平面鏡成像實(shí)驗(yàn)例文第1篇
關(guān)鍵詞：平面鏡成像實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教材；實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在2011年教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中學(xué)生自己動(dòng)手、自己探求科學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方法。因而在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)探究，非常是對(duì)“平面鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)做了大膽改進(jìn)，《平面鏡成像》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，要想讓朋友們挺好地了解“平面鏡成像的性質(zhì)”，光靠老師的講解是不行的，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)條件的限制，使得該實(shí)驗(yàn)存在著一定偏差，因而，我嘗試著對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。
一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材是蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)課室內(nèi)煙熏火燎，但是蠟燭消耗量較大，資源容易浪費(fèi)。針對(duì)這一點(diǎn)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)教材做了改進(jìn)，改用兩幅大、中、小三種機(jī)型的象棋子，由于象棋子比較實(shí)惠，并且還能常年使用，防止了資源浪費(fèi)。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我把中學(xué)生分為三人一組，讓她們?cè)谧烂嫔箱佉粡埣?，把紙?duì)折后平均分為兩部份，之后讓同事們?cè)谡劬€位置豎上一塊玻璃板，這條折線就表示平面鏡位置。把大號(hào)棋子的正面朝上放于玻璃板一側(cè)，這時(shí)才能看見(jiàn)玻璃板后邊出現(xiàn)了一個(gè)棋子的像，之后調(diào)整一下玻璃板和桌面的傾角，使棋子的像成于桌面上，看法穩(wěn)定玻璃板，并檢測(cè)棋子和桌面傾角。同樣的分別掏出大、中、小不同機(jī)型的棋子在左側(cè)桌面上做聯(lián)通，直至與右側(cè)棋子的像完全重合為止。重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程平面鏡成像實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)，把每次得到的數(shù)據(jù)填入剖析表中，這時(shí)就很容易地總結(jié)出平面鏡成像的特性了。
其實(shí)，改進(jìn)后的平面鏡成像實(shí)驗(yàn)填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，取得了良好的教學(xué)療效。朋友們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中愈發(fā)積極主動(dòng)了，她們的思維也顯得活躍上去。在今后的教學(xué)中，我將積極探求新課標(biāo)精神，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行大膽變革，進(jìn)一步提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)療效。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)旅?，何曉燕，歐陽(yáng)艷.一組高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].喀什師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（03）.
[2]胡遠(yuǎn)富.對(duì)高中數(shù)學(xué)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].安順民族師范高等本科校區(qū)學(xué)報(bào)，2003（03）.
平面鏡成像實(shí)驗(yàn)例文第2篇
一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生猜測(cè)與假定
從生活邁向化學(xué)，結(jié)合中學(xué)生生活體驗(yàn)，提出化學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)中學(xué)生猜測(cè)與假定。諸如，教課版八年級(jí)《平面鏡成像》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從中學(xué)生熟悉的照穿衣鏡出發(fā)，提出“平面鏡究竟能成哪些樣的像？像和物大小一樣嗎？像和物到穿衣鏡的距離怎樣”等眾多問(wèn)題。引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合平常照穿衣鏡的生活體驗(yàn)，進(jìn)行推測(cè)成像性質(zhì)，于是各類猜想就出現(xiàn)了。通過(guò)課堂提問(wèn)的形式讓中學(xué)生用語(yǔ)言敘述內(nèi)心的假定，盡管猜想很簡(jiǎn)單，抒發(fā)不甚確切，然而，引起了中學(xué)生的興趣，充分地調(diào)動(dòng)了全體中學(xué)生參與的積極性，致使課堂氛圍十分活躍。
二、讓中學(xué)生擬定計(jì)劃，動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
擬定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。有了推測(cè)與假定以后，就要驗(yàn)證是否正確。引導(dǎo)中學(xué)生觀察《平面鏡成像》實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行思索，讓中學(xué)生提出如下問(wèn)題：
1.用玻璃板取代平面鏡的目的是哪些？
2.為何要找兩支相同的蠟燭？
3.像與物體的連線與鏡面有哪些關(guān)系？
4、平面鏡成像是實(shí)像還是虛像？
5.平面鏡怎么放置最好？
6.兩只蠟燭是否都須要點(diǎn)著？
7.都須要記錄什么數(shù)據(jù)？
8.實(shí)驗(yàn)操作程序是哪些樣的？
按照上述問(wèn)題和猜測(cè)，明晰實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓中學(xué)生擬定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹袑W(xué)生剛才開(kāi)始學(xué)化學(xué)，班主任組織中學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流，針對(duì)探究的方案進(jìn)行指導(dǎo)，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)自己提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改良，因而確定了實(shí)驗(yàn)方案。
