如果做不到，就要考慮在能力范圍內限定范圍，盡量在標題中說明清楚，否則標題就太大了；2、標題包含兩個以上的主題；3、標題模糊；4、物理教育研究中具體研究問題的分解；例：“提高初中生科學探究能力的實證研究”；例：“提高中學生物理實驗能力的研究”這里“實驗能力”是“核心要素”，可以從中拓展出所要研究的內容，即將“實驗能力”進一步分解為以下幾個要素：①觀察；②動手；③儀器精度的選擇； ④數據記錄與處理； ⑤誤差分析與問題討論； 由以上五個要素確定了五個主要研究內容。 這樣，本課題的具體研究內容就確定了，可表述如下： 研究課題名稱：“提高中學生物理實驗能力的研究”； 研究的具體內容/問題：1、中學生物理實驗觀察能力的培養2、中學生物理實驗動手能力的培養3、中學生物理實驗儀器選擇能力的培養4、中學生物理實驗數據記錄與處理能力5、中學生物理實驗誤差分析與問題討論能力； 5、物理教育研究方法的選擇； 為了保證結果的可信度，研究者在一項研究中往往結合使用幾種方法。
例如，“提高中學生科學素養”的研究至少可以采用文獻研究法、經驗總結法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法等五種方法。研究方法的確定取決于“預期的研究結果”。例如，“提高中學生科學素養”的研究中，如果預期結果包括一份調查報告，那么本項研究就必須包含調查研究法。如果預期結果還包括一篇諸如“近年來中學生科學素養培養研究現狀分析”之類的綜述文章，那么文獻研究法就必不可少。研究方法的確定還取決于研究的目的，即該課題的研究和問題解決要達到什么程度。仍以上述為例，如果要觀察研究的現狀和進展，可以選擇文獻法；如果要了解當前中學生科學素養的現實情況，則需要采用調查法；如果要驗證一種新方法能有效提高中學生科學素養，就必須用實驗的方法，等等。用什么方法，應該圍繞“研究問題和預期目標”去思考和選擇，而不是“方法”。總結：；思想決定行動，行動決定未來！
