應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，及時采取舉措，以提升中學(xué)生的實驗操作能力和實驗素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。以下就是小編整理的中學(xué)數(shù)學(xué)實驗總結(jié)，一上去瞧瞧吧!
高中化學(xué)實驗總結(jié)
施行課改，執(zhí)行新《課標(biāo)》以來，為了全面貫徹素養(yǎng)教育，培養(yǎng)中學(xué)生的實踐能力，各校都加大了對實驗的注重程度。又加之近些年提升了中試題中化學(xué)實驗部份的分值，因而導(dǎo)致了各校的高度注重。通過三年的探求和總結(jié)，可以看見如今我校班主任在數(shù)學(xué)教學(xué)中對實驗探究的注重程度都有所提高。中學(xué)生的實驗操作能力也較前幾屆有所提高。這對提升我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生的能力，有著挺好的助推作用。但在實際教學(xué)過程中，我們?nèi)园l(fā)覺中學(xué)生在實驗操作中存在一些問題。它反映出我們在平常教學(xué)時對實驗注重不夠，也反映對中學(xué)生在這方面的要求不到位。因此，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)技巧，及時采取舉措，以提升中學(xué)生的實驗操作能力和實驗素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
一、實驗教學(xué)中過程中學(xué)生存在的一些典型問題
1、基本工具使用得不正確，其主要表現(xiàn)為：”
(1)在使用彈簧測力計時，有的中學(xué)生沒有進(jìn)行校零就直接使用;測拉力時沒有作勻速直線運(yùn)動就讀數(shù);校零時不在使用位置上。
(2)用燒杯測水的`容積時拿在手里讀數(shù)，但是讀數(shù)時視線沒有與凹形海面相平，甚至燒杯都沒放平就讀數(shù)。
(3)在使用電壓表和電流表時，沒有試觸就直接使用;不注意接合適的阻值。
(4)部份中學(xué)生不能正確聯(lián)接滑動變阻器及判定電阻的變化情況。
2、操作不規(guī)范，如
(1)中學(xué)生操作不按實驗要求，操作過程中對器材的使用不夠規(guī)范。
(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是聯(lián)通光屏呈接像，而是聯(lián)通透鏡去找像。
(3)聯(lián)接電路的方式不正確;表的刻度盤沒有正對觀察者;沒有排除電路故障的通常經(jīng)驗，有的甚至根本不會聯(lián)接電路。
3、背實驗和數(shù)據(jù)，違反實驗事實。好多中學(xué)生一開始就馬上在實驗冊上填寫有關(guān)內(nèi)容，根本沒有看器材初中物理必做實驗?zāi)夸?/strong>，甚至是先填出實驗推論、數(shù)據(jù)，再做實驗。其實驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如
(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填寫了推論。、
(2)在研究杠桿平衡條件的實驗中，部份中學(xué)生先在記錄中把數(shù)據(jù)、結(jié)論都填好后再動手做實驗;有的中學(xué)生把兩側(cè)的力臂仍然調(diào)得一樣大。
(3)在測滑車架的機(jī)械效率的實驗中，中學(xué)生背數(shù)據(jù)、結(jié)論的現(xiàn)象尤為突出。另外在測變速直線運(yùn)動的平均速率、測內(nèi)阻、測小燈泡的功率、探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和容積的關(guān)系等實驗中，背實驗數(shù)據(jù)和推論的現(xiàn)象也較為普遍。
4.對自己的設(shè)計方案不去推敲其合理智，如探究動能與哪些誘因有關(guān)時，不是嚴(yán)格按要求把高度作為控制變量;在其他問題上也是不注意讓"別的量保持不變"。
二、造成上述錯誤的誘因從上述現(xiàn)象可以看出，部份中學(xué)生在實驗操作中比較盲目，缺少一定的實驗操作技能。
有的問題似乎存在某一部份中學(xué)的中學(xué)生或某些中學(xué)生頭上，但反映了我們一部份班主任在平常的教學(xué)中對中學(xué)生的實驗操作技能訓(xùn)練不到位，而是為了實驗操作考試而做實驗。班主任忽略了對中學(xué)生能力的培養(yǎng)與技巧的指導(dǎo)。其次是班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考操作時，讓中學(xué)生動手的機(jī)會太少。班主任講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數(shù)據(jù)和推論讓中學(xué)生記住。有的中學(xué)的班主任在指導(dǎo)中學(xué)生備考時規(guī)定太死，如用電壓表、，電流表測內(nèi)阻，測小燈泡的功率，測滑車架的機(jī)械效率，測平均速率，觀察研究凸透鏡成像實驗，班主任先把一些數(shù)據(jù)給中學(xué)生規(guī)定好，讓中學(xué)生按班主任事先構(gòu)想的數(shù)據(jù)去做實驗。這種做法扼殺了中學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，養(yǎng)成了在實驗操作中的依賴性和封閉性，不利于中學(xué)生的發(fā)展。.