三、選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，班主任幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)完成探究步驟，同時(shí)提醒中學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如何能夠保證器材安全，如何減少偏差，如何讓實(shí)驗(yàn)更便捷操作等等。讓中學(xué)生嘗試選擇探究所需器材，例如使用哪些儀器能夠檢測(cè)像距、物距？為何選擇平板玻璃而不選擇不透明的平面鏡？讓中學(xué)生產(chǎn)生綜合剖析各類誘因選擇實(shí)驗(yàn)器材的意識(shí)，逐漸提升全體中學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生在椅子上平鋪白紙，在鏡前燃起蠟燭，但手不能伸到穿衣鏡里去，自然的想到用平板玻璃取代平面鏡，在玻璃板的旁邊放上一只沒(méi)有燃起的蠟燭，聯(lián)通位置觀察到了和燃起的蠟燭完全重合的像，見(jiàn)到蠟燭燃燒但沒(méi)有燃起，得到了平面鏡成實(shí)像的事實(shí)。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是產(chǎn)生科學(xué)推論的證據(jù)。為此平面鏡成像實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)，一定要讓全體中學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，認(rèn)真搜集數(shù)據(jù)。朋友們觀察、記錄像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離，得到多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并記錄在表格中。中學(xué)生有了探究欲望與勇氣，她們還要繼續(xù)探究平面鏡斜放成像怎樣？等等。其實(shí)平常有些中學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手，但在其他同事的影響、老師鼓勵(lì)下，也踴躍的參與到探究中來(lái)。這樣的探究活動(dòng)除了迸發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還提高了中學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)也培養(yǎng)了中學(xué)生們的剖析概括、交流及科學(xué)探究能力。
五、根據(jù)實(shí)驗(yàn)，得出推論
科學(xué)探究目的，是為了通過(guò)探究發(fā)覺(jué)客觀規(guī)律。中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，各小組依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別綜合、討論、交流得出推論：平面鏡成實(shí)像，物體到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離相等，像和物大小相等，像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線與平面鏡垂直。通過(guò)科學(xué)探究得出科學(xué)推論的同時(shí)，以小組為單位舉辦探究性實(shí)驗(yàn)，使中學(xué)生形成急迫感，有利于中學(xué)生之間互相研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，因而形成1+1>2的療效。
六、讓中學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)早已將知識(shí)與技能、過(guò)程與方式、情感心態(tài)和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。為此我們不能只關(guān)注中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注中學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的自主參與程度。不管實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，在得出實(shí)驗(yàn)推論以后，都要組織中學(xué)生進(jìn)行交流和討論探究過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題：
1.你的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)推論是不是相符？
2.你的結(jié)果和其他同事相比有沒(méi)有差別？
3.在探究過(guò)程你是否發(fā)覺(jué)了新問(wèn)題？
4.你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置是否滿意？若果不滿意是否有新的改進(jìn)？
平面鏡成像實(shí)驗(yàn)例文第3篇
1創(chuàng)設(shè)情景發(fā)覺(jué)問(wèn)題
多媒體播放：白色玻璃板后有一支蠟燭在玻璃杯中燃燒，之后向玻璃杯中加鹽直至把蠟燭火焰浸入，而且它仍能在水底燃燒，這與日常生活經(jīng)驗(yàn)是相矛盾的，這使中學(xué)生形成了認(rèn)知上的矛盾沖突：蠟燭火焰如何可能在水底燃燒呢？這時(shí)老師問(wèn)：朋友們剛剛看見(jiàn)的是真實(shí)的蠟燭火焰嗎?若不是，那是哪些呢？請(qǐng)朋友們思索一下，而后老師告訴中學(xué)生這是蠟燭火焰在玻璃板中的像.由此引入新課.老師問(wèn)：請(qǐng)朋友們追憶我們平常照穿衣鏡的情境，思索并回答下述問(wèn)題：(1)你的像在那里？(2)像的大小和你自己一樣大嗎？(3)鏡中存在一個(gè)真實(shí)的你還是虛假的你？(4)像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離是否相等？請(qǐng)朋友們先推測(cè)一下.關(guān)于第一問(wèn)題，有的朋友說(shuō)像穿衣鏡旁邊，有的朋友說(shuō)像在玻璃中，有的中學(xué)生說(shuō)像在平面鏡的后表面上.關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題有的中學(xué)生說(shuō)像大物小，有的中學(xué)生說(shuō)像是近大遠(yuǎn)小，有的中學(xué)生說(shuō)是像小物大，也有的中學(xué)生說(shuō)像與物一樣大.關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，有的中學(xué)生說(shuō)假如像能呈在光屏上，則為虛像，若不能則為實(shí)像.關(guān)于第四個(gè)問(wèn)題，有的中學(xué)生推測(cè)，像到平面鏡距離大，有的中學(xué)生覺(jué)得物到平面鏡距離大，還有的中學(xué)生說(shuō)物到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離.最后老師總結(jié)：猜測(cè)是否符合實(shí)際還要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證.
