【摘要】 本研究以探究式教學模式、皮亞杰認知發(fā)展階段理論和現(xiàn)代教學設計理論為指導，采用文獻研究、調(diào)查和定性分析的方法。 根據(jù)現(xiàn)代教學設計理論模型，選取人教版八年級數(shù)學第一冊中的“第十章壓力”作為單元教學題目。 首先對單元《浮力》的教學內(nèi)容、教學難點、教學方法和教學策略進行系統(tǒng)設計，然后對高中生學習壓力的前概念和學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，但造成壓力的原因分析了小學生學習壓力的難點，進而對本課題的教學流程進行了系統(tǒng)的設計和評價。 最后，將思維實驗的方法運用到冰層典型疑難問題的教學設計中。 本研究的創(chuàng)新點主要是通過思想實驗的運用來降低解決疑難問題的難度。 通過對單元主題“浮力”的系統(tǒng)教學設計研究，進一步否定：第一，壓力的內(nèi)容具體、知識全面。 對于中學生來說，仍然是一個學習難點。 困難。 其次，前置觀念對學生的學習壓力干擾較大初中物理浮力難題，應采用正確的方法消除學生頭腦中的前置觀念初中物理浮力難題，引導學生正確認識壓力。 第三，在教學過程中，類似的概念會對中學生的學習產(chǎn)生影響，在教學過程中應盡可能避免這些情況，以提高教學效率。 除了否定上述已有的推論外，本研究還發(fā)現(xiàn)：第一，在重音教學章節(jié)引入新課的過程中，興趣是一個非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是對于還沒有能力的小學生來說。集中。 這是正確的。 其次，在壓力這一章的教學過程中，應根據(jù)中學生的心理發(fā)展水平和能力水平設置相應的問題。 第三，壓力章節(jié)的教學過程中離不開實驗探索，設計巧妙、合理的實驗往往會帶來更成功的教學。 第四，思想實驗是突破壓力教學難點的有效手段。