2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)之前，我們還須要解決下述問(wèn)題：(1)如何確定像的位置？(2)如何比較像與物的大??？(3)玻璃板是否能成像？關(guān)于這種問(wèn)題是比較難的，本人借助剛剛多媒體展示的蠟燭火焰在玻璃杯中燃燒的情境加以啟發(fā)引導(dǎo)，中學(xué)生討論十分熱烈，最后產(chǎn)生共識(shí)：讓某個(gè)物體與像重合，物體所在的位置即為像的位置，若物體與像完全重合，則像與物大小相等，否則像與物大小就不相等，即用物體來(lái)取代像.這時(shí)老師再度提問(wèn)：依據(jù)大家以上的剖析，你能說(shuō)出探究平面鏡成像規(guī)律的主要實(shí)驗(yàn)器材嗎?中學(xué)生討論后班主任小結(jié).
3中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
中學(xué)生根據(jù)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提醒中學(xué)生檢測(cè)像到平面鏡的距離應(yīng)是以玻璃板后表面為準(zhǔn)，同時(shí)要求中學(xué)生必須實(shí)事求是地如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不許弄虛造假.且要不斷變換q版人A的位置，重做幾次，并把物到平面鏡的距離與像到平面鏡的距離大小分別記錄在如下表格中.班主任取某一小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在下表中，以供剖析.
實(shí)驗(yàn)小結(jié)
(1)平面鏡所成的像(能/不能)呈現(xiàn)在白紙上，是(實(shí)/虛)像.
(2)像的大小與物體大小(相等/不相等).
(3)像與物的連線與鏡面(垂直/不垂直).
(4)像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離(相等/不相等)
(5)物與像(是/不是)上下顛倒，(是/不是)左右相反.
在剖析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)覺(jué)像到平面鏡的距離總是大于物到平面鏡的距離，這時(shí)有的中學(xué)生說(shuō)書(shū)上推論是像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相等，而我們實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的數(shù)據(jù)卻不是這樣的.這是為何呢？這時(shí)老師應(yīng)夸獎(jiǎng)那位朋友的勇于指責(zé)的精神和實(shí)事求是的心態(tài).此時(shí)老師可以告訴中學(xué)生，實(shí)驗(yàn)中是用玻璃板來(lái)做實(shí)驗(yàn)的，玻璃板是有長(zhǎng)度的，玻璃板的長(zhǎng)度是否會(huì)影響像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離的關(guān)系呢？請(qǐng)朋友們繼續(xù)探究.中學(xué)生分別用4mm,3mm,2mm厚的玻璃板來(lái)完成實(shí)驗(yàn).某一組中學(xué)生測(cè)得的數(shù)據(jù)如下.
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可以看出，玻璃板越薄，像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離相差就越小，進(jìn)一步推理得出：當(dāng)玻璃板沒(méi)有長(zhǎng)度時(shí)，像到平面鏡的距離就等于物到平面鏡的距離.為此，我們書(shū)上得出的推論實(shí)際上是把平面鏡當(dāng)作是沒(méi)有長(zhǎng)度的理想化的模型，現(xiàn)實(shí)生活中的平面鏡是有長(zhǎng)度的，像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離事實(shí)上并不相等的.
小結(jié)平面鏡的成像規(guī)律：
(1)像與物的大小總是相等.(2)像和物到平面鏡的距離是相等的(在理想化情況下).
(3)平面鏡所成的像是實(shí)像.
4平面鏡成像規(guī)律的應(yīng)用
多媒體播放：(1)平面鏡對(duì)人類有益的一面，引導(dǎo)中學(xué)生舉例說(shuō)明.
(2)平面鏡對(duì)人類有害一面，引導(dǎo)中學(xué)生舉例說(shuō)明.
多媒體展示:
(3)鏡花水月，杯弓蛇影，碰杯邀明月，對(duì)影成兩人.
請(qǐng)你借助平面鏡知識(shí)對(duì)它們加以解釋.在你學(xué)過(guò)的古典文學(xué)中還有這樣的事例嗎？
(4)介紹唐代的潛望術(shù)
平面鏡成像實(shí)驗(yàn)例文第4篇
《平面鏡》是蘇科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)安排在光的反射之前，所以不研究平面鏡成像原理，重點(diǎn)探究平面鏡成像的特性與應(yīng)用.教材主要安排了一個(gè)探究平面鏡成像特性的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)做一些改進(jìn)，療效更佳.
改進(jìn)一將教材上的觀察相片“澆不滅的燭焰”改為演示實(shí)驗(yàn).興趣是最好的老師，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂伊始，通過(guò)“澆不滅的燭焰”創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，使中學(xué)生蒞臨其境，既新奇有趣，迸發(fā)了中學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又為平面鏡成實(shí)像埋下伏筆.
改進(jìn)二在探究平面鏡成像規(guī)律這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)：1.將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)；2.將實(shí)驗(yàn)中所用玻璃板改用顯微鏡實(shí)驗(yàn)中所用的較薄的載玻片（一面貼上遮陽(yáng)膜療效更好）；3.用畫(huà)在紙上的三角形替換物體.
改進(jìn)后優(yōu)點(diǎn)如下：1.遵守?cái)?shù)學(xué)學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以中學(xué)生為主體的原則，使中學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓中學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、猜想、探究的全過(guò)程，充分發(fā)揮中學(xué)生主體參與的積極性，讓中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.2.改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)取材便捷，操作簡(jiǎn)單，各項(xiàng)特征盡在其中，形象直觀，以便發(fā)覺(jué)，便于歸納出推論.3.一次實(shí)驗(yàn)可測(cè)出三組距離相等，防止了一次實(shí)驗(yàn)的碰巧性，容易發(fā)覺(jué)規(guī)律.4.通過(guò)沿鏡面折疊發(fā)覺(jué)了物、像等大且關(guān)于鏡面對(duì)稱的特性，比教材上的方式更有勸說(shuō)力.
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑引學(xué)
演示實(shí)驗(yàn)澆不滅的燭焰：將三個(gè)瓶子（1號(hào)和3號(hào)杯內(nèi)是燃起的蠟燭）按圖1所示位置放好，2號(hào)杯正好在1號(hào)杯像的位置.讓中學(xué)生見(jiàn)到每位杯中均有燃起的蠟燭，之后向玻璃板后的兩個(gè)杯中加鹽，當(dāng)中學(xué)生聽(tīng)到3號(hào)杯燭焰被澆滅2號(hào)杯“燭焰”不能澆滅這一奇特現(xiàn)象時(shí)，班主任再把火柴置于2號(hào)杯“燭焰”上，再讓中學(xué)生見(jiàn)到火柴不能燃起.中學(xué)生會(huì)展開(kāi)想像的翅膀積極思索這是為何呢？
二、新課教學(xué)
1.平面鏡
提問(wèn)當(dāng)大家想曉得自己的模樣時(shí)，首先想到的是哪些？
引入我們每天都照穿衣鏡，這些穿衣鏡表面是平的，稱作平面鏡.明天我們就來(lái)好好研究平面鏡成像的特性.
2.探究平面鏡成像的特征
(1)觀察現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)
請(qǐng)朋友照穿衣鏡，觀察自己和周圍朋友的像，推測(cè)平面鏡成像的特征：
①;②;③;④.
思索我們采用哪些方式可以驗(yàn)證推測(cè)是否正確呢？
(2)啟發(fā)誘導(dǎo)突破難點(diǎn)
我們要研究成像特性，首先要弄清像在那里？
播放講義演示，通過(guò)觀察現(xiàn)象、啟發(fā)思索、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)等方式幫助中學(xué)生剖析確定“像的位置和大小”的方式——等效取代法.
①用玻璃板代替穿衣鏡.
②用物體取代像.
(3)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究特征
具體方式如下：
①在實(shí)驗(yàn)桌上鋪一張白紙，并用筆劃一條直線，在直線右側(cè)1-3分米處畫(huà)一三角形ABC，如圖2所示.
②將載玻片用橡皮泥沿直線矗立在桌面上，讓中學(xué)生從有三角形的這兩側(cè)，透過(guò)載玻片觀察ABC的像，再讓中學(xué)生不透過(guò)載玻片直接觀察紙上是否能看見(jiàn)ABC的像，強(qiáng)調(diào)能被人看見(jiàn)，但不能在屏幕上呈現(xiàn)的像稱作實(shí)像.
③描出這個(gè)實(shí)像A′B′C′,如圖3所示(可以先描出三個(gè)頂點(diǎn)，再連成三角形)移去載玻片.
④指導(dǎo)中學(xué)生將ABC及其實(shí)像A′B′C′的三對(duì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)用直線聯(lián)接上去，如圖4所示.可以看出：物、像連線與鏡面垂直.
⑤用刻度尺分別檢測(cè)出物、像對(duì)應(yīng)點(diǎn)到直線MN(鏡面)的距離，引導(dǎo)中學(xué)生剖析歸納得出：像和物到鏡面的距離相等.
⑥指導(dǎo)中學(xué)生沿直線MN將紙片對(duì)折，可發(fā)覺(jué)ABC與其所成的實(shí)像A′B′C′完全重合，可得出：像與物大小相等且關(guān)于鏡面對(duì)稱.
歸納總結(jié)得出推論平面鏡成像特性：平面鏡所成的像是；像的大小與物體的大??；
像和物到平面鏡的距離；像與物相對(duì)于鏡面是的.
3.平面鏡成像畫(huà)圖
閱讀教材學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)中學(xué)生閱讀課本P70“方法”內(nèi)容，學(xué)習(xí)按照平面鏡成像特性用對(duì)稱法畫(huà)圖.
注意①物體與像的連線與鏡面的垂足要標(biāo)出;②平面鏡所成的像是實(shí)像，必須用實(shí)線畫(huà)線.
4.平面鏡的應(yīng)用
平面鏡成像實(shí)驗(yàn)例文第5篇
1．提出問(wèn)題；平面鏡成的是虛像還是實(shí)像？是放大的還是縮小的像？所成的像的位置是在哪些地方？
2．猜測(cè)與假定；平面鏡成的是實(shí)像．像的大小與物的大小相等．像與物分別是在平面鏡的右側(cè)．
3．?dāng)M定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案；實(shí)驗(yàn)原理是光的反射規(guī)律．
所需器材；蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，
實(shí)驗(yàn)步驟；
一，在桌面上平鋪一張16開(kāi)的白紙，在白紙的中線上用鋼筆畫(huà)上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上．
二．在平面鏡的右側(cè)燃起蠟燭，從這兩側(cè)可以看見(jiàn)平面鏡中所成的燃起蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的反面，發(fā)覺(jué)像一直存在，說(shuō)明光線并沒(méi)有透過(guò)平面鏡，從而證明平面鏡背后所成的像并不是實(shí)際光線的會(huì)聚，是實(shí)像．
三．拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未燃起的蠟燭，當(dāng)所放蠟燭大小高度與燃起蠟燭的高度相等時(shí)，可以看見(jiàn)背后未燃起蠟燭也似乎被燃起了．說(shuō)明背后所成像的大小與物體的大小相等．
四．用鋼筆分別記下燃起蠟燭與未燃起蠟燭的位置，移開(kāi)平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號(hào)，量出燃起蠟燭到平面鏡的距離和未燃起蠟燭（即像）到平面鏡的距離．比較兩個(gè)距離的大?。l(fā)覺(jué)是相等的．